《除数是整十数的笔算除法》教学反思许小悦
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思《除数是整十数的笔算除法》是人教版课标实验教材四年级上册第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置，其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，如何把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣是我这节课所追寻的。
1、充分利用教材。
首先利用教材中呈现的“借书的情景”（增加了“各种书每班30本”这个条件）这样一个切近学生生活实际的数学情境，让学生提出数学问题。
再利用教材中呈现的小棒图和方格图。
在教学92÷30时，为了让学生更好的理解商的位置，借助小棒图的演示起到了画龙点睛的作用；在教学140÷30时，运用方格图进行分解。
在讲解“被除数的前两位为什么不够”时，我以10个方格一组的呈现方式呈现；在讲解“前三位够除”时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现，让学生在质疑解疑的过程中真正理解“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位”的算理，这样的处理会让抽象的算理变得形象生动。
2、重视学生参与学习的过程，引导学生学会学习。
让学生自己动手初步尝试解决问题，激发了学生的思维。
学生在尝试过程中积极调动已有知识经验，体现了“以人为本”的教学理念和“算法多样化”的思想。
并组织学生进行充分的讨论交流，亲身经历探究整十数除两、三位数的计算过程，从中体验到成功解决数学问题的喜悦。
教师在整个尝试、讨论过程中适时引导、点拨，保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。
3、通过对比，形成知识网络。
有意识地引导学生从已有的知识经验出发，利用对比的方法，促进学生主动建构，知晓原理。
除数是整十数的笔算除法教后反思
除数是整十数的笔算除法教后反思引言在小学的数学课程中，笔算除法是一个重要的知识点。
对于学生来说，能够熟练地进行笔算除法运算是提高计算能力和逻辑思维能力的基础。
然而，作为老师或家长，我们常常会发现，学生在面对除数是整十数的笔算除法时，存在一定的困惑和难度。
本文将对除数是整十数的笔算除法教学进行反思，并提出一些改进的建议。
教学回顾在教授除数是整十数的笔算除法时，通常的教学步骤是： 1. 引导学生理解除法运算的概念和意义。
2. 介绍笔算除法的基本步骤，包括写除式、试商、除数乘商、减法、带余数等。
3. 针对除数是整十数的情况，重点讲解了商数的取法和余数的处理方法。
4. 给学生提供大量的练习机会，以加强对除数是整十数的笔算除法运算的理解和掌握。
虽然按照上述教学步骤进行了教学，但在实际教学中我们发现，学生在理解和掌握除数是整十数的笔算除法时仍然存在一些困惑和难题。
学生困惑与难题经过观察和分析，我们总结出学生在面对除数是整十数的笔算除法时可能遇到的困惑和难题： 1. 学生对商数的取法和余数的处理方法缺乏理解。
在试商时，一些学生容易出现错误，如未正确估算商的范围，导致除法过程出现错误。
2. 学生对多位数相除的概念理解不深刻。
他们往往只注重列竖式，而忽略了对于除法运算的整体理解。
3. 学生对于除法运算的意义和应用缺乏认识。
他们有时候难以理解为何要进行除法运算，以及除法运算在实际生活中的应用场景。
改进建议针对以上的困惑和难题，我们可以采取一些改进措施来提高学生对除数是整十数的笔算除法的理解和掌握程度。
强调概念理解在教学过程中，我们应该注重对于除法运算的概念和意义的讲解。
引导学生从整体上理解除法运算，明确除数、被除数、商、余数之间的关系。
通过具体的示例和实际生活中的应用，帮助学生深入理解除法运算的概念。
注重练习与实践为了增强学生对除数是整十数的笔算除法的掌握程度，我们应该提供更多的练习机会。
可以设计一些有趣的练习题，灵活运用游戏、竞赛等方式，增加学生对于除法运算的积极性。
《除数是整十数的笔算除法》的教学反思
教学中，老师引读、学生自主感悟后，师顺学而导：从“更高了”“更绿了”这两个词你读懂了什么？孩子们激情高涨：我从《十万个为什么》中知道禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿；我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高；我带来了五粮液酒瓶中的“锦缎”……多么精彩的回答，多么直观形象的展示，让我惊喜万分！当老师把“……因为有了阳光，……更……”的问题抛出时，孩子们更是神采飞扬：花坛里的花，因为有了阳光，更红了；草坪上的草，因为有了阳光，更绿了；果树上的果子，因为有了阳光，更大了；竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了；天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。……这是多么的诗情画意！“自由与灵动”、“想象与活力”，扫描着五彩斑斓的生活，让老师一次次地收获到多彩的想象和诗意的语言。
（Байду номын сангаас语）
手写
三、创造拓展，种植阳光。
在教学《阳光》拓展练习时，伴着“阳光，阳光，给我们带来七色光彩，照得我们心灵的花朵美丽可爱。今天我们成长在阳光下……走向未来！”的歌声，我采用了“补白”的教学形式：用你手中的笔画一画，用你感恩的心写一写，用你率真的口说一说，将那阳光下大自然中的一切展示给大家；专题讨论“假如没有阳光，世界将会怎么样？”激发了学生的情感，渲染了教学高潮。在浓浓的诗意境界里，孩子们如脱缰的马驰骋沙场，用心灵留下了生动活泼的画面，稚气灵活的讨论，诗情画意的语言……我欣喜地感受到：课堂中，阳光正跳跃，生命在生长！
良好的开端成功的一半。开课伊始，我用生动的语言创设旅游情境，激活学生想象的翅膀，充分闪现童心、童真与灵性。每个学生心中所看到的事物和形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的舞蹈”,才会产生一种强烈积极的阅读期待，让学生与文本在主动亲密的接触中自主地沉下去、潜下去，引领孩子走进阳光。
除数是整十数笔算除法反思
理解算理掌握算法形成技能————《除数是整十数的笔算除法》教学反思我执教了义务教育教科书四年级上册除数是整十数的笔算除法，这节课是在学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，也是后面除数不是整十数的笔算除法的基础，它起着承上启下的作用。
对比实验版教材，最大的区别是例2，实验版教材是140÷30,2022版教材是178÷30，我认为编者是想突出在计算的时候先看被除数前两位，不够除再看前三位。
作为一节计算教学课，让学生掌握除数是整十数的笔算方法是本节课的重要目标之一，而要达到这个目标，必须要让学生理解为什么这样算，也就是理解算理。
教材中的两个例题，例1侧重点在确定商的位置，例2的侧重点在试商。
依据以上的思考，我认为本节课应该关注的是：（1）关注学生已有的知识经验进行迁移类推，例如除数是一位数的笔算除法就是先看被除数最高位，不够除，再看前两位，学生可以把这个学习经验迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理（2）关注学生理解算理的过程，例如为什么商要写在个位上（3）要给足时间，让学生自主尝试笔算（4）要关注学生估算意识的养成。
我根据自己对教材的理解和一些思考，我将本节课设计成五个部分，第一部分是复习学生已有的知识，包括除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法，唤醒学生已有的知识经验；第二部分是探究除数是整十数的笔算方法，这里主要解决的问题是商的位置和试商的方法，例1就是解决商的位置，为了让学生理解“商为什么写在个位上”，我先让学生尝试计算，就会出现商在十位上的错例，接着就这个例子和正确的解法进行对比、讨论：“这个商到底是在个位上还是十位上？”学生能说出自己的想法，最后结合小棒图，理解这里的3表示3个30，应该写在个位上。
例2是解决试商的方法和被除数前两位不够除，要看前三位的问题，这个例题是直接计算178÷30，我先让学生估算一下结果，可以知道结果大概的范围，接着我让学生尝试计算，学生可以根据除数是一位数笔算除法的方法迁移过来，理解被除数前两位不够除看前三位的道理；最后，我带着学生一起整理计算的过程，重点理解为什么要商5，而不商4和6，解决试商的方法。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
（除数是整十数的笔算除法）教学反思（除数是整十数的笔算除法）是人教版四年级数学上册第五单元73页的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的根底上教学的。
本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生今后继续学习除数是两位数除法的根底，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义、也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
1、创设情境引入新课我用了教材中呈现的“分书的情景〞，通过“人人读书可以改变自己的命运〞“我们班学生就特别喜欢读书〞的鼓励语，恰如其分的起到了激发学生学习兴趣和巧妙导入新课的目的。
2、注重口算、估算和笔算的结合。
口算是计算能力的一个重要组成局部，它是估算、笔算的根底，笔算和估算是在X、熟练的口算能力的根底上开展起来的。
老师在出例如1：92÷30的时候就让学生进行估算商是多少，并且说出估算的方法。
在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90说明商3是正确的。
教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。
3、注重算理。
在教学时，以清楚的理论、与直观演示引导学生理解算理，在理解算理的根底上掌握计算方法，最后形成计算技巧。
在学生尝试了例1的笔算以后，组织学生重点交换了“3〞到底应当写在什么位上？学生之间通过互动，明确了3写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个十是错的。
再讲解第二个问题时，很好的运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两位不够除，要看前三位〞，尽管没有在计算中发生“够〞与“不够〞的矛盾。
4、注重测评巩顾训练计算是一种技巧，需要在一些有层次的练习中，得以稳固与熟练，提高计算的X性与计算的速度。
第—层次变式练习——73页第1题。
先引导学生用手势推断，再说一说错的原因，如何订正，怎样防止？从而培养学生的观察、推断以及言语表达能力。
第二层次稳固练习——列竖式计算。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思范文
《除数是整十数的笔算除法》教学反思范文
这一节课是四年级上册第五单元的第二节课。
在教学完成后，听了两位教研员老师的点评和团队成员的意见。
我进行反思，觉得自己在教学过程中还是存在着许多不足，需要改进。
第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。
但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方法。
而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的时候一起解决。
还有在最后的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的不够有针对*。
第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的情况。
我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。
还有学生中还有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。
比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。
学生肯定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。
这里就需要老师去强调，除数是两位数，不要看成3了。
最后，上课时语言还是有点罗嗦，需要我继续努力，多听听其他骨干教师的课，多反思，多尝试。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思《除数是整十数的笔算除法》教学反思上完这节课，我有两点感受非常强烈：一、教材上所谓的难点并非学生真正的难点。
"正确理解算理，确定商的位置"是本节教材所谓的难点。
然而事实证明这一难点对学生而言并非是真正的困难所在。
请看：在尝试练习92÷30时，学生出现以下三种做法：第一种：330 92902第二种：330 9292第三种：3030 92902统计后发现第一种正确做法的占1/2，第二种占3/8，第三种占1/16，什么也没写的占1/16。
可见，在计算过程中出现的90末尾的0到底写不写才是学生真正的困惑所在。
二、弄清学生思维障碍，对症下药。
面对上述第二种做法，学生说了认为是正确的理由：（1）9末尾虽然没写0，可9写在十位上，十位上的9不就表示90吗？（2）9末尾的0可以写也可以不写，反正写不写都表示90。
（3）在笔算两位数乘两位数时，第二步末尾出现的0不也没写，同样的道理，这里的0不需要写。
面对这部分学生振振有词的解释，我让另一部分不同意见的学生发表自已的看法，他们认为：（1）9末尾的0必须写，要不然容易引起人的误会，还以为是9。
（2）尽管9在十位上，可也不能不写个位上的0。
（3）要是一个数是50，你能把末尾的0给省了吗？为了让那部分同意0不写的学生更加心服口服，我还举了这样一个例子（见下）：89­­—719"能因为7在十位上表示70，就把个位上的0省了吗？学生异口同声："不能"。
至于学生的另一个理由"笔算两位数乘两位数，第二步末尾出现的0可以不写"我真不知该如何解释，如何自圆其说。
课堂上学生时常会出现一些有问题的或错误的想法，教师必须弄清这些想法的源头所在，才能因材施教，对症下药。
《除数是整十数的笔算除法》教学反思
《除数是整十数的笔算除法》教学反思做《除数是整十数的笔算除法》一课时，我主要经历了三个过程，每个过程中都有不同的设计和感触，更有思想上不断的认识和提高。
下面就这三个过程做以反思：第一个过程：乱花渐欲迷人眼。
初涉这节课时，我仔细研读了教材和教参，参考了不同版本的教材，又通过各种方式查找了大量的教学设计，最后我小心谨慎地把重难点定为了试商方法和确定商的书写位置，而且觉得这节课不难教。
可是设计教学时我却难以下手，可能是参考太多受影响了，真有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
思虑再三，我问自己：本节课我到底想体现什么？参考别人的设计，有体现借小棒图突破商的位置问题的，还有体现算法多样化、算法优化的。
可能是求异思想作祟，我觉得要想出彩就要体现别人没关注到的地方。
于是第一次设计就围绕除了让学生感受到商的位置外，还要体会到余数为什么必须比除数小这两点进行。
我设计了五个环节：创设分书的情景90÷30，92÷30,102÷30,114÷30,124÷30。
第一道90÷30列成竖式怎么写，是引导学生在口算的基础上列出竖式，这样相对来说比较容易一些。
然后自然过渡到新知92÷30上。
有了90÷30的竖式经验，92÷30商的书写位置问题便迎刃而解。
之后其余的四个环节随着被除数一点点的增加，商都不变，但余数慢慢变大。
直到最后一题124÷30，商变了增加1，让学生体会到余数必须比除数小的道理。
整个设计自以为很独特，可真正在上课的时候却遇到了很多的问题。
（1）90÷30，算法极其多样。
有的孩子计算时分别去掉这两个0，用9除以3等于3，当时我处理时只是鼓励和让学生联系口算方法了，却没有进一步挖掘这种方法隐藏的意义。
其实去掉0就表示9捆小棒里面有几个3捆，即9个十里面有几个3个十。
这种方法是先不看这个0，而不要把0划去。
简单地处理就导致算92÷30、102÷30时一直有孩子把0去掉。
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《除数是整十数的笔算除法》教学反思
许小悦
除数是整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十整百、几百几十数的口算和估算除法的基础上进行教学的，为后面的除数接近整十数、三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。
教学前，根据学生的实际情况，复习了除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，为新课学习做准备。
在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？，前两位不够除怎么办？”这一中心进行引导，通过学生独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。
教学中先通过自学提示引导学生进行自学，然后测试，找出问题所在，重点突破。
通过重点点拨，达到初步理解算理和掌握竖式方法的目的，并总结出注意问题。
比如“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。
又通过二次尝试巩固练习，达到突出重点、突破难点。
教学是一门遗憾的艺术，通过倾听各位老师的点评，我也仔细反思了我的整个教学过程，发现存在不少问题。
1.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短，错题订正的时间过短，在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。
这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。
2.计算时间过于长。
题型比较多题量大，导致用时过多，内容可减少点，比如同一类型的就可以出一两道。
这样后面处理时间才可以游刃有余，不会仓促。
3.教师课堂灵活应变的能力
还有待于提高,课堂还需细致化。
学生全做对时，不能单纯的一道题一道题讲解，可进行横向对比，分析每步效果。
教师语言要严谨，简洁明了。
对出现问题要仔细，比如除和除以的错误指出，对学生出现的错误要更加有耐心指导更正。
这节课的学习虽然效果不错，但存在的这些问题要重视要改正。
在平时的教学中，作为一名青年教师更应该严格要求自己，多学多问多反思，注意总结，注意完善，在这条路上要稳扎稳走，一步一个脚印。