性状遗传有一定的规律性(教案)
性状遗传有一定的规律性北师大版课件
医学中的遗传学与性状遗传密切相关，例如人类 遗传病的研究和治疗等。
与社会学的联系
人类遗传学与社会学也有一定的联系，例如人类 基因组计划对社会的影响等。
感谢观看
孟德尔遗传定律是最早的遗传学 理论，解释了简单遗传性状的传
递规律。
分子遗传学突破
随着DNA双螺旋结构的发现和基 因克隆技术的发展，人们开始从分 子水平研究性状遗传。
人类基因组计划
该计划揭示了人类基因组中数千个 基因以及它们与各种性状之间的关系。
06
性状遗传的教学和学习建议
性状遗传的教学策略和案例分析
生物多样性的保护和利用
保护
通过建立自然保护区、制定物种保护计划等措施，保护生物 多样性，防止物种灭绝。例如，中国建立了许多自然保护区， 保护各种珍稀濒危物种。
利用
合理利用生物资源，包括野生动物、植物和微生物等，为人 类提供食物、药物和其他资源。例如，中药材如人参、黄芪 等来源于植物，而紫杉醇等抗癌药物则来源于微生物。
的重要机制之一。
染色体变异包括染色体结构和数 目的变化，是生物多样性的重要
来源之一。
基因重组和染色体变异的共同作 用，使得生物能够在自然选择下 产生新的表型，适应不同的环境。
基因和染色体的数量和结构
基因是生物遗传信息 的基本单位，存在于 染色体的DNA分子上。
基因和染色体的数量 和结构因生物种类而 异，但都具有复杂性 和精细性。
性状遗传在生物多样性中的作用
基因多样性的贡献
性状遗传是基因多样性的主要来源之一，基因多样性为生物适应 各种环境变化提供了基础。
物种多样性的贡献
性状遗传在不同物种之间产生生殖隔离，促进了物种多样性的形成。
性状遗传有一定的规律性-北师大版八年级生物上册教案
性状遗传有一定的规律性-北师大版八年级生物上册教案一、教学目标1.掌握性状遗传的基本概念和术语。
2.了解性状遗传的规律性。
3.能够解释和描述常见的遗传现象。
4.培养学生的逻辑思维和实验探究能力。
二、教学重难点1.遗传基本概念的讲解和理解。
2.遗传现象的实验探究和解释。
3.遗传规律的总结和应用。
三、教学方法1.讲授法：讲解遗传基本概念和性状遗传规律。
2.实验法：设计简单的遗传实验，帮助学生理解遗传现象。
3.探究法：引导学生进行实验探究，发现和总结遗传规律。
四、教学内容1.遗传基础知识介绍。
–基因、染色体和基因型、表现型的概念。
–显性遗传和隐性遗传的区别。
–伴随遗传和基因互换的概念。
2.性状遗传的探究。
–性状遗传的实验设计和观察方法。
–一、二代的基因型、表现型和比例的推算。
–性状遗传规律的总结和应用。
3.常见的遗传现象。
–单因素遗传和多因素遗传的比较。
–对偶基因和基因多态性的概念。
–杂交和自交的区别。
4.遗传病的介绍。
–常见的遗传病的类型和表现特点。
–预防与治疗的措施。
五、教学步骤第一步：引入通过生活实例或图片，介绍遗传的概念和遗传现象。
第二步：讲授讲解遗传基本概念和性状遗传规律，并与学生讨论相关问题。
第三步：实验设计简单的实验或给出实验数据，帮助学生理解遗传现象和推算基因型、表现型比例。
第四步：探究引导学生通过实验探究发现遗传规律，并总结应用到生活中的例子。
第五步：归纳归纳总结本节课的重点知识点和难点，检测学生的掌握情况。
第六步：拓展介绍遗传病的知识，并展开相关讨论。
第七步：复习通过小测验、课外作业等方式巩固和复习本节课的知识点。
六、教学评估1.通过课堂教学和小测验等方式，测评学生的知识掌握情况。
2.根据学生的表现情况，及时调整教学策略和方式，以提高教学效果。
3.鼓励学生进行实验探究和交流，以增强学生的学科兴趣和创新意识。
七、教学反思以学生为中心，通过探究法和实验法，引导学生独立思考和解决问题。
同时，让学生了解并掌握相关术语和规律，以实现知识的迁移和应用。
第三节 性状遗传具有一定的规律性 教案及教学反思
第三节性状遗传具有一定的规律性教学目标：1.能够简单描述基因与性状的关系2.知道基因与等位基因的关系3.知道生物性状的基因型和表现型4.能够明白显性基因与隐性基因之间的关系5.知道基因随配子（生殖细胞）传递给后代教学重点：等位基因的概念教学难点：基因随配子（生殖细胞）传递给后代教学方法：讲述法、调查、分析法、讨论法教学课时：1课时教学过程：引入：教师提出人的体细胞中染色体是成对存在的（除了男性染色体），成对的染色体就意味着它们有很多相同之处，如成对染色体的大小相同，成对染色体携带的基因种类也相同……等位基因的概念成对染色体上，控制同一个性状的成对的基因，称为等位基因。
（注意：成对的基因，可以完全相同，也可以不相同）显性基因和隐性基因在等位基因中，有一个基因占主导地位，有它存在时，它控制的性状就要表现出来，这样的基因称为显性基因。
在等位基因中，有一个基因控制的性状不容易表现出来，这样的基因称为隐性基因。
（注：一对等位基因都是隐性基因时，隐性基因控制的性状才能够表现出来。
）显性性状和隐性性状及其基因组成由显性基因控制的性状就是显性性状。
显性性状的基因组成 AA Aa由隐性基因控制的性状就是隐性性状隐性性状的基因组成 aa基因随配子（生殖细胞）传递给后代板书设计：第三节性状遗传有一定的规律性一、性状表现决定于基因组成：等位基因、显性基因、隐性基因性状：显性性状（由显性基因决定）隐性性状（由隐性基因决定）二、基因随配子代代相传：成对的基因分别位于成对的同源染色体上成对基因在形成配子时相互分离基因随配子结合传递给下一代随堂练习：1._______国科学家___________首先用豌豆杂交实验发现了___________。
2.____________决定了______________________________表现。
３.等位基因是指_______________________________________。
北师大版八年级生物上册第6单元第二十章《第3节性状遗传有一定的规律性》优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
在教学过程中，我将关注每一个学生的成长和发展，注重培养他们的实践操作能力、科学探究能力和团队合作精神。同时，通过有效的问题引导和情境创设，激发学生的学习兴趣，使他们在探究过程中体验到科学的乐趣，从而提高他们的生物科学素养。
五、案例亮点
1.实践性与理论性相结合：本节课通过设计实验和小组讨论，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够更好地理解和掌握基因的显性与隐性、性状遗传规律性等知识点。
北师大版八年级生物上册第6单元第二十章《第3节性状遗传有一定的规律性》优秀教学案例
一、案例背景
北师大版八年级生物上册第6单元第二十章《第3节性状遗传有一定的规律性》的优秀教学案例，是基于学生已掌握遗传和变异的概念，以及基因在亲子代间的传递。在此基础上，我设计了一堂以探究“性状遗传规律性”为主题的教学活动，旨在让学生通过实验和数据分析，深入理解性状遗传的规律性，提高学生的实践操作能力和生物科学素养。
3.培养学生关爱生命、珍惜生命的价值观，提高学生的人生观和价值观。
在教学过程中，我将注重引导学生运用已有的知识解决实际问题，培养学生的创新意识和团队合作精神。同时，通过生动、有趣的案例和实验，激发学生对生物学知识的兴趣，使学生在探究过程中体验到科学的乐趣，从而提高学生的生物科学素养。
三、教学策略
（一）情景创设
2.学生分组讨论，确定实验方案，包括实验材料、方法和步骤等。
《性状遗传的规律性》教学设计
《性状遗传的规律性》教学设计一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。
二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。
三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。
本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。
四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。
五、课前准备：多媒体认真制作。
六、：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。
接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。
教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。
教师：同时简述什么是基因型与表现型。
教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。
教师：展示受精卵形成的动画幻灯。
好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。
第三节性状遗传有一定的规律性教案2023-2024学年北师大版生物八年级上册
第3节性状遗传有一定的规律性教学目标：1.简述基因和性状的关系。
2.区分基因和等位基因、显性基因和隐性基因、表现型和基因型。
3.说出配子在遗传中的作用。
4.用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
5.通过揭示性状的遗传规律,认识性状遗传的本质。
教学重难点：重点:1.等位基因的概念。
2.基因随配子代代相传。
难点:等位基因分离随不同配子传递给下一代。
教学过程：教师活动学生活动设计意图一、创设情境导入新课通过上一节课的学习,我知道了生物的性状是由基因控制的。
基因在体细胞内成对存在。
性状表现与基因组成有什么关系呢?为什么有些亲代的性状在子代中没有得到表现呢?通过这节课的学习,你就会找出答案。
听讲,思考问题。
创设问题,引入新课,激发学生求知的欲望。
二、问题引导探究新知(一)性状表现决定于基因组成1.孟德尔发现了遗传规律展示孟德尔图像及其成就。
讲解孟德尔高茎和矮茎豌豆杂交实验。
2.基因与性状的关系(1)基因决定生物的性状听讲、识记,了解孟德尔在遗传研究中的重要成就。
通过“名人效应”,激发学生的学习兴趣。
展示人的某一相对性状的图片(如耳垂的有无),指导学生自主阅读教材第102页相关内容,回答问题:①一般情况下怎么表示有无耳垂的基因?②什么是等位基因、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状?阅读教材,小组合作,回答问题:①一般情况下,我们用英文字母的大小写(如A、a)表示控制有无耳垂的基因。
②在成对的基因中,两个不同的基因,称为等位基因;在等位基因中,能得到表现的基因称为显性基因,没有表现的基因称为隐性基因;显性基因控制的性状称为显性性状,隐性基因控制的性状称为隐性性状。
通过观察人的相对性状引入,贴合学生生活,学生乐于接受。
通过自主阅读、讨论、交流、回答,让学生积极参与课堂教学。
③控制耳垂有无的基因组合有哪几种?分别表现为什么性状?④什么是基因型和表现型?(2)针对学生的回答作出简单评价,在学生回答的基础上,教师归纳、总结:①由于位于染色体上的基因在体细胞中成对存在,成对的基因不同才出现了等位基因。
八年级生物下册《人的性状和遗传》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握基因、DNA、染色体等基本概念，了解它们之间的关系及在遗传中的作用。
2.使学生了解人类常见性状的分类，理解性状与基因的关联性。
3.培养学生运用遗传图解分析人类遗传问题的能力，掌握遗传规律。
4.培养学生运用生物学知识解释生活中的遗传现象，提高学生的科学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的热情。
2.使学生认识到遗传现象在生活中的重要性，增强学生的社会责任感。
3.培养学生尊重生命、关爱他人的情感，提高学生的道德素养。
4.培养学生的团队合作精神，让学生在合作中学会分享、互助、成长。
本章节教学设计以“人的性状和遗传”为主题，通过讲解基因、DNA、染色体等基本概念，使学生了解遗传规律，并能运用所学知识解释生活中的遗传现象。在教学过程中，注重培养学生的观察、思考、分析能力，提高学生的科学素养。同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生学会尊重生命、关爱他人，形成正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因、DNA、染色体等基本概念的理解；人类常见性状与遗传规律的关系；遗传图解的应用。
2.难点：遗传规律的掌握和运用；遗传图解的分析与绘制；生活中的遗传现象解释。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究遗传学的奥秘，激发学生的学习兴趣。
1.请同学们结合所学内容，观察并记录家庭成员的性状，尝试分析这些性状的遗传规律。要求撰写一篇500字左右的观察报告，内容包括：观察对象、性状描述、遗传规律分析等。
2.利用网络资源或查阅相关书籍，了解一个遗传学领域的研究案例，例如：某种遗传病的研究、基因突变的应用等。撰写一篇300字左右的简短报告，介绍该研究案例的基本情况、研究方法及意义。
八年级生物上册《性状遗传有一定的规律性》教案、教学设计
（一）教学重难点
1.重点：性状遗传规律的理解和应用，遗传图解的绘制与分析。
2.难点：孟德尔遗传规律中分离和组合的原理，以及在实际问题中的应用；基因与性状之间的复杂关系。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学，通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导他们自主探索性状遗传的规律性。
2.提问方式：通过提问“为什么我们会和父母长得像？”“遗传现象是如何发生的？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。
3.导入新课：在学生产生疑问的基础上，引出本节课的主题——性状遗传有一定的规律性。
（二）讲授新知
1.基本概念：讲解基因、染色体、性状等基本概念，阐述它们之间的关系，为学生理解遗传规律打下基础。
4.实践活动：组织学生进行观察、实验，如豌豆杂交实验、果蝇遗传实验等，让学生亲身感受遗传规律。
5.案例分析：分析常见遗传疾病的遗传方式，让学生了解遗传规律在实际生活中的应用。
6.小组讨论：分组讨论遗传规律在农业、医学等领域的应用，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
7.课堂总结：对本节课的内容进行总结，强调性状遗传的规律性和实际应用。
1.认知水平：学生对基因、染色体等基本概念有一定了解，但可能对性状遗传的规律性掌握不够深入，需要通过具体实例和实践活动加以引导和巩固。
2.兴趣点：学生对生活中的遗传现象充满好奇，如亲属间的相似长相、遗传疾病等。可以利用这些兴趣点，激发学生学习本章节的热情。
3.思维特点：八年级学生的抽象思维能力逐渐增强，但仍以具体形象思维为主。因此，教学过程中应注重将抽象的遗传规律具体化、形象化，以便学生更好地理解和掌握。
-利用多媒体教学资源，如动画、视频等，将抽象的遗传概念形象化，降低学生的理解难度。
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生物个体的某一具体的性状表现，如有耳垂、无耳 垂等用文字表示的，叫做这个个体的表现型。
板书：
等位基因： 显性基因——显性性状 隐性基因——隐性性状 基因型和表现型
四、教学过程：
2、基因随配子代代相传（板书）
前面我们在第19章已经学过，人是由受精卵发育 而来的。受精卵是由精子和卵细胞在输卵管结合而成 的。受精卵经过细胞分裂和分化，形成人体的各种组 织和器官，再由各种组织和器官形成了一个完整的个 体。在这个个体中所有体细胞中成对的基因，位于成 对的染色体上，是随着精子与卵细胞的结合而结合， 一个来自父本，一个来自母本。
在生物体进行生殖时，这成对的基因又会随着成 对染色体的相互分离而分开，分别进入不同的精子或 卵细胞。
四、教学过程：
➢ 提出问题：如果父母的基因型是Aa或aa时，又 会产生什么精子或卵细胞？
Aa
aa
Aa
aa
精
精
卵
子
A
பைடு நூலகம்
a
子a
细
胞A
a
a
四、教学过程：
➢ 思考1：决定有耳垂性状的基因型有可能几种 类型？ 两种，AA和Aa
显隐性基因同时存在时表现显性性状
成对的基因分别位于成对的两条染色体上 基因随配子 成对的基因在形成配子时相互分离 代代相传 基因随着配子的结合传递给下一代
五、练习：P107/思考与练习
第3节
性状遗传有一定的 规律性
一、教学目标：
➢ 1． 知识目标：
①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
一、教学目标：
➢ 2． 能力目标：
➢ 思考2：他（她）们可能产生几种类型的精子 或卵细胞？
如果是AA的基因型的个体，他（她）只能产生 一种类型的精子或卵细胞，即A；如果是Aa基 因型的个体，那么他（她）将产生两种类型的 精子或卵细胞，即A或a。
四、教学过程：
板书：
➢ 在生物的传种接代过程中，配子（生殖细 胞）是联系上下代的桥梁，是传递遗传物 质的惟一媒介，基因是可以随配子代代相 传的。
对的”，控制耳垂的这对基因也是成对存在的，可以有几
种情况？
（学生分析：三种：AA、Aa、aa）
再根据刚才所讲的，这三种情况中，哪些表现出显性性状
（有耳垂）？哪些表现出隐性性状（无耳垂）？
（学生分析：AA——有耳垂、Aa——有耳垂、aa——无
耳垂） AA
有耳垂
Aa 有耳垂
aa 无耳垂
四、教学过程：
概念：
四、教学过程：
➢ 提出问题： 亲
什么情况下 代
这对有耳垂
有耳垂 Aa
的父母可能
生出无耳垂 的子女？
配精 子 子A
a
AA
子 代
有耳垂
Aa
有耳垂
有耳垂 Aa
卵
细
胞A
a
Aa
aa
有耳垂 无耳垂
四、教学过程：
四、[归纳、总结本节课的主要知识点]
等位基因有显性基因和隐性基因之分
性状表现决定 于基因组成
显隐性基因分别决定显隐性性状
四、教学过程：
三、授课： 1、性状表现决定于基因组成（板书）
遗传学认为，性状表现是由相应的特定基 因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基 因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决 A a 定的。为了方便表达，我们以大写字母A表示 有耳垂基因。以小写字母a表示无耳垂基因。
上课前我们复习过，“位于染色体上的基因在体细 胞中是成对的”。
四、教学过程：
概念：
等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基 因。如A、a。
在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它 会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因 称为显性基因；它控制的性状为显性性状；
没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为 隐性性状。
四、教学过程：
引导启发：
根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成
三、学情分析：
➢ 我校是基本设施完善的省一级达标学校，有 充足的多媒体教室方便学生感性地学习知识， 这为本节课成功地处理重点和难点奠定了基 础。
➢ 我校的学生大多来自城市，家庭条件较好， 有一定的关于“基因”的知识，但其它知识 便知之甚少了。因此本节课在教学设计上力 求从学生的基础和教学要求出发，充分调动 学生学习的主动性和积极性，使学生了解 “性状遗传有一定规律”的原理，初步学会 推测性状的遗传。
四、教学过程：
一、复习： ➢ 什么是性状？（生物的形态特征和生理特
征的总称，在遗传学上称为性状） ➢ 相对性状？（同一种生物一种性状的不同
表现类型，总称为相对性状） ➢ 基因在体细胞中是成对存在的。 ➢ 基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自
己所携带的遗传信息，从而控制生物个体 的性状表现的。
四、教学过程：
二、教材分析：
➢ 本节内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。 教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基 因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用， 能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
➢ 教学重难点： 重点：①等位基因的概念；
②基因随配子代代相传 难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。
①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思 维能力；
②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析 观察能力和处理信息的能力；
③通过资料分析等活动，培养学生处理信息 的能力，提高分析问题、解决问题的能力 以及语言表达能力；
一、教学目标：
➢ 3．情感目标：
通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性 状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观 认识世界的基本观点。
二、引入：通过课件的演示说明孟德尔个人 及其对遗传学的意义。
引入新课：孟德尔是德国的一个传教士，他 通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发 现了遗传学的两个基本规律，也说明了前 面我们学习的你和你们父母既有相似之处 又有差异的原因。这节课，我们就来学习 性状遗传的基本规律。
四、教学过程：
➢ 提出问题：我们以自己的身体为例，认识 自己身上的性状，以此为例来说明遗传的 规律。 现在有这么一个例子：一对夫妇，一 位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂； 另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂 的孩子。这是为什么？