三年级语文教研组小课题研究手册
三年级语文微课题研究精品.docx
怎样培养小学低年级学生的注意能力研究方案一、背景及意义在小学教学阶段，我们教师在上课的时候，总能发现有些学生在上课时总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好，教师和家长都着急。
他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。
因此看来，怎样集中小学生上课注意力就显得尤为重要，它不仅对我们教师授课有重大作用，可以把我们辛苦的劳动种子播种，也让孩子们学到了自己应该掌握的知识，所以我们必须重视课堂教学，抓住并抓好这四十分钟，这样才能大大提高学生学习效率。
二、原因分析1．小学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。
这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。
2．对上课所讲的内容不感兴趣。
如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。
3．个别学生还未养成上课听讲的良好习惯。
4．不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。
5．平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
三、研究方案1．教师要根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。
另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。
2．培养小学生的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
3．上课前调整好情绪。
有良好的精神状态，是听好课的基础。
4．养成良好的听课习惯。
课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。
为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。
在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。
三年级语文组教研活动记录
时间：XX年XX月XX日
地点：XX小学
活动目的：
1.分享三年级语文教学经验，促进教师间互相学习；
2.探讨三年级语文教学中遇到的问题，共同解决。
活动内容：
一、教学经验分享
1.范老师分享了自己在拼音教学中的经验。
她提到了韵母的教学中，采用分类教学法，通过组织学生进行分类讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆效果。
2.杨老师分享了自己在阅读教学中的经验。
她提到了通过多媒体辅助教学，呈现生动有趣的故事情节，增加学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
二、问题探讨
1.阅读理解能力提高问题
教师们纷纷表达了对学生阅读理解能力提高的期望，但在实际教学中遇到了困难。
通过集体研讨，教师们总结出以下解决方法：
（1）设置合适难度的阅读材料，根据学生的实际情况分层次布置任务；
（2）开展阅读指导活动，丰富学生的阅读理解技巧；
（3）培养学生的自主阅读习惯，鼓励他们进行多样化的阅读。
2.课堂互动不活跃问题
教师们纷纷表示，课堂互动不活跃是一个普遍存在的问题。
（1）采用多元化教学方法，例如小组合作学习、角色扮演和游戏等；
（2）鼓励学生主动提问，及时给予鼓励和回答；
（3）创设宽松、和谐的课堂氛围，让学生充分表达自己的意见和想法。
三、活动总结
通过本次活动，教师们相互分享了教学经验，并通过集体研讨解决了
一些教学中遇到的问题。
大家纷纷表示受益匪浅，认识到了语文教学中的
一些问题和解决方法。
同时，也增进了教师之间的交流与合作，提高了教
学质量。
期待下次教研活动的举行，共同进步。
小学三年级语文主题教研“教研组研修单”
小学三年级语文主题教研——
“发展导向主题教研”专题研修任务单
一、基本观点
（一）发展导向主题教研的内涵
发展导向主题教研是以学校、教师与学生发展为教研的价值取向，以“主题+项目”的形式为教研的研究架构，以解决教学中的真问题、催生教研成果为教研的实践目的，以教学实践研究为主要方式的深度教研。
（二）发展导向主题教研的理念与做法
聚焦真问题：基于需要和现实的主题；
开展真研究：“主题+项目”的研究架构；
催生真成果：强调成果的生成和固化；
促进真发展：带动个人和团队的发展。
（三）发展导向主题教研的实施策略
要确保发展导向主题教研的研究持续性；
要建立发展导向主题教研的专业指导团队；
教研组要建立发展导向主题教研的成长档案；
要搭建发展导向主题教研的团队“亮剑”平台；
要形成发展导向主题教研的评价激励机制。
二、实践研修。
(完整版)三年级语文小课题研究
4、拓展运用，提升能力。围绕话题，拓展延伸，把交际引向深入、引向生活，依据交际内容进行听说读写的综合训练，实现语文能力的综合发展。
研究规划
（研究目标、研究内容、方法措施、人员分工、时间安排等）
一、研究的目标
1、使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，讲故事力求具体生动。学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
2、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，熟悉掌握口语交际类型课堂的教学策略。
二·、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对中年级口语交际教学中存在的弊端，通过“情境化”口语交际教学的研究，全面提高学生口语交际能力、激发口语交际的兴趣。
（3）、开展活动，创造交际机会
口语交际离不开语言环境，口语交际需要更多的话题。所以，想提高学生的口语交际能力就必须借助各种有趣的活动，为孩子们更多地创造口语交际的机会。
为此，我们结合平时的教学设计了许多活动。例如课外活动时间举办“班级故事会”，每个学习小组推荐一名发言人上台讲述一个提前准备的小故事，台下的同学当评委，选出讲述最生动具体、声音最响亮动听、表现最大方自然的同学。还有借助读书活动中的“读书推荐交流会”，让学生大胆向他人介绍自己读过的书，表达自己喜欢这本书的理由，并听取他人介绍读书心得。有时遇到了班级中出现的日常管理问题，也可以借助班会开一些小辩论赛，让学生自己发表针对某些现象的观点和看法。
三年级语文教研组教研活动记录完整版
三年级语文教研组教研活动记录HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】三年级语文教研组教研活动记录活动主题：享受朗读培养语感学习的具体内容：一、教研概要：语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。
在这个过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。
这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。
语感能力是语文能力的核心。
吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。
”要真正地在阅读教学中对学生小之以理，动之以情。
语文教学必须重视对学生语感的培养。
二、具体措施：1、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。
在上课时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。
我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。
“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。
如：《赶海》时引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不做声……）突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等，让学生读出小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心情。
在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。
这些构成画面的语言更适宜培养形象感。
2、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。
无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。
而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。
三年级语文教研组
三年级语文教研组一、研究点本学期，围绕学校的善教课题，结合我们三年级语文教学的实际，我们三年级语文备课组制定的研究点是《如何引导学生自主阅读》，二、研究点的科学释义“阅读”是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师在阅读中是介与学生与文本之间的对话人和引导者，对学生的学习起主导作用。
阅读教学的目的是让每一位学生在阅读过程中合适的听、说，学会对话，形成阅读能力。
这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生自己去阅读文本。
自主阅读能力，它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力，贵在有自己独特的体验、感受、认识，学生自主阅读能力是阅读能力的一种重要体现。
真正的阅读是自主性工作，是情感与思想全面投入的过程。
那种应付考试、寻求刺激的阅读都属“伪阅读”。
首先，自主性阅读能提高文本解读能力。
文章不是文字的堆砌，其灵魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。
这些东西都不是老师能“灌输”给学生的，需要学生在自我感悟和实践中获得。
其次，自主阅读能让学生学会阅读方法。
方法是靠实践形成的，教师文本解读虽然精彩，但不经过学生的思维加工与实践体验，是无法形成自己的方法的。
所以，在阅读中教师要引导学生思考着阅读，慢慢让学生学会科学地阅读。
再次，自主阅读才能培养学生情感、态度、价值观。
“伪阅读”缺乏思维参与、缺乏情感投入。
一个没有感动、没有智慧、没有灵感的阅读是无意义的。
所以，要引导学生在体味、领悟中阅读，读出语文的内涵。
同时，自主阅读对于低年级学生来说更为重要。
小学低年级学生阅读能力较弱，但具有强烈的阅读兴趣，有着良好的想象力，思想约束少，阅读的个性化特征明显。
所以，低年级阅读更需宽松的氛围与自由的空气，才能够激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力。
三、相关案例。
1、《六个矮儿子》教学片段默读课文3-10自然段，边读边想：六个矮儿子都是靠什么生活的？圈画出相关词语和句子，完成表格。
[三年级语文]语文小课题
![[三年级语文]语文小课题](https://img.taocdn.com/s3/m/3aadd9feb9f67c1cfad6195f312b3169a451ea0c.png)
小学语文导学质疑的阅读教学的课题研究一、课题提出的背景《小学语文教学大纲》指出：“学生是语文学习的主人。
”“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”。
着力培养学生自主发展的意识，指导学生方法，使他们能用语言充实自己，丰富生活，服务社会，这是当前教育、教学改革的核心问题。
二、要解决的问题确立“以教师为主导，以学生为主体，以学法为中心，以训练为主线，以提高素质为归宿”的教学准则，旨在发挥教师“导”的有效性，精心设计并上好每一节课，让学生在自主学习，自悟学习、自得学习过程中接受信息发展思维，培养创新精神。
三．实践与理论价值学生是学习和发展的主体，一方面主要受学习者自身的兴趣、需要，以及所接受的外部要求的推动和支配，表现为自觉性、选择性；另一方面，受学习者原有知识经验、认识结构、情感、意志、性格等制约，表现为独立自主性，创造性。
因此，教师必须引导学生自主发现，不断探索，在自主探索中获得发现，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知、由不掌握到掌握的过程，实现整体素质全面和谐的发展和提高。
四、可行性分析和保障措施1. 根据学生的生理特点和认知水平，因材施教，巧妙引导。
教师致力于导，有效地导教前学，导学中悟，导悟中创。
学生有效地参与学习，自学、自悟、自得。
2. 在轻松愉悦的教学中，建立平等友好、尊重、信任、合作的师生关系，形成教学相长、民主和谐的氛围。
3.课堂要面向全体学生，创造人人想参与、人人都参与、人人必参与的教学氛围。
五、课题的界定何谓“导学质疑”呢？质疑就是提出问题。
“导学质疑”就是在课堂教学过程中，引导学生提出问题，以发现型的问题情境组织教学，以学生质疑释疑螺旋上升的过程为教学过程，教师在学生质疑，释疑的主动学习过程中有目的，有针对性的加以引导和组织教学的一种模式。
六、研究目标1．培养学生喜爱学习的心理，使学生对阅读产生浓厚的学习兴趣。
2．在学习过程中，不断地开拓学生的思维，造就学生一颗聪明的头脑。
三年级教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的阅读能力。
阅读是学生获取知识、发展思维、提升素养的重要途径。
三年级作为小学生阅读能力培养的关键阶段，教师应引导学生掌握有效的阅读策略，提高阅读效率，为今后的语文学习打下坚实的基础。
本课题旨在探讨三年级语文教学中的阅读策略培养，以提高学生的阅读能力。
二、课题研究意义1. 提高学生阅读能力：通过研究阅读策略，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读速度和理解能力，为终身学习奠定基础。
2. 培养学生思维能力：阅读策略的培养有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质。
3. 促进教师专业发展：通过课题研究，教师可以不断更新教学理念，改进教学方法，提高教学水平。
4. 丰富学校教育教学资源：课题研究过程中，可以积累丰富的教学案例和经验，为学校教育教学资源的建设提供支持。
三、课题研究内容1. 三年级学生阅读现状分析通过对三年级学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面的调查，了解学生阅读现状，为阅读策略的培养提供依据。
2. 阅读策略的类型及特点研究阅读策略的类型，如略读、精读、扫读等，分析各种阅读策略的特点和适用范围。
3. 阅读策略的培养方法（1）阅读前策略：激发阅读兴趣，明确阅读目的，预读课文，预测内容。
（2）阅读中策略：抓住关键词，理解句子含义，分析段落结构，概括文章主旨。
（3）阅读后策略：回顾课文内容，总结阅读心得，评价文章思想内容和艺术特色。
4. 阅读策略在三年级语文教学中的应用（1）设计阅读活动：根据课文内容和阅读策略，设计多样化的阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等。
（2）优化阅读教学环节：在阅读教学中，注重阅读策略的培养，将阅读策略融入教学过程中。
（3）评价阅读效果：通过阅读测试、阅读心得等方式，评价学生阅读策略的掌握程度。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、阅读策略研究等方面的文献，为课题研究提供理论依据。
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教研组小课题研究手册
课题名称：小学语文常态课教学中“学习报”的有效铺垫
年级：三年级
学科：语文
负责人：张莉娜
起讫时间：
目录
一、教研组小课题研究“问题库”
二、教研组课题申报
三、开题报告
四、研究过程记录：观摩记录
五、研究成果：反思、随笔、案例等
六、小课题研究结题报告
附件一：《教师小课题研究评价表》
一、教研组小课题研究“问题库”
二、教研组课题申报表
三、开题报告
四、研究过程记录：观摩记录
四、研究过程记录：观摩记录
四、研究过程记录：观摩记录
五、研究成果：反思、随笔、案例等
五、研究成果：反思、随笔、案例等
五、研究成果：反思、随笔、案例等
六、教师小课题研究结题报告
附件一：《教师小课题研究评价表》。