课堂教学观察与诊断ppt课件
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02.课堂教学观察与诊断
课堂教学观察与诊断
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课堂教学观察与诊断
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课堂教学观察与诊断
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课堂教学观察与诊断
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课堂教学观察与诊断
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课堂教学观察与诊断
第一次课例研究课堂观察与诊断报告定稿
以“引导自学”型课堂培养学生学习担当能力的研究——六年级数学《分数与整数相乘》第一轮课堂观察与诊断报告合肥屯溪路小学胡燕敏2012年10月18日2012年3月28日，北师大项目组的张东娇教授、马健生教授、高益民博士、余清臣博士、徐志勇博士和研究助手，以及包河区教育体育局、兄弟学校的领导来到合肥市屯溪路小学，开展学校文化创建的专家工作日活动。
在众位专家和教育局领导的建议下，在征求学校教师意见的基础上，选择“博雅教育”概括学校的文化特征及其实践。
落实和实现“博雅精神，儿童世界”这一核心价值观的重要载体就是课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的独立、求实、平等、担当的品质是我们重点思考的问题。
我校一开始选定的主题为“构建有效的数学课堂凸显学生的主体地位”，经过第一轮课例研究研讨活动，将主题进一步确定为“以引导自学型课堂培养学生学习担当能力的研究”。
课例研究成员我校接到包河区教育体育局的关于“课例研究”活动的通知后，校长和教导处主任积极讨论、制定课例研究活动计划，挑选授课老师、参加此次课例研究的数学课题组骨干老师14人以及语、音、体、美、课题组组长12人，同时聘请了包河区数学教研员隗智林老师，期望此次活动不但能帮助教师专业成长、更有助于校内教研文化形成。
做课教师情况：课程内容介绍：教学内容是：苏教版六年级第三单元《分数与整数相乘》教学重难点：理解分数与整数相乘的意义；掌握分数与整数相乘的计算方法，会正确计算。
前后知识点链接等：在学生理解了分数的意义，掌握了分数加减法计算的基础上进行教学。
进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。
2012年10月11日下午2点-5点进行了第一次课例研究活动，唐胜兰老师上课，课后每位老师依次汇报观察结果、隗智林老师、张东娇教授和陈罡校长点评。
现将第一轮课堂观察与诊断汇报如下：一、分项诊断报告（一）教师教学行为1、课堂教学程序表通过以上数据可以看出：教学环节：教学环节清晰，对“引导自学”课型五环节把握到位。
课堂观察技术与诊断
提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 ………………
4、课堂反馈记录
有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量 可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。
但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程 度的反馈获得的信息也很不一样。
•针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大” •主观性较强，反映的出对教学的专业判断力 •经历三个步骤：
——提出事件“是什么”的描述性特征 ——赋予事件“为什么”重要的意义 ——探讨事件“该如何处理”的处置性经验
讨论：你该如何创设这个关键事件
地点：初一某教室 内容：复习与训练——运用“整体思想”解题 问题：已知a2+b2=5、1-b=-2，
①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率； ②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用
了何种教学活动形式。
3、课堂提问记录与分析
把教师问过的所有问题记录 下来，然后进行多种角度的 再分析，能为教学改进提供 建议。
问题分析可以从定量和定性 两个角度结合起来考虑。
其中问题的大小、问题的结 构关系、问题的思维跨度和 思维空间能够为教学设计提 供最直接的建议。
此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“ 有效与无效”之分。
反馈的类型
①复述：用教师自己的语言复述； ②修正：概念化来修正学生的意见； ③推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题； ④评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。
5、结构性语言记录
学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往 取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结 构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。
PPT医学课件课堂观察与课堂诊断讲义
·学生清楚这节课的学习目标吗？ 达成 ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 环节 ·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 对话 ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
2、使经验型教师完善教学技艺。
经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓 规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教， 而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而 是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上， 而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己 的教学风格和方法。
通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教学 比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方式， 去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更 精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推 向更高的境界。
如“自主”中的“学生可自 主支配的时间有多少？有多 少人参与？学困生的参与情 况？”
如“环节”中的“这些环节 是围绕教学目标展开的吗？”
课程 性质
课堂 文化
（1）目标；（2）内容； （3）实施；（4）评价； （5）资源
如“目标”中的“目标是根 据什么（课程标准/学生/教 材）预设的？是否适合该班 学生？”
准确把握学情：有效教学的_PPT课件
课题名称 姓名
引导学生结构化先学问题单
所在小组
自主学习时间 小组长
知识准备：问题化/习题化
新知构建： 知识问题化－问题习题化
在课本中，你还有什么弄不
懂的（词句、名词概念、人、 物……）
（二）学生结构化先学：呈现学前学情的有效策略
■结构化先学的方法之一：走进文本读起来。
阅读文本的六个着力点：查、划、写、记、练、想。 1、查：查着工具书阅读。 2、划：画着重点难点阅读。 3、写：边阅读边批注，包括体会、感想和疑惑。 4、记：就是“背”，对于定理、概念或重要的段落要记着内容阅读。 5、练：以练问学，让学生做完习题，发现问题再阅读。 6、想：想着问题阅读，一是指想着老师的导学问题去阅读；二是指带着自己
四、准确诊断学前学情的有效策略
（一）结构化备课：诊断学前学情的有效策略
■结构化备课的五个维度：已知、未知、能知、想知、怎么知。
1、已知：达成教学目标，学生已有的构建新知必备的知识、能力和生活经验和水平等。 2、未知：构建新知还欠缺哪些必备的知识和生活体验。 3、能知：通过本节课，学生具体能够学到哪些东西。 4、想知：是指除出了教学目标，学生可能还想知道目标之外的哪些东西（这些问题，往往 会超出教学目标、超出学生认知水平；甚至跟本节课毫无关系），如果真的出现学生这些 “想知”的东西，教师必须要有一个预设的导学方案”（整合资源，拓展教学/提供一个课 后自主探究的提示）。 5、怎么知：指的是学生如何具体学的问题，即怎么组织学生开展学习的过程、学习方式和 导学点拨策略。
教具、视频、实验等手段，把知识直观化地演示
30%
给学生。
5、小组讨论：组织学生围绕已问题化了的核心
知识开展“独立学习—交流互助”，即“想－说
课堂诊断与评价
课堂教学观察与诊 断的作用
一、课堂观察与诊断的含义
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，
判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达 标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
二、课堂观察与诊断的作用
学知
识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教
育的目标、教育理念及教育哲学。
教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势：
专家教师 经验教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
0. 与数学无关问题的回答 1. 无回答 2. 机械判断是否 3. 认知记忆性回答 4. 理解性回答 5. 创造评价性回答
1. 提问后没有停顿或不足3秒 2. 提问后停顿过长 3. 提问后适当停顿3-5秒 4. 学生答不出，耐心等待几秒 5. 对特殊需要的学生，适当多停几秒
频次（次）
1 13 33 26 3 0
．学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参 与情况怎样？ ．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多 少人？ ．学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学 困生情况怎样？ ．学生自主学习的质量如何？
．学生清楚这节课的学习目标吗？ ．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？ 有多少人达成？ ．这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学 视角 环节
呈示
对话 指导 机智
观察点举例
．由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ．这些环节是否面向全体学生？ ．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
一、课堂观察与诊断的含义
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，
判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达 标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
二、课堂观察与诊断的作用
学知
识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教
育的目标、教育理念及教育哲学。
教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势：
专家教师 经验教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
0. 与数学无关问题的回答 1. 无回答 2. 机械判断是否 3. 认知记忆性回答 4. 理解性回答 5. 创造评价性回答
1. 提问后没有停顿或不足3秒 2. 提问后停顿过长 3. 提问后适当停顿3-5秒 4. 学生答不出，耐心等待几秒 5. 对特殊需要的学生，适当多停几秒
频次（次）
1 13 33 26 3 0
．学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参 与情况怎样？ ．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多 少人？ ．学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学 困生情况怎样？ ．学生自主学习的质量如何？
．学生清楚这节课的学习目标吗？ ．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？ 有多少人达成？ ．这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学 视角 环节
呈示
对话 指导 机智
观察点举例
．由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ ．这些环节是否面向全体学生？ ．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
第七章--教学评价与反思PPT课件
第二节 教学反思
教学反思
基 本 课堂教学是教学反思的出发点和归宿 探索研究和解决问题方式是教学反 特征 追求教学环节最优化是教学反思的不竭动力 学会教学、学会学习是教学反
观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思 2、自我反思和集体反
3、纵向反思和横向反思
4、理论反思和经验反
观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反
评价对象
评价主体
新的教学 评价理念
评价结果
评价内容
评价方法
由侧重甄别转向侧重发展 从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价 强调评价主体多元化，重视自评、互评 关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对 全面综合 多样化
评价者与评价对象关系 强调平等、理解、互动，体现以人为本。
第一节 教学评价
教学评价的主要方法
标 准 化 成 就 测 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范
验
成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。
教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验 测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生
非测验的评价
对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案 感评价等
方法二 (4)说课、听课与评课； (5)听取学生的反馈意见； (6)对课堂教学进行录像； (7)进行反思性的行动研究。
第二节 教学反思
教学反思的过程 具体经验阶段 观察和分析阶段（反思最集中的环节）
教学反思对教师专业发展的作 (有助于教师把自己的经验升华 有助于教师提升教育教学实践
重新概括阶段
教师通过反思可以缩短其专业
评价方法 1、定性评价2、定量评价
幼儿园课堂观察：教学诊断报告编写与分析
幼儿园课堂观察：教学诊断报告编写与分析近年来，幼儿园教育备受社会关注，教学质量及幼儿园教师的专业水平更是备受质疑。
对幼儿园课堂进行观察、教学诊断报告的编写与分析显得尤为重要。
在这篇文章中，我们将从几个方面对幼儿园课堂进行全面评估，并据此撰写一份有价值的教学诊断报告。
我们将从教学环境和教学方法两个方面入手，以评估幼儿园课堂的基本情况。
通过仔细观察幼儿园课堂的环境布置、教学资源的利用和教师的教学方法等，来全面了解课堂的教学情况。
我们也将对课堂中教师所呈现的言传身教进行观察和评估，以确定教学中可能存在的问题和改进的空间。
我们将结合幼儿园课程和教学目标，深入分析课堂内容和教学效果。
通过对幼儿园课堂所教授的内容和课程设置进行评估，来了解教学目标是否明确、是否符合幼儿的学习需求和发展特点。
我们也将观察幼儿在课堂中的参与程度和学习兴趣，以评估教学效果和提出改进建议。
我们将针对教师的教学能力和专业素养进行全面评估。
通过观察教师的课堂控制能力、互动方式和教学态度等方面，来评估教师的教学水平和专业素养。
我们也将考察教师对幼儿个体差异的认识和处理能力，以确定教师在教学中可能存在的不足之处。
我们将根据以上评估内容，撰写一份有价值的教学诊断报告并进行分析。
在报告中，我们将提出针对性的改进建议和教学方案，为幼儿园教师及教育管理者提供可行的教学改进方向。
我们也将总结和回顾性地分析课堂教学存在的问题和改进的空间，以便各方能全面、深刻和灵活地理解幼儿园课堂教学的现状和发展方向。
在我看来，幼儿园课堂观察、教学诊断报告的编写与分析不仅可以促进教学质量的提升，也是对幼儿园教师教学能力和教育管理水平的一种有效监督和支持。
通过全面评估和深入分析，可以帮助幼儿园教师和管理者更好地把握教学需求和发展方向，进而推动幼儿园教育的全面提升。
在知识的文章格式下，上述内容将被分成不同的段落，采用序号标注并多次提及“幼儿园课堂观察”、“教学诊断报告”等主题文字，以从简到繁、由浅入深地探讨幼儿园课堂教学及相关议题。
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录表） （4）教师行为分析（常规教学行为分析；师生交
互行为分析） （5）教师讨论与反思
10
2. 制作行为观察量表
例如： • 课堂提问观测量表 • 各种提问行为类别频次统计表 • 课堂教学时间分配表 • 课堂结构时间分配表 • 学生行为观察量表 • 教学行为评价量表
• 课例研究量表
11
三、课堂教学观察与诊断的六个维度
课堂教学观察与诊断
1
课堂教学观察 与诊断
意义与内容
课堂观察维度 数学教学观念
组织与实施
教学目标设定 教学内容组织
步骤与方法
课程资源开发 课堂教学行为
课堂教学效果
2
一、课堂教学观察与诊断的意义、内容
• 课堂教学观察、诊断是教育研究的一种范式转型。 • 课堂教学观察、诊断是促进教师专业发展的有效
方式 • 所谓课堂教学观察与诊断，是指诊断者通过看、
15
◇人本主义教育观
教学目标：促进人的个性发展 教学关注： （1）学生的主体活动 （2）知情结合 （3）与实践相结合 （4）评价的多样化 对10年课程改革的反思 参考文献1：
16
◇建构主义教育观
基本观点：知识是个人与社会建构的结果 教学关注： （1）促进知识的个人建构 （2）促进知识的社会建构 （3）合作学习、情境学习
（一）观察教师的数学教学观
1.数学观与教学观的理论分析 数学教育观念可分为两个层面，一层是数学观，另
一层是教育观，两者整合而成数学教育观。
●● 数学观层面分析 其一，科学主义——人文主义维度数学观。 其二，绝对主义——可误主义维度数学观。
12
绝对主义 数学观
静态数 学观
“结果式” 教学范型
可误主义 数学观
时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免 重复四个原则。
• 第三步，形成几点结论和行为改进的具体建议， 会议结束时，合作体商讨跟进观察的方案。
8
三、课堂教学观察与诊断的步骤与方法
（一）课堂教学观察与诊断的步骤
9
（二）课堂教学观察与诊断的方法
1. 教学录像分析方法 （1）选择课的样本 （2）课堂实录（数字化处理） （3）课堂教学结构分析（课堂结构编码；课堂记
评价意见
20
观察 视角
思考的问题
设计和实施是建立在什么理论基础之上的？
评价意见
教学 观
就教学内容而言，所选择的理论作为教学 设计基础是否合理？ 课例的设计是否渗透了现代教育心理理论？
课例设计和实施中，学生的学习是一种主 动建构还是一种被动的接受过程？ 是否体现了学生“学”的主体性和教师 “教”的主体性？
22
图形变化：PA·PB＝PC·PD
D
AP
B
D A
P
C
D B
P A
C
D AP
C
B
B C
23
PA·PB＝PC·PD
C P
A
D
C
P
A B
C
P
A
D
24
（二）观察教学目标的设计
1. 数学教学目标设计的基本要求 • 教学目标的一致性——教学目标与课程目标之间
17
ห้องสมุดไป่ตู้
◇情境认知教育观
基本观点: （1）思维和学习只有在特定的情境中才有意义 （2）人们在实践共同体中行动和建构意义 （3）学习是与他人,工具和物理世界互动的辩证
过程 教学关注： （1）构建情境 （2）建立学习共同体
18
• 教学观 －－主体性教学观 －－情境教学观 －－建构教学观 －－过程教学观
数学观＋教育观＝数学教育观
21
3.案例分析
案例1：“相交弦”定理的教学设计 • 从数学观层面看，这种设计以动态形式揭示了几
个定理发生发展的过程，将知识的结果融合在知 识的产生之中，体现的是动态的数学观。 • 从教学观层面看，教学设计反映了知识之间的内 在联系，形成完整的知识结构，体现了认知主义 的教学观；同时，知识之间形成一个逻辑链，后 者建立在对前者的理解基础之上，学生的学习过 程是一个知识的建构过程，因此，体现了建构主 义教学观。
依照事先的计划观察记录所需信息。
3.课后会议 • 课后会议的目的：让观察者和被观察者根据观察
结果进行探讨、分析、总结，形成共识，制定后 续行动跟进方案。
7
• 课后会议的程序： • 第一步，被观察者简明扼要地进行课后反思。主
要围绕下列问题展开， （1）这节课的学习目标达成了吗？ （2）谈谈各种主要教学行为的有效性？ （3）谈谈有无偏离自己的教案。 • 第二步，观察者简要扼要地报告观察结果。报告
听、问、思等手段对课堂教学的过程进行以观察， 诊断教师教学特色及存在的问题，并提出改进策 略的教育活动。诊断是建立在观察基础之上的， 通过观察获得信息从而进行教学诊断。
3
（一）课堂教学观察与诊断的意义
促进学科 科学研究
促进教师 专业发展
教学观察 与诊断
改善课堂 教学质量
评价课堂 教学质量
4
（二）课堂教学观察与诊断的内容
动态数 学观
“过程式” 教学范型
13
●●教育观层面分析 ◇行为主义教育观
教学目标：知识的掌握和技能的发展 教学关注： （1）教师的教学操作 （2）学生的学习结果
14
◇认知主义教育观
教学目标：知识、技能、能力 教学关注： （1）教师的教学操作 （2）学习者的特征 （3）知识学习的类型 （4）知识的结构化 （5）学生的学习结果
座位在哪里？ （3）你想让学生明白什么？重/难点在哪里？你准
备如何解决？ （4）介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困
惑。
6
（5）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算 让其掌握的东西？
• 第二步，观察者与被观察者围绕上述问题展开商 讨，并确定观察点。
2.课中观察 • 课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，
2. 观察教师数学教学观应思考的问题
19
观察 视角
思考的问题
该课例是以什么数学观为基础设计的？
就课例的教学内容而言，应当体现怎样的 数学观？而实际体现的情况如何？
数学
是否正确处理了科学与人文的关系？是否 应当体现数学文化因素？实际做得如何？
观
是否正确处理了结果与过程的关系？
根据教学内容，选用适当的数学观作为指 导思想对该课进行重新设计，应当怎样设 计？
课堂教学 观察 的内容
教学观念的 定位
教学目标的 制定
教学内容的 组织
课程资源的 开发
教师的教学 行为
学生学习 行为
与学习效果
5
二、课堂教学观察与诊断的组织与实施
1.课前会议 • 第一步，上课教师说课，主要陈述如下5个问题， （1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系
与地位怎样？ （2）介绍本班学生的情况，包括学优生与学困生
互行为分析） （5）教师讨论与反思
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2. 制作行为观察量表
例如： • 课堂提问观测量表 • 各种提问行为类别频次统计表 • 课堂教学时间分配表 • 课堂结构时间分配表 • 学生行为观察量表 • 教学行为评价量表
• 课例研究量表
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三、课堂教学观察与诊断的六个维度
课堂教学观察与诊断
1
课堂教学观察 与诊断
意义与内容
课堂观察维度 数学教学观念
组织与实施
教学目标设定 教学内容组织
步骤与方法
课程资源开发 课堂教学行为
课堂教学效果
2
一、课堂教学观察与诊断的意义、内容
• 课堂教学观察、诊断是教育研究的一种范式转型。 • 课堂教学观察、诊断是促进教师专业发展的有效
方式 • 所谓课堂教学观察与诊断，是指诊断者通过看、
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◇人本主义教育观
教学目标：促进人的个性发展 教学关注： （1）学生的主体活动 （2）知情结合 （3）与实践相结合 （4）评价的多样化 对10年课程改革的反思 参考文献1：
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◇建构主义教育观
基本观点：知识是个人与社会建构的结果 教学关注： （1）促进知识的个人建构 （2）促进知识的社会建构 （3）合作学习、情境学习
（一）观察教师的数学教学观
1.数学观与教学观的理论分析 数学教育观念可分为两个层面，一层是数学观，另
一层是教育观，两者整合而成数学教育观。
●● 数学观层面分析 其一，科学主义——人文主义维度数学观。 其二，绝对主义——可误主义维度数学观。
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绝对主义 数学观
静态数 学观
“结果式” 教学范型
可误主义 数学观
时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免 重复四个原则。
• 第三步，形成几点结论和行为改进的具体建议， 会议结束时，合作体商讨跟进观察的方案。
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三、课堂教学观察与诊断的步骤与方法
（一）课堂教学观察与诊断的步骤
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（二）课堂教学观察与诊断的方法
1. 教学录像分析方法 （1）选择课的样本 （2）课堂实录（数字化处理） （3）课堂教学结构分析（课堂结构编码；课堂记
评价意见
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观察 视角
思考的问题
设计和实施是建立在什么理论基础之上的？
评价意见
教学 观
就教学内容而言，所选择的理论作为教学 设计基础是否合理？ 课例的设计是否渗透了现代教育心理理论？
课例设计和实施中，学生的学习是一种主 动建构还是一种被动的接受过程？ 是否体现了学生“学”的主体性和教师 “教”的主体性？
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图形变化：PA·PB＝PC·PD
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PA·PB＝PC·PD
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（二）观察教学目标的设计
1. 数学教学目标设计的基本要求 • 教学目标的一致性——教学目标与课程目标之间
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ห้องสมุดไป่ตู้
◇情境认知教育观
基本观点: （1）思维和学习只有在特定的情境中才有意义 （2）人们在实践共同体中行动和建构意义 （3）学习是与他人,工具和物理世界互动的辩证
过程 教学关注： （1）构建情境 （2）建立学习共同体
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• 教学观 －－主体性教学观 －－情境教学观 －－建构教学观 －－过程教学观
数学观＋教育观＝数学教育观
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3.案例分析
案例1：“相交弦”定理的教学设计 • 从数学观层面看，这种设计以动态形式揭示了几
个定理发生发展的过程，将知识的结果融合在知 识的产生之中，体现的是动态的数学观。 • 从教学观层面看，教学设计反映了知识之间的内 在联系，形成完整的知识结构，体现了认知主义 的教学观；同时，知识之间形成一个逻辑链，后 者建立在对前者的理解基础之上，学生的学习过 程是一个知识的建构过程，因此，体现了建构主 义教学观。
依照事先的计划观察记录所需信息。
3.课后会议 • 课后会议的目的：让观察者和被观察者根据观察
结果进行探讨、分析、总结，形成共识，制定后 续行动跟进方案。
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• 课后会议的程序： • 第一步，被观察者简明扼要地进行课后反思。主
要围绕下列问题展开， （1）这节课的学习目标达成了吗？ （2）谈谈各种主要教学行为的有效性？ （3）谈谈有无偏离自己的教案。 • 第二步，观察者简要扼要地报告观察结果。报告
听、问、思等手段对课堂教学的过程进行以观察， 诊断教师教学特色及存在的问题，并提出改进策 略的教育活动。诊断是建立在观察基础之上的， 通过观察获得信息从而进行教学诊断。
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（一）课堂教学观察与诊断的意义
促进学科 科学研究
促进教师 专业发展
教学观察 与诊断
改善课堂 教学质量
评价课堂 教学质量
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（二）课堂教学观察与诊断的内容
动态数 学观
“过程式” 教学范型
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●●教育观层面分析 ◇行为主义教育观
教学目标：知识的掌握和技能的发展 教学关注： （1）教师的教学操作 （2）学生的学习结果
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◇认知主义教育观
教学目标：知识、技能、能力 教学关注： （1）教师的教学操作 （2）学习者的特征 （3）知识学习的类型 （4）知识的结构化 （5）学生的学习结果
座位在哪里？ （3）你想让学生明白什么？重/难点在哪里？你准
备如何解决？ （4）介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困
惑。
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（5）你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算 让其掌握的东西？
• 第二步，观察者与被观察者围绕上述问题展开商 讨，并确定观察点。
2.课中观察 • 课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，
2. 观察教师数学教学观应思考的问题
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观察 视角
思考的问题
该课例是以什么数学观为基础设计的？
就课例的教学内容而言，应当体现怎样的 数学观？而实际体现的情况如何？
数学
是否正确处理了科学与人文的关系？是否 应当体现数学文化因素？实际做得如何？
观
是否正确处理了结果与过程的关系？
根据教学内容，选用适当的数学观作为指 导思想对该课进行重新设计，应当怎样设 计？
课堂教学 观察 的内容
教学观念的 定位
教学目标的 制定
教学内容的 组织
课程资源的 开发
教师的教学 行为
学生学习 行为
与学习效果
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二、课堂教学观察与诊断的组织与实施
1.课前会议 • 第一步，上课教师说课，主要陈述如下5个问题， （1）本课的内容主题是什么？在该课程中的关系
与地位怎样？ （2）介绍本班学生的情况，包括学优生与学困生