课改文集——十大课改名校课堂模式分享与思考
十年课改给我们的启示与思考
十年课改給我们的启示与思考十年课改可以说是风云激荡、波澜壮阔，赞誉与批评，掌声与质疑一直与新课改相生相伴。
江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学、辽宁的凤城六中……，一大批新课改先进校、典型校、特色校，风起云涌，层出不穷。
他们以自己独特的方式在诠释着新理念、解读着新方法。
洋思中学提出“没有教不好的学生”，杜郎口中学的课堂教学“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。
”，凤城六中的德育创新“评星晋级、总结反思、精神充电、完善人格”。
另一方面对新课改的质疑与批评从没有间断过。
前教育部长何东昌曾给胡主席写过一封信“目前中国大多数学校实施的是素质教育么？能不能实施素质教育是对政府执政能力的考验。
” 北京大学教授姜伯驹院士、四川大学教授刘英明院士在2005年两会期间曾分别提出议案表明自己的不同观点。
有的地方出现“老师不会讲、学生不会学、家长不理解”的现象，中国青年报曾做过长篇报道“专家叫好、教师叫苦、学生喊冤”……。
我市从2003年进入新课改，2006年召开总结表彰会。
之后的一段时间“新课改”似乎在渐渐的淡化，甚至已经被一些学校和教师遗忘。
在赞誉与批评，掌声与质疑这胶着的状态中，“新课改”何去何从？我们在期盼着国家的声音，我们在等待着上级的指示……。
2010年7月13、14日中共中央、国务院召开《全国教育工作会议》。
2010年7月29日中共中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020年》。
《全国教育工作会议》的召开与《教育纲要》的颁布是我国教育改革发展史上一个新的里程碑，不仅对十年“新课改”给予充分肯定，而且为我们今后十年教育改革发展指出了明确的方向。
胡锦涛主席在教育工作会上指出：“教育事业发展的生机活力在改革开放，必须始终按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，立足社会主义初级阶段基本国情，坚持继承和创新相结合，不断深化教育体制改革和教育教学改革。
”，温家宝总理强调：“实现教育科学发展，根本出路在改革创新。
十大名校课改特点模式(初中版)
北交大附中课改课堂教学永远是学校开展素质教育的主渠道。
本次开展的全新的课程改革，如何开展，学生们的参与情况如何，最终的效果如何，都将要通过课堂教学体现出来。
因此，课堂教学是本次改革的关键。
我们通过抓教研组建设，抓备课组建设，通过教研组长，备课组长，引导教师把注意力关注在了对于课堂教学的研究上。
教学干部对于课堂教学的管理，主要体现在政策的制定和把握，备课组和教研组的研究重心上。
一、政策把握----课时的分配新教材明确规定，高中教学采用模块模式，十周完成一个模块。
具体实施为九周上课，一周复习考试。
一般一个学期完成一个或者两个模块的教学任务，完成两个至四学分的学习任务。
同时，也提供了各个学科的参考课时比例。
基本确定了各个学科的周课时数。
从理论上讲，通过课时数量的变化，可以达到和落实来调整教学内容，减轻学生的学习压力，引导学校大力开展素质教育的目的。
但是，由于受传统习惯的影响，在考试制度和招生制度还不明朗的前提下，高中学校实施新的课时计划，除了部分学科以外，大部分学科教师都不认可。
摆在教学干部面前的，有两个问题，第一，就目前的课时而言，能否完成课程标准中的要求，能否从时间上保证教师和学生能够在课堂上落实相关的内容？第二，新课程标准的提出，对传统的计算教师工作量的方法产生了相当的冲击。
如何重新确定教师工资的分配？作为教学干部，要从整体效果出发，合理安排好各个学科的课时比例。
通过将近一个学年的摸索和验证，各个学校采用目前的课时比例后，基本能够完成新课程教材的教学内容。
其中，化学学科还能够渗透选修模块“生活中的化学”中的相关知识。
为学生的后续学习创造良好的条件。
二、方向引领---完成和落实课堂教学的内容课堂教学落实是关键。
教学干部最关心的，是在课堂教学中，教师怎样真正把知识和能力的传授和培养落到实处。
通过暑假期间的培训，全体教师在理念上有了提升，在具体行动上有了参考，因为在为期几天的培训中，老师们观摩了新课程标准下的课堂教学案例，对于新课程有了实质性的了解。
十年课改
十年课改，我变了些什么？——听“反思十年课改，解读新版教材”专家报告会所思2012年3月31日，我有幸参加了今日教育杂志社主办的“反思十年课改，解读新版教材”专家报告会，听了肖川教授和郭元祥教授的专题报告，并于4月1日到九龙坡区谢家湾小学听了两堂六年级数学课，收获颇多。
十年课改，我们一路走过。
反思这十年，在课改的大潮中，我的教育教学观念、我的数学教学课堂、我的对学生的评价变了没有?变了些什么?一、我的教育教学观念说实在的，在2004年，当手捧北师大版的七年级数学书时，只感觉到教材的版本除了一直用的人教版教材还有其它，感觉到些许教材的内容有了变化。
除此之外，我对课改没有多少了解，或者说，课标是新的，教材是新的，而我的课堂依旧。
唯一能让我记忆犹新的是2007年又一个七年级，我用一张细纸条让学生到黑板上去比划，试出了在三角形的一个顶点到对边的所有线段中高最短。
让听课的老师评价为有了学生的自主探索。
我才感觉到我的课堂偶尔与课改有了点点触碰。
对新课标的全面了解还是在2008年进城考试。
从而对课标(实验稿)的一些理念有了了解。
本次学习，对《义务教育数学课程标准(2011年版)》有了一些认识：关于数学课程与数学的总体要求是：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
从“数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术”等方面提出了相应的要求。
“双基”变“四基”，从掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验等方面对学生进行数学教育。
从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域达成知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个具体目标。
整体实现这些目标，是学生受到良好数学教育的标志，从而实现学生全面、持续、和谐的发展。
我不愿只做蜡烛，亦不甘只为园丁。
我愿引领孩子学会学习，共同成长，传播文明和幸福，开启学生的智慧，挖掘学生的潜能，成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
十年课改经验交流材料
十年课改经验交流材料十年课改经验交流材料尊敬的各位领导、教师们：大家好！今天，我有幸来这里和大家交流十年来的课改经验。
我是一名小学语文教师，这十年来，我一直从事着小学语文课程的改革工作。
下面，我想从三个方面与大家分享我在课程改革中的体会与经验。
首先是素质教育的理念。
我深信，教育的目标应当是培养学生的全面发展，而不仅仅是传授知识。
因此，在课程改革中，我们应当注重培养学生的综合素质，关注学生思维能力、创新能力、合作精神等方面的培养。
在语文教学中，我们注重培养学生的阅读、写作、表达等能力，让学生在语文学习中得到全方位的发展。
其次是个性化教学的实践。
每个孩子都是独一无二的个体，他们具有不同的兴趣、不同的特长和不同的学习能力。
因此，在课程改革中，我们需要采用个性化教学的方式，根据学生的差异性，有针对性地进行教学。
在语文教学中，我们鼓励学生自主学习，充分发挥他们的想象力和创造力，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
最后是实践教学的重要性。
教育不仅仅是理论的灌输，更需要学生通过实际操作来学习和体验。
因此，在课程改革中，我们要注重实践教学的开展。
在语文教学中，我们经常开展课外阅读、写作比赛、文艺演出等活动，让学生通过实际操作来提升自己的能力。
同时，我们也鼓励学生参与社会实践活动，让他们在社会中学会应对问题，培养实践能力。
在这十年的课改实践中，我收获颇多。
首先，学生的学习兴趣明显提高。
以前，学生对语文课程兴趣不高，甚至有些学生对语文产生厌恶情绪。
但通过课改后，我们注重培养学生的实际操作能力，让他们在实践活动中感受到语文学习的乐趣，从而激发了他们的学习兴趣。
其次，学生的学习能力得到了充分发展。
以前，我们把重心放在了知识的传授上，忽略了学生的综合素质培养。
但通过课改后，我们注重培养学生的思维能力、创新能力等方面，使得学生的学习能力得到了全面提升。
总之，十年来的课改经验告诉我，在课程改革中，我们要坚持素质教育的理念，重视个性化教学的实践，注重实践教学的重要性。
学校课程改革经验总结：问题与思考
学校课程改革经验总结：问题与思考2023年，随着社会的不断发展和国家的不断进步，学校课程改革成为教育领域的一个重要话题。
经过多年的实践和探索，学校课程改革已经取得了不小的成果，但也同时遇到了一些问题。
本文旨在对学校课程改革的经验进行总结，并探讨一些问题和思考。
一、学校课程改革的成果1.学生思想观念升华学校课程改革促进了学生思想观念的升华。
倡导人本教育和素质教育，强调以学生为本，注重培养学生的多元化思维，激发学生自主思考能力、创新能力和团队合作意识，有利于塑造学生积极向上的生活态度和人生观念。
2.学科知识理念转变学校课程改革促进了学科知识理念的转变。
新的课程体系中注重综合性素质的培养，教育不仅仅是传递知识，更加注重学生的学习方法、学习策略、学习态度等综合素质的培养，增强学生对知识的理解和运用能力，有利于激发学生创造性思维，提高学生的应变能力和创新能力。
3.教学模式创新学校课程改革促进了教学模式的创新。
新的教学模式中，教师更注重启发式教学、学生交流和互动，以多元化的教育方式展开教学活动，重视学生发现问题和解决问题的能力培养，突破了传统的课堂教学模式，有利于活跃课堂氛围，提高学生学习的兴趣与效果。
4.学校育人环境优化学校课程改革促进了学校育人环境的优化。
新的课程体系注重挖掘学生的潜能，有利于塑造积极向上的学习氛围，促进学生自我实现的过程，强调人文关怀和情感交流，有利于形成良好的校园文化。
二、学校课程改革遇到的问题1.课程理念不能贯彻落实学校课程改革遇到的问题之一就是课程理念不能贯彻落实。
实践中，学校课程改革一方面要注重改革的理念、目标、原则等方面的思考，另一方面也要注重课程实施时质量的关注和评估，培养师生的课程思维能力，达到“课程改革”与“课程实验”的有效融合。
2.教育资源不均衡学校课程改革遇到的问题之二是教育资源不均衡。
贫困地区、高山地区的学生教育资源匮乏，教师带课水平参差不齐，教学设备和技术条件不够完善等问题比较严重。
中国课改名校教学模式及可借鉴经验
中国课改名校教学模式及可借鉴经验一、山东杜郎口中学（一）课改成功模式：“10+35”模式“三三六”自主学习教学模式（二）具体操作流程：1.“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
2.“三三六”自主学习教学模式（1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
(2) 课堂自主学习三大模块：预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
(3)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
①预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课学习目标；②分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；③展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；④穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；⑤达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（三）可借鉴经验：1. (自学）是最重要的环节。
把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题。
2.教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
教学反思：十年课改的体会和建议
教学反思：十年课改的体会和建议
教学反思：十年课改的体会和建议
近一个月以来，我们全体教师都积极地投入到新课程标准的学习中来，大家通过认真学习和深入讨论，力求全面总结十年来的课改成果和正确地解读新的课程标准，都有了很大的收获。
十年来的课程改革给小学数学课堂带来了深刻的变化。
教师的教育理念和教学方法大为改观，学生的学习方式有了根本的变化。
教师教学是力主放权和放手，而学生学习更是自主、探究和合作的，充分地显示出学习的主动性和主体性，学生已经成为学习的主人。
教师对学生的评价尤其显得重要，我们不仅重视学习成果，我们更加重视学习的过程和学生对学习成功的快乐体验，不仅有教师的评价，更注重学生之间的互相评价，使得学生的才能达到更大的发挥。
在评价方式上，不仅有以往的书面评价，更有最直接、最有效、最有影响力的、赏识性的口头评价，充分调动了学生的学习积极性。
然而，在十年的课改中，我们觉得教科书对学生的计算能力有所忽视（比如试商方法），对学生的思维能力有点高估，有的内容的选择有点难了（比如粉刷墙壁），内容安排显得分散或者有所重复（比如统计内容）。
建议在新的教科书上做出合理的调整，以方便学生的学习和教师对教学内容的把握。
十年课程改革的心得体会模板（四篇）
十年课程改革的心得体会模板标题：十年课程改革的心得体会引言：近十年来，我国教育领域进行了深入的改革，其中最重要的一项就是课程改革。
课程改革的目标是以培养学生的综合素质为中心，推动教育的质量和效益整体提升。
在这十年的实践与探索中，我有幸参与并积累了一些心得体会，下面就是我的总结和思考。
一、理念创新是课程改革的核心课程改革的核心在于理念的创新。
传统的教育模式注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和能力培养。
而现代课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力，注重学生的发展与个性化需求。
在这一过程中，教师的角色也发生了转变，从知识的传授者变为学生的引导者和合作伙伴。
我深刻认识到，只有跳出传统的课程模式，从学生需求出发，构建有效的教育理念，才能推动课程改革的顺利进行。
二、培养综合素质是课程改革的目标课程改革的目标是培养学生的综合素质，这包括知识、思维能力、实践能力、人文素养等各个方面。
过去，教育把重点放在了知识的传授上，而忽略了其他方面的培养。
随着社会的发展，知识的变化日新月异，单一知识的掌握已经不再足以应对复杂多变的社会需求。
因此，在课程改革中，我国加大了对学生综合素质培养的力度。
学生在各个学科中都需要进行自主学习和合作学习，注重实践操作和创新能力的培养。
这样的改革使学生不仅能够掌握知识，更能够灵活运用知识解决实际问题。
三、课程资源的整合是课程改革的保障课程改革不仅需要理念的创新和目标的明确，还需要资源的整合与支持。
传统的教育资源相对分散，各自为战，难以满足学生综合素质发展的需要。
课程改革中，我们将资源整合起来，形成了全新的课程体系和教材。
教材内容更加贴近实际，注重学生的实践操作和创新能力的培养。
同时，我们还加强了与社会各界合作，开展实践教学和实习实训。
通过整合资源，我们能够更好地满足学生的需求，加强学校与社会的对接，提高教育的质量和效益。
四、评价机制的改革是课程改革的关键课程改革不仅要关注教学内容和方式，还需要改变评价机制。
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课改文集——十大课改名校的课堂模式分享和思考1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
此模式，呈现出三个特点：即立体式、大容量、快节奏。
课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
启示和思考：（特级教师冯林）今天的杜郎口已经成为了全国课堂改革的代名词，杜郎口中学是一所乡村学校，之所以创造了课堂教学的神话，是因为它顺应了新课改的潮流，结合了自身的校情，运用新课标的理念，整合了各种优秀的课堂教学传统，并总结形成了自己相对固定的流程，使课堂教学动起来、活起来，使教师与学生、学生与学生、师生与学习内容之间贯通了起来。
结果是学生的学习热情激发了起来，潜能激活了起来，学习的积极性主动性调动了起来。
繁荣的课堂使学生在课堂上学得多、学得快、学得好、学得轻松和愉快。
他们巧妙地利用了凸显“素质教育”要求的新课标理念，从另一个途径来解决僵化的“应试教育”方法，并能实实在在地提高学生的应试成绩。
要把杜郎口课堂模式运用好，关键要处理好几个问题：1、学生学习的量与质的问题。
效率与质量往往就是一对矛盾体。
过分追求课堂的容量，会影响对知识理解的深度，没有深度的浅表性知识，就会变成瞬间即逝的东西，不会形成知识素养。
2、动与静的问题。
只追求课堂的热热闹闹，繁荣的背后就是浮躁和虚伪，很多知识需要深度的思考和研究，外静才能内动，深沉才能致远。
3、放与收的问题。
热情和奔放，如果信马由缰，就会漫无边际，变成了课堂的失控。
4、“虚”与“实”的问题。
很多知识素养、灵性智慧都是以“虚”的形式存在着的，很多玄妙的东西不能用实体或语言呈现和描述出来，但有时是很必需的素养。
学生学到的仅仅是看得见摸得着的东西是远远不够的。
在课堂教学中，大智慧的培养比小机谋的获取要重要得多。
2、山东昌乐二中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
启示和思考：昔日的高考强校，今日的课改名校。
学校有一句名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。
他们依靠课改找到了更优良、更科学的升学的秘诀。
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考强校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
课改前因为高考成绩优秀而闻名，课改后因为高考成绩更优秀而更扬名。
课改前敢比升学率，课改后不屑谈升学率。
名校因为课改而站得更高、看得更远、气度更大了。
他们的成功，从研究学生、重视学生的学习能力培养开始，用新课改“自主、合作、探究”的学习方式展开课堂教学活动。
其实，像所有的改革一样，新课改，也不只是推倒，全面颠覆。
更多的是继承优良传统，改良过往不合时宜的做法，引进新观念、新行为，结合自身实际进行实践创新。
观念一新天地宽。
更全面准确理解新课改，更透彻一点理解新课改的精神实质，变一种思维，改一种形式，加一些创新，使课堂变得更加的科学和完美。
3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。
其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
启示和思考“循环大课堂”模式。
通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、作业练习这样的旧制，把后段前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。
”号。
学校从改变学生学习状态入手，用课后问题为学习导向开展自主、合作、探究解决问题的形式，调动学生的学习积极性和主动性。
并且把学习过程的自主权、管理权也交给的学生。
4、山东微山夏镇一中西校的“自学·释疑·达标”教学模式该模式概括为“一堂课”、“一张纸”。
“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
其中，合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。
自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节；释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节；达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。
三大板块相互兼顾、相互关联。
同时，该模式以“教学案”为载体。
“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。
它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。
一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高；另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。
启示和思考“自学·释疑·达标”课堂教学模式，针对了师生的实际，对教学内容以教学案的方式进行了统整，让课堂更切合实际，让学生的主体作用和教师主体作用更加突出。
5、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式“自学·交流”学习模式提前一天将“学案”发放给学生，引导学生自学。
把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。
自学有三个层次的要求。
一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
启示和思考简约而不简单的模式。
用教学案贯彻课堂，拓展课堂。
把学习的自主权还给学生，教师的传授角色变成了伴学角色。
主导作用更多的体现在引导作用上。
6、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。
“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。
7、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式整体教学系统和“124”模式整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。
“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
启示与思考从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收。
整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。
课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。
8、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”“自主式开放型课堂”“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。
课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。
课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。
启示与思考自主、开放是课型的特征。
课堂指南，是自主和开放的指路灯。
9、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”“网络环境下的自主课堂”“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。
借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。
每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。