初中物理教学中新课导入方法论文
初中物理新课导入方法探讨优秀获奖科研论文
初中物理新课导入方法探讨优秀获奖科研论文一、设疑导入法疑问是兴趣之始，也是知识之源.当代中学生虽常撇见可疑之处，在现实的教学环境下，却深埋疑问甚至忽视疑问，成了不知如何提问的学生.因此，帮助学生发现并以恰当的方式设置疑问，是教师的必备智慧.初中物理新课导入的重要方法之一就是设置疑问.在初中物理教学中，教师可以结合热点时事提出相应的问题.例如，在讲“电磁转换原理”时，教师可以设置疑问：电动汽车行驶过程中的电能释放与刹车过程中的电能储存是怎样实现的呢？为学生提供相关的科学短片与其他文献资料，以及必要的讨论时间，鼓励学生提出假设、验证假设，引导学生一步一步主动走向答案，将疑问的功用发挥至最大化，提高学生学习的效能感.疑问的设置也可轻松幽默.例如，在讲“重力”前，教师可以提问：我们知道，物体掉落的高度越高，重力势能越大，那么水滴从很高很高的天上掉下来会不会砸死人呢？请学生讨论后提问：难道大家都没有被雨淋过吗？这是网络上最新流行的科学段子，用起来十分接地气，但是漏洞却非常大：雨滴坠落时的高度到底是多少？坠落过程中雨滴本身的重量减掉了多少？这些问题都是值得探讨和推敲的.如此设疑，把物理知识引进生活中，给学生进行散发性思考的机会，让学生不再认为物理知识深不可学.设置疑问，还可以从生活现象的反差入手，激起学生强烈的好奇.例如，在讲“浮沉条件”时，教师可以设置疑问：一颗螺丝、一枚铁钉放入水中很快便沉入底，造船的钢铁要比铁钉重很多，为什么轮船还可以浮在水上呢？这一强烈的反差，能够促使学生去探索同一材料在水中浮沉需要满足的条件.二、实验导入法一提起实验，人们脑海中浮现出的大多是许多“高端大气上档次”的科学实验器材，然而能够提起学生兴趣的实验，材料往往是生活中常见的，过程看似简单却很神奇.对学生来说，最好的知识满足“二有”，即“有用”和“有趣”.那么，怎样才能选择合适的实验作为初中物理新知识点的导入呢？首先，教师要善于发现和解释生活中常见的物理现象.其次，当教师自身的经验不足以支撑教学时，要善于以指定知识点为关键词从网络上搜寻有用的资料，吸收他人的经验.经验丰富了，便可把课堂当成生活场，实验信手拈来.例如，在讲“惯性”时，教师可以在盛水半杯的广口玻璃瓶口上放一张塑料薄片，一个鸡蛋加于薄片之上，突然抽出纸片，请学生思考鸡蛋没有随纸运动反而在原处落入水中的现象.此实验中的材料在生活中常见易得，不难操作，简单又不失有趣.同样是导入“惯性”，教师还可以带领学生直接现场演示“弹麻将塔”.把麻将一个叠一个搭成一座简单的塔，用另一个麻将把塔底部的麻将一个一个弹飞，而塔的其余部分“屹立不倒”.以此游戏作为导入，学生参与度高，能够引发思考：为什么塔底都被弹飞了，剩下的部分还可以屹立不倒呢？由此，引出惯性的概念，流畅自然.三、科学故事导入法在应试教育背景下，学生往往处在“学”“写”“记”“背”的枯燥循环中，一个好的课堂导入，应该具备能让学生舒缓紧张情绪的作用.用科学故事导入新课内容，有以下好处：首先，每个物理知识点几乎都有相关的奇趣故事，材料极其易得.其次，科学故事不属于考试需要记背的内容，却又与所学知识有所关联，并且大多或有趣或励志，可以轻易吸引学生的注意力，并舒缓学生紧张的应试情绪，甚至带给学生强大的学习动力.最后，多多使用科学故事导入新课，显得教师见闻广博，能够提高学生对教师的认同与崇拜.四、错误经验导入法选取生活中常见的错误经验导入新课，会收获令人惊奇的教学效果.例如，在讲“合力方向”时，教师可以提出问题：两个人抬水桶，双手的角度达到平角时感觉上最省力，实际上是这样吗？又如，在讲“惯性定律”时，教师可以提一些容易因生活经验而错答的问题；力是维持物体运动的必要因素吗？速度大的物体受力就大吗？这样，学生为了找出客观科学与主观感受之间的出入，在学习力的分析时必定会十分好奇并且提高专注力.五、知识回顾导入法知识回顾导入法，顾名思义，温故而知新.无论任何学科任何课堂，每一个知识点都是一个承上启下的纽带，每一个知识点都不能孤立而存，更不能被孤立而教学.回顾相关知识点，唤起学生原有知识经验，能够帮助学生提高对新知识点的学习信心、加深理解，符合最近发展区学习理论的要求.总之，教学有法，但无定法.初中物理新课的导入，还应结合具体的学生特点、具体的教师风格而定；每一个新知识的导入，往往需要联合使用多种方法，力求激发学生对本课内容的兴趣与求知欲，让学生动起来学，学活的物理，最终活用物理.。
关于初中物理新课导入思考[论文]
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关于初中物理新课导入的思考导入新课的方法很多，要根据本节课的教学目的和要求，再研究学生的知识背景跟认知阶段作出合理的设计。
课堂导入也是课堂教学的主要环节之一，教学者和学习者之间通过知识纽带连接起来的特殊情境，激发学生学习兴趣和愿望，使得课堂有目的意识，明确学生学习的方法、目的，激发学生已有的知识背景调动积极性，选择恰当的教学方法和学习方法。
一堂课导入的成功与否直接影响着整堂课的整体效果。
初中物理教学新课导入兴趣在初中物理教学中，新课的有效引入是教学过程中最重要的环节之一，对于课堂的成败有着举足轻重的作用。
好的新课导入要能引起学生的兴趣和注意，抓住学生，充分地调动起学生学习的积极性，进而构建高效初中物理课堂，而新课的导入是要用心去设计的。
一、通过具体、形象、生动的生活例子引入新课物理学是一门来自生活的科学。
学生对每个物理知识点的掌握，也是直接或间接地来自现实生活基础上。
其实，生活便是取得感性认识的理想手段，问题仅仅是缺乏科学归纳。
所以，用解决实际问题的情境解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。
例如，在《简单机械》一课中，用撬木板问题来导入新课，两块钉在一起的木板，你们能仅用双手扳开吗？让同学们竞争，找到力量最大的同学，结果不出意外时扳不开。
归纳：这是一项用呆力气无法完成的任务。
生活中类似这样的例子，劳动人民运用自身的智慧，制造出了很多工具来解决类似问题。
用不锈钢起子能把两块钉在一起的木板分开吗？再通过竞争，把刚刚竞争中失败的几位同学，也就是力量相对较小的几位同学请上来。
不出意外，相对轻松的就能扳开。
总结：刚刚两种方式对比完成任务的区别在哪儿？后面的同学使用了工具。
它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？不锈钢起子从力学角度有什么特点？这就是下面我们要讨论的内容。
用这样的纯生活中的例子来导入，激发了学生兴趣和参与度，极大地激发了学生兴趣，课堂效果也很好。
二、设置悬念导入新课初中生好奇心是十分强的，课堂导入的时候就给学生创造疑问或设置悬念，与学生的原有认知发生冲突，让学生主动的去思考，合理引导学生自发研讨。
初中物理新课导入的教学策略
初中物理新课导入的教学策略初中物理是学生在自然科学学科中的一个重要组成部分。
在物理学的学习过程中，新课导入是至关重要的。
因为它可以引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，帮助学生建立知识框架，为后续学习打下良好的基础。
本文将探讨一些关于初中物理新课导入的教学策略。
教师要根据学生的实际情况和学习特点选择合适的新课导入方式。
新课教学的导入同样是一个启发性的过程，能否激起学生的兴趣，激发他们的求知欲是导入工作能否成功的关键。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的导入方式。
对于比较生动活泼的学生可以采用问题导入的方式，通过问问题引起学生的好奇心，激发他们的求知欲。
对于思维比较活跃的学生，可以采用实验导入的方式，通过实验引起学生的兴趣，提高学生的观察和实验能力。
教师在策划新课导入过程中要注重新颖性和吸引力。
针对不同的知识点，教师应该策划不同的导入方式，以求新颖，以求吸引学生。
可以适当利用多媒体教学手段，例如课堂视频、图片、实物模型等，让学生通过视觉、听觉等多种途径接触新知识，激发学生的好奇心。
教师还可以利用一些有趣的故事、趣味性的问题，或者实际生活中的例子，引导学生主动参与讨论，调动学生的积极性。
在新课导入的过程中，教师要注意培养学生的逻辑思维和实践能力。
物理学是一门最注重逻辑思维的学科之一，因此在新课导入的过程中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生进行思维的活跃训练。
在解答问题的时候，可以引导学生进行逻辑推理和分析，帮助他们建立正确的知识体系和解题思维模式。
在新课导入的过程中，教师还应该注重培养学生的实践能力，引导学生通过实际操作和观察，将抽象的理论知识联系到具体的实际情况中，使学生更好地理解和掌握新知识。
初中物理新课导入的教学策略至关重要。
教师应该通过多种方式引导学生主动参与学习，激发学生的兴趣和求知欲，帮助学生建立正确的知识框架，培养学生的逻辑思维和实践能力。
相信在教师的精心策划和引导下，初中物理学生的学习兴趣会更加浓厚，学习效果也会更加显著。
物理课堂教学新课导入论文
浅谈物理课堂教学的新课导入导入新课是课堂教学的重要环节，精心设计的引入，犹如戏剧的“序幕”，可以引起学生的注意，激发学习的兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪。
如果引入新课时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端。
笔者就谈几种新课导入的具体方法，希望能与同行共同探讨，使之更加完善。
一、以旧引新通过复习旧知识，提出新问题，是最常见的导入方法。
运用这种方法可以提供新旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，从而降低学习新知识的难度，增强学生学习新知识的信心，达到“温故而知新”的效果。
例如，在讲授“电磁感应”时，可先复习“磁场”的概念，“磁场的产生”即“电生磁”的事例，然后提出问题：“既然电能生磁，那么磁能否生电呢？”答案是肯定的，从而引入本节课题：“电磁感应现象”。
二、故事导入针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，引用一些与教学内容有关的历史或现代故事、趣闻等，不仅能使讲课生动具体，还能充分调动学生思维的积极性。
如在讲“机械运动”时，可以讲这样一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹，这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？由此引入本节课题。
三、实验导入物理学是一门以实验为基础的科学，通过教师的演示实验或学生实验来导入新课，可以使教学内容直观形象，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望，使课堂教学富有启发性和趣味性。
学生开始学习的心理特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫，做有趣的实验可引起学生强烈的求知欲，使之学习目的明确，学习主动。
如在学习“平抛物体的运动”之前，用平抛演示仪做演示，提示学生注意观察：当用小锤打击弹性金属片时，a、b球分别做什么运动？a、b球运动之间有什么关系？它们是否同时落地？——在学生新奇、激动、求知的情感中引入新课。
初中物理新课导入方法论文
初中物理新课导入方法摘要：从八年级开设物理课开始，学生觉得初中物理知识抽象，学习枯燥无味。
压力长久得不到缓解，往往就会产生厌学情绪。
根据初中学生年龄特点，引导学生对物理学习的兴趣，导入新课是关键。
新课导入会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到需要关注的教学内容上来，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
初中物理新课导入方法很多，本文主要介绍由科学史实导入新课；由生活中的错误经验导入新课；由生活中熟悉的现象导入新课；由设疑导入新课；由故事导入新课；由诗句导入新课等方法。
关键词：初中物理；新课；导入方法学生进入初中后，尤其是从八年级开设物理课开始，觉得初中物理知识抽象。
再也不像小学课本那样直观易懂，学习时精力易分散，学生感到了学习的压力，觉得学习枯燥无味。
压力长久得不到缓解，往往就会产生厌学情绪。
根据初中学生年龄特点，如何引导学生对物理学习的兴趣，吸引学生在课堂上的注意力，更好地完成教学任务，是每一个教师经常思考的问题。
我认为导入新课是关键。
物理教学中，新课导入有着十分重要的作用，新课引入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到需要关注的教学内容上来，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
采用什么方法导入新课是值得每个物理教师认真探讨的问题。
所谓新课导入，是指教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。
恰当地运用新课导入，对于集中学生注意力、激发学生求知欲、启发学生思维和提高课堂教学质量都有很重要的作用。
本文介绍初中物理新课导入的常用方法。
1.由科学史实导入新课一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。
例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课；讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。
这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。
也谈中学物理新课导入论文
也谈中学物理新课导入摘要：导入是课堂教学中一个非常重要的环节，巧妙而正确地导入可以吸引学生的注意力，引起浓厚的学习兴趣，激发求知欲望和学习动机。
此外，还能起到联系知识，沟通师生情感的作用。
导入的方法很多，有直接导入、事例导入、演示导入、故事导入等，对中学生学习物理而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多彩、求新猎奇的活动才能使学生胃口大开。
笔者就此问题谈谈自己的一些做法。
关键词：中学物理新课课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合。
它是整个教学技能的核心。
课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能；按照师生间传输信息的方式可划分为板书板画技能、演示技能、讲授技能、提问讨论技能、变化技能。
导入是课堂开始的起始环节，是课堂教学的有机组成部分。
导入技能是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
研究和讨论课堂教学导入技能是非常必要的。
一、歌曲、小品导入新课中学生在心理上乐于接受新事物，因此在物理教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，如演唱歌曲，让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。
这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。
例如在讲“声音的产生、传播”一课时，我在讲新课内容之前播放了学生们喜欢的一首歌曲《凤凰传奇·自由飞翔》，那优美、动听的旋律深深地叩动着每一个学生的心弦，同学们情不自禁地哼唱起来。
在歌声中，教师及时进行引导：同学们听了这首歌后，你们想想，这美妙的歌声是怎样传人你们的耳中？问题一提出，同学们热情高涨，纷纷举手发言。
此时，教师就可因势利导，及时引入新课。
二、演示实验导入方法很多，比如“用奇特的实验现象导入”，利用学生意想不到的奇特现象，使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，引起学生注意，唤起学生的思考，从而造成良好的心理态势和思维环境。
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的新主张和创新在教育改革的浪潮中，初中物理教学方法与技巧的创新成为提升教育质量的关键环节。
作为特级教师，我们有责任探索适应新时代要求的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
本文将结合初中物理教学实际，探讨新主张和创新教学方法，为提高物理教育质量提供参考。
二、新主张：以人为本，注重个体差异1.关注学生需求：在教学过程中，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，有针对性地进行教学设计。
2.尊重个体差异：学生之间存在很大的个体差异，教师要尊重这些差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
3.培养自主学习意识：引导学生树立自主学习的观念，培养他们独立思考、自主探究的能力。
三、创新教学方法：多样化教学手段，提高教学质量1.情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。
2.实验教学法：加大实验教学比例，让学生在动手实践中掌握物理原理，培养实验操作能力和创新精神。
3.小组合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生团队合作精神，提高沟通交流能力。
4.项目式学习：以项目为载体，让学生在完成项目中探究物理知识，提高解决问题的能力。
5.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、教学实践案例以人教版初中物理教材为例，结合具体教学内容，阐述新主张和创新教学方法在实际教学中的应用。
1.教学内容：光的折射2.教学目标：让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
3.教学过程：（1）导入：通过生活中的实例，如眼镜、水杯等，引发学生对光的折射现象的思考。
（2）理论讲解：运用多媒体课件，生动展示光的折射现象，讲解折射定律。
（3）实验演示：安排学生进行实验操作，观察折射现象，验证折射定律。
（4）小组讨论：引导学生分组讨论，探讨折射现象在现实生活中的应用。
（5）课后作业：布置探究性作业，让学生结合生活实际，运用所学知识。
初中物理教学论文 浅谈物理课的几种导入方法
浅谈物理课的几种导入方法导入是通过一种方式或方法把学生的注意力吸引到所要研究的教学内容上来。
导入过程是教学过程最重要的环节之一，设计导入环节时，应充分考虑学生的因素。
因为学生是教学的主体，教师的主导作用不在于对概念的解释，定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启迪和诱发学生的思维和学生的能动性，使学生能充分参与课堂的教学活动。
本着这一目的，在教学中我尝试了以下几种导入方式：1.实验式。
物理学是一门实验的科学，物理规律也是在实验的基础上总结出来的规律。
通过实验显示出来的物理现象非常具有说服力，能够极大地调动学生的积极性，激发学生探索未知领域的兴趣。
但是有一点一定要注意，那就是在采用实验导入时一定要确保演示实验的成功。
比如在讲大气压一节时，我设计了这样一个实验，一张硬纸片该在一个玻璃杯口上，如杯内无水，一经翻转则纸片飞落下来，如杯内盛满清水再翻转纸片却落不下来，如何解释这个现象呢？随着问题的提出，学生的学习兴趣被激发出来了。
再比如讲磁现象电本质时，可设计烧摆的实验。
一个试验设计的好坏，将直接影响到课堂教学的成败。
所以我们在设计实验时，一定要慎重，既不能过于肤浅，以至学生不启而发，又不能太过深奥，导致学生百思不得其解，丧失信心。
2.故事式。
中学生兴趣广泛，有着很强的求知欲。
针对中学生爱听奇闻轶事的心理特点，引用一些与教学内容有关的历史或现代的故事、趣闻，引发他们的兴趣。
如讲“运动的合成与分解”时，向学生介绍：“1945年7月1日，当第一颗原子弹试爆后30秒，强烈的冲击波传到费米所在的掩蔽处时，他从口袋里掏出一把碎纸片向地面撒去，冲击波刮起的爆风把碎纸片吹出去好几米远，费米根据纸片吹落的距离，很快就说出原子弹爆炸的强度，他的测算结果与从复杂仪器记录数据很接近。
他是根据什么原理测出来的呢？”①将学生从原子弹爆炸的壮观场面引到课题上来，这样引入，既让学生了解科学家钻研的精神，也激发了学习的主动性，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
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初中物理教学中新课的导入方法探究
摘要：教育质量的优劣，教学效果的好坏，以及培养学生的
各种能力，主要取决于课堂教学中各个教学环节的优化组合。
一节
优质课无一不是每个教学环节最合理而完美设计的有机体。
如何在
学生头脑中植入物理思维，提高学生学习物理的兴趣，提升他们对
科学的向往和对自然界探究的渴望，课堂教学中的导入显得尤为重
要。
关键词：物理；教学；新课；导入；方法；探究
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-180-01
俗话说，良好的开端是成功的一半，导入新课就是课堂教学的
开端。
如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导人新课，
学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会
产生更好的教学效果。
一、提出生动、耐人寻味的问题导入新课
“思维总是从问题开始的”，学生探究知识的过程是在他们本身
的“生疑---质疑---释疑”的矛盾中进行的，学生有疑问就会对研
究的对象发生兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样就能收到良
好的效果。
例如：在讲《压强》一节中，同学们是否思考下面的问
题：（1）为什么图钉的帽做得又大又平，图钉的尖做的又细又尖？
（2）当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留一道深深的
脚印？（3）为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而
装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如呢？（4）在茫茫的雪原上，为什么徒步行走那样的艰难，而滑雪运动员却能轻捷如燕呢？学生议论、发表看法后教师说：本节课我们就来学习解决这些问题的知识——压强。
二、利用演示实验激发兴趣，导入新课
做生动有趣、富有启发性的实验，结合与课中内容有关的演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对演示实验的观察，开始就获得感性的认识，为理解和掌握好教材内容奠定基础，而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的观察和思维能力具有明显的作用。
例如在讲《摩擦力》时，教师出示一只气球和一只烧杯（或广口瓶〉问学生：你们能利用这只气球将这只烧杯提起来吗？学生想不出办法，教师演示：把气球放在烧杯中，用嘴将气球吹大，使球壁与球内壁紧密接触，当向上提气球时，同时也把烧杯提起来了，这个实验让学生感到惊奇，引起学生探讨兴趣。
三、利用以旧拓新的方法导入新课
复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识，通过对基本概念、基本规律的复习引发新问题，探索新规律，起到温故知新的作用，让学生通过对旧知识纵横的联系，实现知识发展和迁移的目的。
例如在讲《实验：研究液体的压强》时，可先用提问的形式复习压强的定义、公式和单位，让学生进一步巩固学过的知识，然后
教师提出放在水平面的固体，由于受到重力作用，对水平面产生向下的压力和压强；而液体没有固定的形状，能流动，盛在大容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强呢？如果有压强，会有哪些特点呢？
四、利用讲故事导入新课
听故事对绝大多数中学生来说是一大乐趣。
一个抽象的物理概念有的学生背诵几遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只在听一遍就能较完整地复述给别人听。
如果在新课教学伊始，选讲一些精彩的故事片断，那就将创设出非常活跃的教学环境，把学生的思维引入到探索新知识的积极状态中。
例如在讲授《惯性》一节时，教师先讲一个故事：一辆急驰的载满乘客的汽车遇到紧急的情况突然来了个急刹车，车上的一位小伙子撞挤了一位姑娘，姑娘狠瞪了小伙子一眼，生气地说“瞧你那德性！”小伙子听了姑娘的责备，风趣地说”那不是德性，那是惯性。
”讲完这个小故事，教师让同学们想一想“小伙子是故意的吗？是真没德行吗？”在激起了学生的求知欲望后，教师适时地引出课题---惯性，使学生在积极的思维状态中掌握了惯性的定义。
良好的开端是成功的一半，新课导入需要我们不断继续探究。
五、经验导入法
生产和实际生活中有不少现象，人们有时能感觉到，但不一定能理解。
一旦把它上升到理论的高度，便能产生浓厚的学习兴趣，经验导入法就是基于学生在学习和生活中积累的知识积经验，通过
教师的讲解回忆，启发学生发现问题，导入新课。
例如“探究物体不受力时怎样运动”这一节课的导入，教师设计如下演示实验：将小车放在水平面上，指导学生观察当没有任何力作用时，小车保持静止状态；当用手推小车时，小车保持运动。
当推力消失，小车则停止运动。
由此可提出问题：运动和力有什么关系呢？
学生：有力作用，小车就运动；没有力作用，小车的运动就停止。
老师：是否认为力是使物体运动的原因呢？下面观察一个实验。
实验：将小车放在水平桌面上，用力猛推小车，指导学生观察当手离开后，小车此时并没有停止，仍继续运动。
从这个实验可见，原来静止不动且没有力作用时，小车是静止的。
当小车运动后，如果没有外力作用，小车仍继续运动，可见，小车的运动是否一定需要用力来维持呢？究竟运动和力是有什么
关系呢？许多科学家都对这个问题进行了研究，最后由英国科学家牛顿对运动和力之间的关系做出了准确的概括。
今天我们就探究运动和力之间的关系。
中学生在长期生活积累了一定的经验和知识。
有些经验对学习新知识有促进作用。
有的经验对学习新知识有阻碍作用，教师在教学时，要研究学生的认知结构，利用其正确的经验引导后续新课的学习，学生会感到自然、亲切，对错误的“概念”教师要想方设法揭示其错误，再进入新课学习。