第七章 学前教育基本原则
学前教育的基本原则
第七章学前教育的基本原则第一节独立自主性原则这里所提的独立自主性就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。
具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示或暗示，不人云亦云。
不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。
其中，教育对幼儿独立性的形成起着非常重要的作用，给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，从而培养其独立性与自主性。
一、独立自主性原则的内涵(一)什么是独立自主性原则当前幼儿园教育中，教师大都注意到对儿童进行独立自主性教育，但因为没有一个统一的标准，所以很多教育内容都是由教师根据自己的生活与教育经验来组织安排的，因而问题也就很多。
为此，我们认为应首先弄清楚独立自主性原则的内在含义。
1．培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动由于现行的独生子女政策，以及人民生活条件的不断改善，人们对自己的孩子也越来越爱护、越来越娇惯，事事包办代替，导致现在的独生子女独立自主能力特别差。
90年代初期发生的“中日学生夏令营的较量”事件就集中暴露了我国独生子女在这方面的致命缺憾，也引起了一场波及全国的大讨论。
这场讨论的结果，是使人们认识到了从小培养儿童独立自主性的重要意义——无论是对于儿童个人，还是对于整个中华民族来说。
我们认为，培养儿童独立自主性的难点不在幼儿园，而在于家长。
有些家长因为童年没有得到良好的生活，因此有很强的补偿心理，对于自己的孩子过分溺爱；有些家长因为在小的时候备受父母的苛求，所以也就继承了老一辈的做法。
对于自己的子女过分严格。
面对这些有着不同教育观念与教育方法的家长，我们教师不仅仅要运用自己的专业知识向家长介绍正确的幼儿教育方式与方法，更要运用心理学的知识对家长作出正确的分析，从而对症下药，让家长心悦诚服地接受我们提出的建议。
教师进行家长工作时还应该拿出细心、耐心与爱心，只有这样才能使他们真正愿意配合我们对儿童进行独立自主性教育。
学前教育的基本原则
学前教育的基本原则第七章学前教育的基本原则第一节独立自主性原则这里所提的独立自主性就是在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。
具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示或暗示，不人云亦云。
不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响。
其中，教育对幼儿独立性的形成起着非常重要的作用，给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，从而培养其独立性与自主性。
一、独立自主性原则的内涵(一)什么是独立自主性原则当前幼儿园教育中，教师大都注意到对儿童进行独立自主性教育，但因为没有一个统一的标准，所以很多教育内容都是由教师根据自己的生活与教育经验来组织安排的，因而问题也就很多。
为此，我们认为应首先弄清楚独立自主性原则的内在含义。
1．培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动由于现行的独生子女政策，以及人民生活条件的不断改善，人们对自己的孩子也越来越爱护、越来越娇惯，事事包办代替，导致现在的独生子女独立自主能力特别差。
90年代初期发生的“中日学生夏令营的较量”事件就集中暴露了我国独生子女在这方面的致命缺憾，也引起了一场波及全国的大讨论。
这场讨论的结果，是使人们认识到了从小培养儿童独立自主性的重要意义——无论是对于儿童个人，还是对于整个中华民族来说。
我们认为，培养儿童独立自主性的难点不在幼儿园，而在于家长。
有些家长因为童年没有得到良好的生活，因此有很强的补偿心理，对于自己的孩子过分溺爱；有些家长因为在小的时候备受父母的苛求，所以也就继承了老一辈的做法。
对于自己的子女过分严格。
面对这些有着不同教育观念与教育方法的家长，我们教师不仅仅要运用自己的专业知识向家长介绍正确的幼儿教育方式与方法，更要运用心理学的知识对家长作出正确的分析，从而对症下药，让家长心悦诚服地接受我们提出的建议。
学前教育学复习资料
学前教育学复习资料学前教育学复习资料第一章教育的基本概念1.教育是人类社会特有的社会性活动。
2.学校教育的定义：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。
（P5）4.教育的功能：所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。
（P9）5.现代教育的特征（P10）6.现代教育的发展趋势：全民教育、终身教育、教育民主化、教育现代化。
（P12）第二章学前教育与社会因素1. 环境分为物质环境和精神环境。
2. 物质环境由天然环境和人工环境组成。
适宜的物质环境利于儿童的生长发展。
3. 对儿童最具影响力的精神环境（P16）4. 经济与教育的关系（P16）5. 政治对教育的影响（P18）第三章学前教育与儿童发展1. 学前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童。
2. 儿童发展的定义：指儿童在成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
（P28）3. 与儿童发展有关的因素（P29）（1）遗传决定论代表人物柏拉图：<<理想国>>格塞尔：“成熟势力学说”“双生子实验”（2）环境决定论代表人物孔子：“性善论”“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“因材施教”洛克：“白板说”华生：“教育万能论”4. 个体发展的特征：规律性、个别差异性、阶段性。
（P35）5. 儿童生理的发展包括哪些？（P37）儿童身高体重的生长、儿童骨骼与肌肉的生长、儿童牙齿的生长、儿童神经系统的生长、儿童神经系统的发育、儿童感觉器官的发育。
6. 儿童心理的发展包括哪些？（P41）智力的发展、语言（词汇、语法、口头语言与书面语言）的发展、情绪情感及社会性的发展。
7.美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有三种作用模式：维持、促进、诱导。
学前教育的基本原则
贯彻：一要充分理解孩子的发展水平、需求和学习特点； 二要根据不同年龄、不同地域孩子的需求，选择教育内容和 方式；三要根据孩子的个体差异，因材施教。
2012下半年试题
•
教育内容既要符合幼儿已有的发展水平，又
12
⒊ 教育的活动性和活动的多样性原则
含义：儿童认知的直观能动性、具体形象性决定了他们需要 通过实际接触环境中的各种事物和现象与动手操作来观察、思 考而获得经验的。由于各种活动都有不同的价值，因此活动安 排具有多样性。
贯彻：一是认识到儿童学习的活动性特点和每种活动的独 特功能；安排一日活动时，多样化配合，实现全面发展；
能促进其进一步发展，这符合（ ）
• 发展适宜性原则；兴趣性原则；
• 价值性原则； 基础性原则
3.主体性原则
幼儿是学习的主体，了解幼儿，激发幼儿的 学习兴趣和动机，引导其成为学习的主人。
• 李跃儿老师教《司马光砸缸》
—这篇课文目的是教人富于同情和智慧
4.整合性原则
幼儿发展是一个整体，学前教育也是一个完整 的系统，是家庭教育、社会教育、学校教育的有机 结合；
• 贯彻：一是整合并发挥各种类型学前教育的作用。二是以 学前儿童身心全面、和谐发展为目标。
二、幼儿园教育的原则
⒈保教结合的原则
《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是实行 保育和教育相结合。保育和教育是幼儿园两大方面工 作，互相渗透，在同一过程中实现，保教并重。
贯彻：一是认识到保育和教育是幼儿园两大工作， 缺一不可；二是教师要在保育中渗透教育，教育中照 料好儿童身体，做到保中有教，教中有保，保教结合。
学前教育课程组织的基本原则
学前教育课程组织的基本原则点击数：145 【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】一、目标定向原则二、生活化原则三、活动化原则四、游戏化原则五、综合化原则六、家园同步原则七、师生同构原则学前教育课程组织不能失去基本组织原理的指导，否则，容易导致缺乏全局性眼光和宏观控制，难以达到理想的课程目标。
然而，课程组织毕竟要成为具体的实践活动，获得实际的教育效应。
这就需要具体的课程组织原则，以使“官方课程”转变为“实践课程”，外部课程转化为内部课程，实现内外课程有机统一。
根据学前儿童身心特点和前述的课程组织三原理，结合学前教育特征，对照中小学课程组织过程，笔者认为学前教育课程组织宜采用的基本原则主要有：目标定向原则、生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则、师生同构原则等。
一、目标定向原则教育目标的最终实现, 是一切教育活动的出发点和归宿。
课程是保证教育目标能否得到实现基本支柱, 而课程组织则是实现教育目标最重要的环节。
教育目标能否得到实现, 实现的情况怎么样, 能否达到理想的要求？所有这些, 都必须通过课程组织过程。
因此, 课程组织是教育目标能否实现的关键环节。
课程组织在教育目标的实现过程中发挥着如此关键的作用, 因而必须重视课程组织这一环节。
但是, 并不能因为课程组织的作用非常之大, 就可以在课程组织过程中“随心所欲, 为所欲为”。
这就是说, 课程组织者不能任凭自己的爱好兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做。
课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行, 选择有利于教育目标实现的课程组织方式。
这是课程组织的第一原则, 即目标定向原则。
遵循目标定向原则, 首先必须明确教育目标及其特点,把握教育目标的中心内涵和精神实质。
由于教育目标是分层次的，有总体教育目标, 有阶段教育目标, 有各科目的教育目标, 有具体的教育活动的教育目标。
其中, 总体目标是具有方向性和指导性的,必须牢老把握清楚准确；阶段目标是承上启下的目标, 相对于教育的总体目标而言, 它是小目标, 但相对于教育活动的具体目标来说, 它又具有一定的总体性; 而每一次教育活动的具体目标, 则是实现总体目标的基本单位。
学前教育基本原则
三、实施发展适宜性课程应注意的事项
1、注意发展性，避免固定化； 2、为幼儿提供更多的选择可能性，杜绝性别偏见；
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第三节 保教结合原则
一、保教工作者的任务与范畴
(一)保育者工作范畴 关心、热爱儿童； 充分了解儿童生理、心理发展特点，掌握保教技能； 保中有教、教中有保；
(一)年龄适宜性 (二)个体适宜性
二、发展适宜性课程
(一)发展适宜性课程 定义：考虑儿童不同年龄和不同个体的需要、兴趣和发展 水平，而为儿童提供相应的教育目标、内容和活动。
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1．发展适宜性课程应该是综合性的 2．发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基 础上 3．发展适宜性课程是一个互动学习的过程——与环境互动 4. 发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生
二、独立自主性Βιβλιοθήκη 育应注意的问题(一)教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用 (二)给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运
用到日常生活中去 (三)教师要有一颗宽容的心
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第二节 发展适宜性原则
一、发展适宜性概念
学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的 基础上，为每名儿童提供其年龄特点的、适合其个别差异性 的教育活动。
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第四节 综合性原则
一、教育目的与教育内容的综合性
(一)教学内容的综合性 (二)分科教学的内在综合性
二、教育手段的综合性 三、综合性原则所应注意的事项
(一)教师的素质很重要——知识、能力（学习、理解、应用） (二)因地制宜地使用综合性原则 (三)不可为综合而综合
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第五节 启蒙性原则
一、学前教育的启蒙性 二、学前启蒙教育的内容
国外学前教育的基本原则
国外学前教育的基本原则尽管世界各国关于学前教育的方法、形式繁多，但是学前教育的基本原则大体上是全都的。
主要有以下一些基本原则：一、使全部幼儿均能适应的原则这是学前教育最基本的原则。
幼儿能否适应学前阶段的教育，直接关系到以后学校教育的成败。
因此，许多国家特别留意争论每个幼儿的家庭经济状况、社会地位、父母的职业和文化素养等因素对幼儿的影响，然后依据幼儿不同的经受、素养、独创性等进行有针对性地教育，这样自然会提高每个幼儿对教育的适应性。
二、促进思维的原则学前教育一方面要适应幼儿的思维进展水平，另一方面要关怀幼儿把握越来越简洁的思维方法，促进幼儿思维进展。
由此，要多让幼儿接触实际，观看事物，并加以集中、分类、比较，鼓舞幼儿经常思考。
三、依靠自身进展的原则真正的教育是潜移默化的，而不是强加于人的。
学前教育也一样，只能在幼儿毫无对抗心情的状况下进行，促使他们自愿地得到进展。
因而，老师的主要任务就是制造各种能给幼儿带来新感受的环境，以关怀他们从各种感受中猎取新学问。
为此，许多国家特别重视激发幼儿的惊奇心和求知欲，培育幼儿广泛长期的爱好。
这是幼儿自我教育的动力。
四、重视力气培育的原则学问只有成为智力活动的推动力才具有价值。
学前阶段，应当让幼儿依靠自己的努力去发觉四周五彩缤纷的世界，慢慢丰富感性学问。
为此，老师不应当把精力放在毫无意义的学问排列上，而应当明白一切活动都是为了进展幼儿的留意力、感觉力气、知觉力气、观看力气、记忆力气、想象力气、推理力气、语言力气和审美力气等。
五、面对将来的原则培育幼儿的制造性，让幼儿能更好地适应将来的生活。
父母和老师应当引导幼儿思考，发觉并鼓舞他们的新想法，在制造性方法的运用中提高幼儿的制造力气。
六、追求人格平衡进展的原则追求幼儿的全面、和谐进展，培育良好的共性，是当前世界学前教育的一个重要趋势。
学前期是幼儿共性形成的重要时期，学前教育应为幼儿将来的人格形成打下基础，只有基础结实，人格才能得到均衡进展。
简述学前教育科学研究的基本原则
简述学前教育科学研究的基本原则学前教育科学研究的基本原则是指在进行学前教育研究时，应遵循的一系列科学规范和方法，以保证研究结果的真实性和可靠性。
以下是学前教育科学研究的基本原则的简述：1.理论互补原则：学前教育研究应立足于现有的相关理论基础，通过对理论的批判性思考和深入探索，促进理论的发展和创新。
同时，也需要与教育实践相结合，将理论与实践相互补充，形成理论和实践的良性互动。
2.研究问题驱动原则：研究应该由问题驱动，即从实际问题出发，在实践中发现问题并找到解决问题的有效途径。
研究问题应该具有一定的实践价值和社会意义，能够为学前教育的改进和提升提供一定的理论依据和操作指导。
3.系统性原则：学前教育研究应该具有一定的系统性，即从整体上审视学前教育的各个方面和组成部分，将学前教育的各个方面相互关联起来考虑，以便形成较为全面和准确的研究结果。
4.科学性原则：学前教育研究应该具有科学性，即所采用的研究方法和研究过程应该是经过科学验证和认可的。
研究应该遵循科学的研究逻辑和规范，确保研究结果的科学性和可靠性。
5.实证性原则：学前教育研究应该具有一定的实证性，即通过收集和分析实际的数据和材料，以事实为依据，验证和支持研究结论。
研究结果应该基于实际情况和实践经验，能够被其他研究者所复制和验证。
6.独立性原则：学前教育研究应该具有一定的独立性，即研究者应该能够独立思考和判断，不受外部干扰和影响。
研究应该基于客观的事实和数据，避免主观意识和个人偏见的影响。
7.伦理原则：学前教育研究应该遵循一定的伦理规范和原则，尊重研究对象的权益和隐私，保护他们的人身安全和知情权。
研究过程中应该审慎处理各种伦理和道德问题，确保研究活动的合法性和合理性。
综上所述，学前教育科学研究的基本原则包括理论互补原则、研究问题驱动原则、系统性原则、科学性原则、实证性原则、独立性原则、伦理原则和可操作性原则。
这些原则为学前教育研究提供了科学的方法和准则，为学前教育的改进和发展提供了理论依据和实践指导。
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(一)横向综合联结
(二)纵向联结 （三）教育活动结果的综合
“信”
二、教育手段的综合性
三、综合性原则所应注意的事项
(一)教师的素质很重要——知识、能力（学习、理解、应用） (二)因地制宜地使用综合性原则 (三)不可为综合而综合
第五节 启蒙性原则
一、学前教育的启蒙性 二、学前启蒙教育的内容
（一）品德方面的启蒙教育 （二）智力方面的启蒙教育 （三）体能方面的启蒙教育 （三）美的启蒙教育
第七章 学前教育的基本原则
第一节 独立自主性原则
一、独立自主性原则的内涵
(一)什么是独立自主性原则 1．培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动 中日学生夏令营的较量 家长工作 幼儿培训 2．让儿童了解和认识独立自主性 教师身体力行； 让幼儿认识到独立自主性的重要性；
(二)独立自主性教育的基本内容 1．生活方面------自我服务 2. 动作方面 学习各种基本动作； 运用高级神经中枢来控制自己的动作； “安静” --------控制声音；控制呼吸； 3．关注环境 4．待人接物 5. 学习的自立性
二、良好的工作伙伴与师生关系
1、摆正态度； 2、在活动前教师与保育员做好沟通工作； 3、正确对待冲突；
三、建立良好的师生关系
1．消除幼儿对教师的恐惧 既要采取和蔼的态度，又要坚持自己的原则；
2．让幼儿学会如何尊重他人 3．与儿童共同制定良好师生关系的基本原则
有回报的爱
第四节 综合性原则
一、教育目的与教育内容的综合性
试误是幼儿的学习方式
三、实施发展适宜性课程应注意的事项
1、注意发展性，避免固定化； 2、为幼儿提供更多的选择可能性，杜绝性别偏见；
第三节 保教结合原则
一、保教工作者的任务与范畴
(一)保育者工作范畴 关心、热爱儿童； 充分了解儿童生理、心理发展特点，掌握保教技能； 保中有教、教中有保；
(二)保育工作者的任务
(一)年龄适宜性 (二)个体适宜性
二、发展适宜性课程
(一)发展适宜性课程 定义：考虑儿童不同年龄和不同个体的需要、兴趣和发展 水平，而为儿童提供相应的教育目标、内容和活动。
1．发展适宜性课程应该是综合性的
2．发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上
3．发展适宜性课程是一个互动学习的过程——与环境互动 4. 发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生
活关联的 根据儿童的年龄特点对生活物品进行选择； 做好活动前的准备工作 儿童能力方面的；规则方面； (二)发展适宜性的教师儿童相互作用 1．教师应对儿童的需要、兴趣和渴望做出快速且直接的反 2．教师应给儿童提供足够的、多种多样的交流机会
师幼交流；同伴交流； 3．教师应提供必要的帮助和鼓励以促进儿童成功完成任务 4．教师应促进儿童自尊心和自信心的发展
(二)鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性 (三)活动是多样的
1.活动内容： 2.活动组织形式：独自活动、合作活动、团体活动； 3.活动场所：室内、室外、园外；论基础： 1.杜威“做中学”思想； 2.前苏联心理学家的“活动主导论”； 3.皮亚杰的儿童认知发展理论；
一、活动性原则的重要意义
1.建构认知结构，发展智力； 2.体验理解自我与他人的关系、情感；
二、活动性原则的实施
(—) 提供活动机会和环境 活动区角的布置；
活动室的布置； 加强对活动的指导；
二、独立自主性教育应注意的问题
(一)教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用 (二)给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运
用到日常生活中去
(三)教师要有一颗宽容的心
第二节 发展适宜性原则
一、发展适宜性概念
学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的 基础上，为每名儿童提供其年龄特点的、适合其个别差异性 的教育活动。