角色游戏组织与指导
浅谈角色游戏的组织与指导
浅谈角色游戏的组织与指导角色游戏是儿童通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。
幼儿喜爱角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望能够最大限度地得到满足，所以说角色游戏是幼儿时期的典型游戏。
从我自己从教的经验来说，我觉得角色游戏对每一个孩子都是很重要的，一、角色游戏的环境材料教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可变、多功能的材料，保证充足的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才能够自主考虑能够玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。
这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
（一）游戏空间的一般要求1.应该有相对应的区域划分。
托小班应该给孩子创设出“家的温馨”，像我们现在的托班里面都有小床，小屋等。
2.应根据便于交往的原则划分区域。
3.利用一切能够利用的空间。
比如在窗台边系一根绳子，托班的孩子会把它当作水龙头，也有了一定的以物带物的想法。
4.尝试让儿童自己安排游戏空间。
（二）游戏材料的一般要求：1.游戏材料应该是常见的、安全的。
2.游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。
3.游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。
4.游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。
给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、水平的发展，对玩具种类要求增加。
应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿持续增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。
如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其持续增长的认知和审美的需要。
5.游戏材料要符合一定大小比例。
6.提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。
二、游戏角色的选择游戏角色应由孩子自主选择。
为了减少游戏角色分配所占用的时间和不必要的纠纷，一般用以下方法选择游戏。
角色游戏与结构游戏的组织与指导
黏合
黏合剂的使用:要特别注意安全，黏合剂不能具有腐 蚀性或者刺激幼儿的眼睛、皮肤
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黏合
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黏合
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单线连续穿法 穿 孔 穿编 辫子编织法 编 织 穿插编织法 圆心编织法 单线交叉穿法 单线循环穿法 双线（或多线）分合穿法
打结编织法
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单线连续穿法
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“倨傲”的抱拳礼和用“兵器”的“回敬”
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回味我留影时的快乐
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在想象中游戏生活
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飞来了快乐
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（三）角色游戏的结构
1.扮演角色的多样性——分类：机能性的、互补性的、 想象性的；角色的扮演有“选择性”（喜欢扮演成人 角色，尤其是同性特征的）；选择的原因：情绪、情 感；性别差异；对角色的熟悉程度。 2.游戏中物品的假想性——代替物与他们所想象的、不 在眼前的东西在外形上有一定的相似性。然后借助言 语的固定作用，促进交流。 3.假想游戏动作和情景的概括性——不是具体某人某一 动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。 4.游戏规则的内隐性——规则是内隐的，它包含在每个 角色中（现实角色应有的动作、态度、关系、语言、 声调、思想感情等）。 5.游戏主题的社会性。 Page 11
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大班
特点：游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所 能理解的社会生活中各种事物与现象；有明显 的目的性、计划性、独立性与集体性；角色扮 演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的 关系；对游戏规则有足够的认识；会自制玩具， 充分运用玩具开展游戏；会评价自己与别人的 游戏行为，对评议游戏表现积极。
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第四章角色游戏的组织与指导教案
《幼儿园游戏与指导》课程教案编号：教学过程：导入部分：【提问导入】你觉得什么是角色游戏？你在幼儿园见过哪些角色游戏呢？角色游戏是幼儿在虚构的情境中扮演角色，通过创造性地模拟角色的行为方式及角色之间的关系，从而愉快地学习社会准则，适应社会生活的一种游戏。
角色游戏是幼儿期一种典型的自发性游戏。
从今天开始我们来学习有关角色游戏的组织和活动指导。
基本部分：一、角色游戏的特点和教育作用（一）幼儿角色游戏的特点【教师讲解】1. 社会性在角色游戏中，幼儿模仿角色的言语和行为方式，体验社会关系及其态度倾向，从而了解社会生活、学会社会生活的基本规范。
2. 象征性角色游戏中，有“以人代人”的象征，也有“以物代物”的象征。
3. 戏剧性幼儿在角色游戏中，既是演员，也是导演，还是观众和制作人，他们用自己的行为构思脚本，边构思边行动展开故事情节。
【图片欣赏】图片见PPT。
（二）角色游戏的结构1. 情境迁移【举例】在非吃饭时间做出吃饭的举动。
2. 替代物使用【举例】用细细的纸条当面条3. 角色扮演【举例】将体温计放到娃娃腋下，说“医生给你量个体温”。
（三）角色游戏的教育作用【案例分析】阅读教材119页和120页的案例，说说角色游戏的教育作用。
【总结】1. 角色游戏促进幼儿认知能力发展角色游戏对幼儿的发展具有积极的作用，其教育因素蕴含在角色扮演、游戏材料的使用和情节的发展之中。
2. 角色游戏促进幼儿社会性发展在角色游戏中，幼儿通过模拟社会交往，获得对角色规范的认同感，也是社会角色、遵守社会角色规范的一种自我教育活动。
3．角色游戏培养幼儿积极的情绪情感角色游戏既是幼儿建立积极情感的途径, 也是他们表露或发泄情感的渠道。
4．角色游戏促进幼儿语言的发展角色游戏为幼儿提供了许多语言交往的机会。
游戏前的协商；游戏情节的交流；游戏结束后的分享，都是幼儿练习语言的好时机。
（四）角色游戏的发展不同年龄幼儿在替代行为、角色扮演水平、游戏的情节复杂性等方面存在差异。
幼儿园角色游戏组织方法与指导
幼儿园角色游戏组织方法与指导组织方法：1.选择主题：为了确保游戏目标明确，可以根据幼儿的年龄和特点选择适当的主题，如家庭、医生、消防员等。
主题的选择应与幼儿现实生活中的经验和兴趣相结合。
2.角色分配：将幼儿分成小组，每个小组有不同的角色，如主角、配角和观众。
角色分配应根据幼儿的个体特点、能力和兴趣进行合理搭配，以确保每个幼儿都参与进来。
3.剧本编写：根据所选择的主题和角色，可以邀请教师或老师一起编写简短的剧本。
剧本可以包括对话、情节和解决问题的方法，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色。
4.角色准备：为了更好地让幼儿进入角色，可以为他们提供相关的服装和道具。
幼儿可以根据自己的角色选择合适的服装，并携带一些与角色相关的道具，如玩具医生工具、厨房用具等。
指导方法：1.角色介绍：在游戏开始之前，教师可以先介绍每个角色的特点和职责。
通过讨论和观察，帮助幼儿理解不同角色的行为和责任，并鼓励他们根据自己的角色扮演。
2.情境创设：教师可以设定一个情境，让幼儿在其中进行角色扮演。
例如，在家庭主题中，可以模拟一个家庭生活场景，让幼儿通过扮演父母、孩子或宠物，来表达自己的情感和需求。
3.角色交流：鼓励幼儿在游戏过程中进行角色间的对话和交流。
教师可以问问题、提供情景和角色之间的关系，以激发幼儿之间的沟通和合作。
4.问题解决：在游戏过程中，教师可以故意创造一些问题和困难，让幼儿在扮演角色的同时进行问题解决。
教师可以引导幼儿共同讨论解决办法，并帮助他们理解解决问题的重要性。
5.角色反思：在游戏结束后，教师可以与幼儿一起回顾整个角色扮演的过程。
鼓励幼儿分享自己的感受和观点，并提供反馈和鼓励。
教师也可以与幼儿一起讨论在游戏中遇到的问题，并帮助他们总结经验和教训。
通过以上组织方法和指导，幼儿在角色扮演游戏中可以更好地理解社会角色和情感表达，培养沟通能力和问题解决技巧。
同时，教师的引导和反思也可以帮助幼儿更好地理解和应用游戏中的经验和教训，促进他们的发展和学习。
话题4角色游戏的组织与指导
提供丰富游戏材料
提供多样化的游戏材料， 如玩具、道具、服饰等， 激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
鼓励幼儿自主选择
尊重幼儿的意愿，鼓励他 们自主选择游戏主题和角 色，培养色意识
引导幼儿明确角色定位
培养幼儿的责任感
在游戏前，引导幼儿明确自己的角色 定位，了解角色的职责和特点，帮助 他们更好地融入角色。
话题4角色游戏的组织与 指导
• 角色游戏概述 • 角色游戏的组织 • 角色游戏的指导策略 • 角色游戏案例分析 • 总结与展望
01
角色游戏概述
角色游戏定义
角色游戏是一种儿童通过扮演成 人的角色，使用道具模拟成人活 动，并在想象中完成成人任务的
游戏。
角色游戏是儿童通过模仿成人的 行为来了解社会和人际关系的一
详细描述
在超市购物游戏中，幼儿可以扮演收银员、货架上货员、顾客等角色。收银员负责为顾 客结账，货架上货员负责整理货架上的商品，顾客则可以自由选择商品。通过游戏，幼 儿可以学习如何与人交流、如何选择商品、如何使用货币进行交易等生活技能。同时，
幼儿还可以学习遵守规则、尊重他人和保持秩序等社交礼仪。
案例二：医院看病游戏
种方式。
角色游戏可以帮助儿童发展语言、 认知、社交和情感等方面的能力。
角色游戏的特点
角色扮演
想象性
儿童在游戏中扮演成人 的角色，如医生、警察、
消防员等。
儿童在游戏中通过想象 来创造场景和情节。
社会性
角色游戏是一种社会性 活动，需要儿童之间的
合作和交流。
重复性
儿童可能会反复进行同 一个角色游戏，以加深
收拾游戏材料
引导孩子们主动收拾游戏 材料，培养他们的责任感 和整理习惯。
幼儿园角色游戏的组织与指导
幼儿园角色游戏的组织与指导游戏在幼儿教育中的作用越来越受重视。
尤其是角色游戏，也是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
他是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。
关键字：角色游戏组织指导近年来，幼儿园开展角色游戏已相当普遍，对角色游戏的组织指导也在发展之中，游戏主题的产生、选择，游戏材料的创设、提供，游戏的指导等方面都还值得深入探讨，我在明确我国幼儿园组织领导的指导思想基础上，通过实践的探索和理论上的提高，对组织和指导幼儿的角色游戏，谈一些粗浅的认识，以供大家共同研讨。
一、角色游戏的指导任务明确角色游戏的指导任务是充分发挥角色游戏教育作用的保证。
由于《纲要》中没有游戏大纲，对角色游戏的要求没有作说明，只提出了游戏指导思想，即“教师的领导艺术在于充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿愉快地自由地选择各种游戏和其他活动，促进他们的聪明才智和个性的发展。
”从游戏的指导思想出发，根据对角色游戏的分析，我初步拟定了以下几个方面的指导任务，以明确目的，使角色游戏能充分发挥其教育作用。
（一）培养幼儿对角色游戏的兴趣，引导他们积极地参加游戏，萌发角色意识，产生角色行为逐渐加深对角色的理解。
（二）指导幼儿逐步掌握角色游戏进行的基本能力，增加幼儿知识，丰富生活经验，发展创造思维和解决问题的能力，如担任角色、假扮转换、口语交流等。
（三）爱护玩具，会根据游戏需要自制玩具，会归类收拾，整理玩具。
（四）充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，促进幼儿在智力、情感、社会性、体质等方面发展。
二、角色游戏的组织与指要组织好游戏，首先要有正确的认识，要改变过去教师包办代替或放任自流的做法，克服怕乱、怕麻烦的思想，在组织领导中做到教师的主导作用与幼儿的主体作用相结合，充分发挥幼儿“三性”，使幼儿在愉快的游戏中受到体智德美发展的教育。
在明确思想的基础上，我对角色游戏的组织与指导，有如下体会：（一）玩具和材料的准备玩具和游戏材料是开展游戏的必要物质条件，教师要改变过去在玩具和材料商追求“精，美，多”的倾向，注意多选用和供给既能满足幼儿游戏需要，又能发展幼儿创造性的玩具材料，应用收集、替代和自制的方法，要体现以下三个原则。
第四章 角色游戏的组织与指导
（3）直接干预 当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性 等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师 就必须直接介入。
3. 角色游戏的评价
生活的基本规范。
角色游戏中，有 “以人代人”的 象征，也有“以 物代物”的象征。
幼儿在角色游戏中，既是 演员，也是导演，还是观 众和制作人，他们用自己 的行为构思脚本，边构思 边行动展开故事情节。
（二）角色游戏的结构
1. 情境迁移 【举例】在非吃饭时间做出 吃饭的举动。 2. 替代物使用 【举例】用细细的纸条当面 条
4.角色游戏促进幼儿语言 的发展
角色游戏为幼儿提供了许 多语言交往的机会。游戏前 的协商；游戏情节的交流； 游戏结束后的分享，都是幼 儿练习语言的好时机。
3.角色游戏培养幼儿积极的 情绪情感
角色游戏既是幼儿建立积极 情感的途径, 也是他们表露或 发泄情感的渠道。
（四）角色游戏的发展
不同年龄幼儿在替代行为、角色扮演水平、游戏的情节复杂性等方面存在差异。
（3）总结性评价 游戏完成后，引导幼儿进行评价，让幼儿 说说自己在游戏中遇到了哪些困难？是怎么克 服的？游戏中谁最会动脑筋？
【总结】
①评价幼儿是否能正 确反映生活经验
② 评价幼儿的角色
意识 ③ 评价幼儿在游戏
中使用材料的水平 ④ 评价幼儿的交往
能力和解决问题的能力 ⑤ 评价幼儿的游戏
习惯
03
角色游戏的年龄特点和指导要点
4. 中班角色游戏活动设计案例
【自主学习】阅读中班角色游戏活动设计 案例，结合案例说说中班角色游戏的特点 和指导要点。
幼儿园角色游戏组织方法与指导
幼儿园角色游戏组织方法与指导一、角色游戏组织方法1.选择适当的角色游戏主题：根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适合他们的角色游戏主题。
可以选择日常生活中的角色，比如医生、消防员、老师等，也可以选择一些童话故事或动画片中的角色。
2.创设角色游戏场景：根据角色游戏主题，为幼儿创设一个逼真的游戏场景。
可以在角色游戏区域营造出医院、学校或者消防站等环境，配备相应的道具和装饰品。
3.准备角色游戏道具：为了增加游戏的真实感，需要准备一些与角色相关的道具，比如医生的白大褂、医疗设备、学生的书包、文具等。
同时，也可以鼓励幼儿自己创造一些简单的道具。
4.安排角色扮演轮流：让每个幼儿都有机会扮演不同的角色。
可以采用轮流的方式，每次游戏结束后，换一个幼儿担任不同角色。
这样可以让每个孩子感受到不同角色的体验。
5.提供引导和激励：在角色游戏过程中，教师可以提供一些引导和激励，比如提醒幼儿如何扮演角色、与其他孩子合作、解决问题等。
同时，也可以充分肯定幼儿的表现，鼓励他们展示自己的才能和创造力。
二、角色游戏指导1.提供角色扮演的背景知识：在开始角色游戏之前，要给幼儿提供一些相关的背景知识。
比如，当扮演医生的时候，可以向幼儿介绍一些医生的工作内容、医疗器械的用途等。
这样可以帮助幼儿更好地理解和扮演角色。
2.引导幼儿创造角色情境：在角色扮演过程中，可以通过问题引导的方式，帮助幼儿创造角色扮演的情境。
比如，当扮演老师的时候，可以问幼儿：“你是一位什么样的老师？你要教什么课程？你怎么对待学生？”这样可以激发幼儿的创造力和表达能力。
3.鼓励幼儿合作与交流：角色游戏是一种社交性较强的活动，鼓励幼儿与其他孩子合作、交流，可以促进他们的社交能力和团队意识。
教师可以提供一些角色游戏中的情景，鼓励幼儿进行对话和合作。
4.提供反思和分享的机会：在角色游戏之后，可以组织幼儿进行反思和分享。
可以问幼儿：“你扮演的角色如何？你遇到了什么问题？你是如何解决问题的？”通过反思和分享，可以帮助幼儿总结经验、发现问题并提高解决问题的能力。
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幼儿园角色游戏与指导
角色游戏是幼儿喜欢的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。
怎样指导幼儿的角色游戏呢？可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。
一、丰富幼儿的知识和生活经验
角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。
幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。
教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。
同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。
特别是娃娃家的孩子，他们在家里当爸爸、做妈妈，都需要从生活中学习。
二、准备游戏材料
前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就
玩不起来。
”由此可见，材料是游戏的物质基础，并能刺激游戏的开展。
教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。
我们班开设的点心店，教师就提供了很多自制的馒头、面条、围裙、盘子等物品。
三、观察游戏进程，支持游戏发展
教师要对游戏进行指导，首先就要很细致地对幼儿的游戏活动进行观察。
观察方法大体分为随机观察和有目的的观察。
随机观察要求教师捕捉幼儿语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪），以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。
有目的的观察要求教师有目的有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案。
在教师的观察中，
教师要不断地提供游戏材料或对游戏材料的使用进行示范来推动游戏的进程。
同时也要根据游戏的发展，提出问题或者建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。
就像最近我们的商店，生意一直不太好。
我看到营业员总在商店里无所事事。
因此请营业员把商品整理好，并建议营业员想想办法来卖商品。
本来我只是想让营业员卖力吆喝一下，吸引别的孩子的注意，但是我们的小营业员超超可是有他自己的好办法，他搞了个促销活动“买一送一”，顿时娃娃家的孩子“倾巢而出”全去买东西了，生意一下子红火了许多。
四、介入游戏进行干
在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时干预。
干预原则：
尊重幼儿的年龄特点；尊重幼儿的游戏意愿；尊重幼儿支配游戏材料的权利。
干预时机：当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境时；当幼儿难以与别人沟通互动时；当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时；当孩子发生游戏技能的困难时；当游戏中出现负面行为效应时。
有一次我受娃娃家的邀请去做客，刚进门孩子们便热情地招待我，给我水喝，给我饭吃。
可是仔细一看，水杯里有几粒米饭，有饭吃却没有菜。
很多的水果都到了米饭里，孩子们还卖力地在做一个像大饼一样的蛋糕。
显然孩子们不知道到底怎么做饭，也难怪现在的孩子都是饭来张口、衣来伸手，怎么知道做饭呢，何况还是中班的孩子。
于是我给孩子们做示范，亲手用橡皮泥做了一个蛋糕，还有饭和菜，在孩子们欢呼声中，我们结束了快乐的午餐。
五、游戏评价
一个好的角色游戏要有一个良好的开端也要有个愉快的结束。
在幼儿游戏兴致未低落时，及时给予评价，使幼儿知道应该怎样玩游戏。
如在点心店游戏中，教师组织幼儿互相评价，幼儿举手说：“东东的营业员做的很好，他没有换地方，一直在工作。
”当然我们还可以引导幼儿讨论谁在游戏中会动脑筋、会克服困难、以后该怎么玩、还需要什么材料等等，一提高游戏质量，促进幼儿全面发展。