初中物理活动中培养创造性思维
初中物理探究活动中培养创造性思维
为了适应时代的要求,为了学生可持续发展,笔者认为,在物理课程中应增设物理“探究活动”的内容,给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。
本文就初中物理“探究活动”作一初步的探索。
物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动,使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题,并对
活动中的某个问题进行研究,独立地分析问题和解决问题,最终对
研究的问题有一结果。
使学生在参加这些活动的过程中,学习知识、学习研究问题的方法,培养各种能力,并鼓励学生在研究的过程中,发现新问题,学习新知识,探究新方法,培养创新意识。
物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务,物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务,而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主,使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验,并利用所学知识进行分析、加工等,得出结果。
心理学家朱智贤认为:初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位,但具体形象成分仍起着重要作用;思维的独立
性和批判性有了显著的发展,但容易产生片面性和表面性等缺点。
高中学生的思维具有更高的抽象概括性,并开始形成辩证逻辑思维;思维具有更大的组织性、深刻性和批判性,独立思考能力得到高度发展。
在初中学生的思维中,抽象逻辑思维属于经验型水平,且经常需
要具体的、直观的、感性经验的支持。
在高中学生的思维中,抽象
逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧转化过程中,开始有可能初步了解特殊与一般、归纳与演绎、理论与实践等对立统一的辩证思维规律。
施建农等人对超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究表明:超常和常态儿童的创造性思维与兴趣、动机之间存在显著的相关;兴趣和动机得分较高的被试的创造性思维得分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。
由此说明:兴趣和动机是影响儿童创造力的心理学因素。
具有创造性的学生应具有:创新的科学思想及百折不挠的科学精神,认真严谨的科学态度,正确成功的科学方法;对知识有新的理解,体现在对实际问题或创设的实际情境的研究过程中认识和掌握科
学知识;具有创造能力、应变能力,多角度、全方位的思维能力等。
物理学是一门观察、实验和物理思维相结合的科学;是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础科学;是一门定量的精密科学;是一门带有方法论性质的科学。
⑧物理学的特点决定了它不仅仅是新技术、新学科、新思维的原动力,而且具有重要的教育和文化价值。
物理学是迄今为止发展得最为完善的自然科学学科之一,具有结构严谨、理论深奥、方法奇特等特征。
物理学始终站在科学前沿,推动技术的进步和创新,极大地影响着社会和经济
的发展。
如果说人的创造意识需要一定的教育环境启发、唤醒,人的创造思维需要在某些特殊的实践活动中训练、提高,那么物理教学无疑
是实现两者完美结合的最好的实践活动。
物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。
物理教育是科学素质教育的摇篮,对创造型学生的培养,实现人才培养目标起着重要的作用,因此提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务。
物理教学中的观察和实验有利于激发学生的好奇心和求知欲,可提供给学生一种具体形象刺激,有利于建立形象思维。
物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际,为学生研究物理问题提供了条件。
实践活动给中学生提供了丰富的感性认识材料,为学生在学习过程中建立概念、认识规律奠定了基础,学生在实践活动中巩固、深化、灵活运用知识,了解自然科学的社会意义。
数学是表达物理概念、规律的最简洁、最准确的语言,用数学公式和图象表达物理内容,为学生提供了有利的工具。
物理学中的等效法、近似法、类比法、作图法、外推法、归纳法、演绎法以及物理模型、理想实验等都很有利于培养学生的抽象思维和辩证思维。
物理“探究活动”的内容:可以是物理知识的应用,如根椐所学物理知识进行小制作活动或对某物理知识进行较深入的研究等;也可以是与物理知识有关的与其它学科综合的应用,如环保方面的问题、能源方面的问题等;也可以是物理知识以外的其它方面的问题,如比较不同材料的保温性能等。
物理“探究活动”的课题形式:可以是全班选择同一个题目进行
研究,例如,研究“保温瓶的保温性能”的活动等,也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的课题或由学生另选
择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式
的研究多个问题的同步研究活动。
在此应注意选择研究的题目不易过大,应使学生易于操作,针对性较强。
物理“探究活动”的组织形式:可以以小组(最好两人一组)活动的分散方式进行,例如,小实验、小制作等活动,这样较机动灵活;也可以以全班参与的形式进行,如,参观、社会调查等,这样可以较好地开展工作。
每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点等会有所不同,可以采用长短结合、课上课下结合等方式,轮流穿插进行。
为了减轻教师的负担,可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长,起到承上启下的作用,帮助教师工作。
学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的,教师对学生的要求应视学生的具体情况而定,应给学生一些宽松的,能发挥出个性特点
的不同的要求,教师应尽可能地创设更多的情境,使学生能充分发
挥自已的潜能。
物理“探究活动”应因地制宜地进行教学,不能够搞万人读一本书的做法,应根椐自己的具体情况,挖掘出好的题材,使学生在物理“探究活动”的活动中真正得到锻炼,创造性思维得到培养。
物理探究活动中创造性思维的培养
提高学生语 文综合素质的关键环节和根本途径，只有在教师的指导 下学生不断地获取新知 不断地掌握学习方法，深入理解教材 的内 容 、感知教材的用意 ， 不 断地积累语文知识 ， 提高语文修养，才能
从根本上提高语文的学习效率。 三、提高语文教学效率的对策 要提高初中语文的教学效率 ， 初叶 １ 语文教师应该充分 了 解语文 学科的特点 ，改变传统的教学观念 ， 扎实落实素质教育和实施新课 改。 让学生树立正确的语文学习观 ，帮助学生充分发挥学习的 自主 性 和独 立 创 新性 。
物理探究活动中创造性思维的培养
总之，造成语文教学低效 的原因是多方面的，在提高语文教学 效率的时候也要从多方面着手 ， 包括学校的教学理念和办学宗 旨， 教师的教学手段 、技巧 和方法 ， 学生的学习态度 、理解 能力和创新 能力等 ， 但是本文探讨 的只是提高初 中语文教学效率之一二 ，更多 方法还有待于在以后的教学实践 中不断总结和探讨 。
参考文献 ： ［ １ ］ 郭林涛 ． 初 中语文教学低效的成因对策分析 ［ Ｊ ］ ． 中学信 息 技术 教 育 ，２ ０ ０ ９ ， （ ０ ３） ［ ２ ］ 陆为俊 ． 探讨初 中语文教 学的有效模 式［ Ｊ ］ ． 现代企业教育，
教学低效的原因笔者认为有以下几点 ： １ ． 把 复 习资料 当成教 材 在教学实践中，部分教师只注重学生的练习 ，以做大量练习的 方式来试图提高学生的语文水平 ，甚 至把练习中涉及到的问题 当做 课程 的内容来讲解 ，而这些题型大多类似 ，学生的学 习只是局限于 做题 ，而没有在本质上领悟知识。教师讲课 中也缺乏对文本知识 的 剖析，不能做到从文本知识中启发学生思考 ，让学生掌握学习方法， 拓展知识面 ，这就严重制约了学生学习的主动性和创新性 ，使学生 只会做类似的习题 而不会利用所学的知识去解决语 文学科 中的其他 问题 ，致使学习效率底下。 ２ ． 背诵文章代替 了写作文章 作文是语文教学中一个重要板块 ， 作文可以综合展现学生的创 新能力 、 思维能力 、 情感定位 、 知识广度 、 生活态度等，是考察一 名学生综合 能力的重要途径 。但是在语文教学实践 中， 教师常常要 求学生大量背诵古诗词，以求在作 文中得到应用 ，希望把背诵的诗 词歌赋在考试 写作文时原文再现 ，以博得作文高分 ，教师经常把这 方法视为迅速取得高分的有效途径，并且也要求学生这么去做 ， 教师在评定作文时也按照这一标准 ，所 以学生就更加相信古诗词应 用在作文 中可以取得高分 ， 也都纷纷效仿去做。这种 以背诵文章代 替写作的方法在很大程度上扼杀了学生的思维能力 、语言表达能力 、 创新能力 ，制约了学生的个性发展 ，对学生的健康发展十分不利。 ３ ． 各种考试代替正常教学 考试是为了检测学生的学习情况 ， 也是查找教学中的不足 ，提 高教学质量 的重要手段 ，而不是 为了评定学生的好坏。但是在教学 实践中尤其是在毕业班中， 各种考试接踵而来 ， 月考 、 期 中、 期末考 、 模拟考等占据 了大量的时间，严重影响了正常的教学秩序 ，也打乱 了学生的正常学习 ，制约 了语文教学 的效果的提高 。有效 的教学是
初中物理教学中如何培养学生的创造性思维
毅 ｌ ７ 扣 曙 生 雩 螭
况会怎样？ 生活 中如果大气压强消失了 ， 我们及我们 自己的生活将会发生哪些变化？通过这些 问题 的提 出， 来促进学生 的观察 、 思考 ， 而思维总是在观察 和 解决 问题的过程 中进行的。 实践证明 ， 有意识地创设 发 现 问题 的情 境 ， 是 引导 学 生 积 极思 维 的好 方 法 。 我 们要善于利用实验 中的问题 ，以及在辅 导实验 的教 学 中巧妙地引导和调动学生思维 的积极性 、 创 造力 ， 让 学 生 在 良好 的兴 趣 引 导下 ， 完成 创 造 思 维 的培 养 。 （ ２ ） 要重视培养学生思维的逻辑性 ： 要对学生进 行创造思维的培养 ，就要特别重视对其思维逻辑性 的培养 ， 使学生的思维走入正确的轨道 ， 才能使思维 具有生命力和创造力。 （ ３ ） 倡 导 创 造 型 的学 习 方 法 ： 要 注 意用 不 同方 法 探索解题 思路 ，增强思维的灵活性和思维过程 的灵 活性 ；要通过灵活多变的练习，消除思维定式 的影 响， 不满足于一个思路 ， 一种解题方法 ， 提倡一题 多 解和一题多做 。 鼓励学生从 多方面 、 多角度去思考 问 题， 开拓思路 ， 掌握正确的思维方法 ， 提高思维 的逻 辑性和敏捷度 ， 有助于学生创造思维 的培养 ， 有助于 能力 的提高。
一
高 素 质教 育 的核 心 是着 力 培 养 和 开 发学 生 的创 造力 ，尽可能使每一个学生 的心理和思维都按照分 析、 综合 、 比较 、 概括等一般 规律进行 ， 并在分 析 问 二、 教 学 中创 造 思维 的 培 养 题、 解 决 问 题 方 面 表 现 出思 维 的广 阔性 、 逻辑性 、 独 １ ． 要 引导 学生 把掌握 知识 与培 养能力 结合 起 创性 、 灵活性和敏捷性 ， 还要求教师能根据学 生的心 来， 学会知识能力 的迁移 ， 做到举一反三 ， 如“ 密度” 、 理特 征 ， 辅 以 自学辅导 ， 组织交流讨论 ， 设计探索性 “ 比热 ” 、 “ 电阻” 三个概念的理解 ， 如果突破 “ 密度 ” 概 实验 ， 智力竞赛 ， 物理板报等训练思维的多种方法 ， 念 的 理 解 。建 立 起 正 确 、 牢 固的 观点 ， 对 后 面 两 个 概 以培 养 学 生 的创 造 思 维 能力 。 念只要通过类 比， 学生就很容易掌握 ， 当学生学会了 同时 ， 还要重点培养学生的创新意识 ， 如在课堂 这种知识 、 方 法 的 迁移 后 ， 对物 理 知 识 的 理解 和应 用 上 我 经 常 组 织 学 生 讨 论 、 争论 、 辩论 ， 从 不 轻 易 给 予 就能达到举 一反三 的地步 ， 真正做到学 以致用。 现成 的结 论 ， 并鼓励学生 大胆质 疑 ， 主动探索 ， 并强 ２ ． 要引导学生用 不同知识 进行讨论 、 分 析同一 调讨论不准重复 自己，不准重复他人 ，不准重复 书 还引导学生要善于发现共同的规律 ， 加倍 注意违 问题 ， 加强知识间的联系 ， 不但能加深学生对所研究 本 ， 问题 的理解 ， 又能使知识纵横联 系， 形成一个整体 ， 反常规的新异 现象 ， 大胆选择角度提 出新思路 ， 促进 另外 ， 还要注意加强学生课外活 还能加强学生思维的灵活性 ， 利于创造思维的培养 ， 其创造思维的发展 。 为学生创造思维 的培养注人活力 ， 在课外 如： 滑轮一节 的教学 ， 可用杠杆平衡原理来分析 、 讲 动的开展 ， 活动 中 ， 可 以让 学 生 按 照 自己 的兴趣 、 爱 好 和 特 长组 解， 电可 以用力的平衡知识来分析、 讲解。 ３ ． 重视 物理 实 验 教 学 中创 造 思 维 的 培 养 。在 实 织在一起 ， 使他们的思维、 能力在活动 中得到最充分 验教学中 ， 从 实 验 意识 的产 生 到 实 验方 案 的设计 ， 从 的发 展 。 总之 ， 在物理教学中， 如果我们能真正做 到使学 实验结果的分析到实验报告 的完成 ，每一步都有思 沟通知识 间的联系 ， 学会知识能力的迁 维活动 ， 每一步都有思维结果。所以， 物理实验有利 生打好基础 ， 于把学生带入发现 问题的情境 ，使学生在分析实验 移 ，就能使学生在学 习过程中发挥 自己的聪明才智 问题 之 中 和 在解 决 实 验 问 题之 中锻 炼 思 维 能力 。为 和创 造 能 力 ， 不 仅 将 知 识学 牢 学 活 ， 而 且 能 将 其 转 化 为 自身能力 ， 并能多方面培养学生 自身实 际能力 ， 真 此， 要 注 意 做 好 以 下几 个 方 面 ： （ １ ） 启 发 学 生 实验 思 维 的积 极 性 ： 如 在气 功 表 演 正做到在学生的创造 ｌ 生 学习中， 培养学生的创造思维。 （ 作 者 单位 ： 江 苏省 扬 州市 江都 区 育才 中学 ） “ 睡钉床 ” 的节 目中， 钉床上 的钉子如果 只有一根 ， 情
在初中物理教学中培养学生的创造性思维
在初中物理教学中培养学生的创造性思维摘要：在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求，对于物理课程而言尤为如此。
作者阐述了创造性思维的相关知识，并从几个方面出发，结合多年教学实践，就初中物理教学中对学生创造性思维培养的有效方法展开探讨。
关键词：初中物理教学创造性思维培养方法在科技发展的带动下，各国经济和文化已经融为一体，教育改革也在如火如荼地进行中。
单单传授知识的教育任务已经成为过去，如何在课堂教学中培养学生的创造性思维已成为苏教版新课程标准的新要求。
为此，本文就在初中物理教学中如何培养学生的创造性思维问题，进行了深入探讨。
1.初识创造性思维创造性思维，顾名思义，是指自己对待事物有一些不同的见解。
而仅仅对于学生来说，创造性思维就是要在自己的学习方法或者解题方法上进行独立的分析和思考。
例如，在初中物理课堂教学上，要求同学们对一个物理问题进行系统的描述。
初中物理课本中有很多定理和公式，在证明这些的过程中，我们会有大量的不一样的理解。
创造性思维就是要求同学们在熟练掌握这些的基础上，提出有价值有意义的新知识。
2.培养学生创造性思维的有效方法如何在课堂上让创造性思维完全地发挥出来呢？我们该在什么情况下培养学生的这种思维呢？现就培养学生创造性思维的有效措施措施进行以下探讨。
2.1与生活实际相结合，培养学生创造性思维。
在培养学生创造性思维过程中，应注重与生活实际的有效结合，充分激发学生的强烈感知与参与积极性。
如在初二的下半学期我们学习了《电》的有关知识，在初三下半学期我们又学习了《功》的有关知识。
这时就可以以一些现实生活中的问题为例，让学生进行自主探究。
如电动自行车越来越受到人们的青睐，不少人用电动自行车代替了摩托车，电动自行车使用前要先对车上的储蓄电池充电，骑车时，蓄电池对车上的电动车供电，电动机为车提供动力。
下表是某品牌电动车的一些主要技术参数：若质量是60千克的人骑电动自行车在水平路面上以6m/s的速度匀速行驶时，受到的阻力是人与车重的0.02倍，求（1）行驶十分钟，电动车对自行车做的功。
浅谈初中物理教学如何培养学生创造性思维能力
指出， 这时可 以慢 慢引导 ， 使学生 能认 识到 问题 所在 ， 这样学生的印象会更加深刻。 当学生对问题有争议 时，
不要过急的帮学生裁 决 ，应当正确 指导学生去分析问 题， 由学生 自己得出结论 。 二、 精心设计情景 。 激发学生的学习兴趣
一
、
培养学生的提 问能力
’
接受者变成 能积极主动地参 与教学过 程的主体 者 ， 教 师所提 出的问题必须是能让学生产生共鸣 的 ，能激 发
学会提 问是 学会 学习的重要方法 ，在传统 的教学 中， 学生习惯的是 回答 问题 ， 而教师也是习惯于提 出问
题， 教师的问与学生的答形成了教与学 。 师认为提 问 教 是检验学生掌握 程度 的途径 ，但这并不能使教师更好 的发现 问题 ， 在新的形势和要求下 ， 教师应该启发学生
ｊ． ，
象， 让学生猜想其 中原 因。 又如 ， 上初二 电路时 ， 给学生
二 只小 灯 泡 和 二 只 开 关 ， 及 必 要 的 导 线 、 池 ， 学 以 电 让
必须建立牢固的基础知识和基本技能 ， 因此 ， 在物理教 学 中 ， 内要狠抓 “ 课 双基 ” 的教学 和训练 ， 废除 注入 式 ，
创新能力 的人才 ， 中物 理教育之重任 。 是初 作为初中物
心理作用 ， 如羞怯 、 畏难 、 自卑等 ， 都会影 响其 提问的能 力， 这时教师应该鼓励他们大胆提问 ， 提出问题无 所谓 对 与错 ， 重要 的是学生能否表达其思路及看法 ， 无论提
出的问题是否具有实 际意义 ，教师应根据学生的特点
取得很大的进步 。但在教学过程 中教师应该 留意不让
如在学习“ 分子 ” 这个概念时 ， 为了使学 生发现“ 物 质是 由一个个小微粒构成的” 可让学生做好这样一个 ，实验 ， 给学生一支长 约一米 的一端 密封玻璃 管 、 一个橡 皮塞 、 一个 注射器 、 一小杯红色的水 、 一小杯 酒精 、 一根
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
浅谈培养学生创造性思维能力的措施
逐步掌握学法 ， 成为 自学物理知识 的依据 ， 使学生掌握求 知的
方法。 ３开辟 第二 课 堂 ， 开展 丰 富 多彩 的课 外 活 动 。 教 师 可 以 组
织实验操作竞赛 、 科技小制作小论文 比武 、 专题讲座 、 知识抢答 赛等 ， 让学生涉足一些新领域 ， 以开拓眼界 ， 扩大知识面 ， 有利
新 校 同
Ｘ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｎ
教 学 实践
浅谈培养学生创造性思维能 力的措施
孙 家磊
（ 睢宁县新世纪中学 ， 江苏 为 了提高学生 的素质 ， 促进学生全 面发 展 ， 使 之适应当代 社会发展的需要 ， 初中物理教学 巾应培养 学生 的创造性思维能
力 。下 面 笔 者谈 谈 自己 的粗 浅 看法 。
要 特 别 鼓 励 学 生 多发 问 。爱 因斯 坦 说 过 ： “ 提 出一 个 问题 ， 往 往 比解 决 一 个 问 题 更重 要 。” 因此 ， 教 师 不要 怕 麻 烦 ， 怕 自己解 释 不 了而 下 不 了台 ， 从 而 压 制学 生 的提 问 。要 鼓 励 学 生 有 大胆 质
于培养学生 的创造性思维能力 。
４ 进 行“ 开放 性 实验 ” 。开 放性 实验 可 让 学 生 在课 堂 上 或 课 外 亲 自动 手 ， 积 极参 与 ， 既 能培 养 训 练 学 生 的 实 验技 术 ， 提 高 他 们 的实 验 技 能 、 技 巧 和 观 察 能 力 以及 探 索 规 律 的 能 力 ， 又 能 培
较、 去实验 、 去研究 、 去掌 握 认 识 对 象 的特 征 和规 律 ， 展 现 智 慧 和 才 干 。其 次 ， 为 了激 发 学 生 的认 识 兴 趣 ， 一方面 ， 教 师 要 不 断
初中物理教学中如何培养学生的创造力
浅谈初中物理教学中如何培养学生的创造力初中物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方式，以培养全体学生科学素养为目标的一门基础性课程。
探究式教学作为一种新的教学方式，在培养学生的探究能力方面有着独特的不可替代的价值。
科学探究的目标在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。
一、创设问题情境，打开探究之门。
物理学家爱因斯坦说过：”我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了”，又说到：”发现问题比解决问题更重要。
”因此，创设积极思维的问题情境，引发学生的创新思维至关重要。
紧密联系教学实际，结合社会生活实际，深入钻研物理教材内容，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，以触发学生思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机。
根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。
针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论。
这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。
二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力。
在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
谈初中物理教学中创造性思维培养
谈初中物理教学中创造性思维的培养在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题，那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
又如，上初二电路时，给学生俩只小灯泡和俩只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
初中物理创造性思维能力的培养
迁 到 “ 发 态 ” 由此 进 发 出 创造 性 火 花 。 激 ， 在 讨 论 中 ， 生 将 会 尽 自 己所 能 来 说 明解 释 学 自 己 的观 点 ， 这 种 应 急 状 态 下 最 能 挖 掘 在 个 人 的潜 能 ， 高 学 生 的 思 维 。 生 为 了 提 学 能 讲 清 楚 ， 定 要 应 用 曾经 学 到 的知 识 ， 肯 使 学 生 感 受到 学 习 的重 要 性 ， 讨 论 中 ， 在 也会 产 生 新 的 认 知 冲 突 ， 原 来 学 的 知 识 产 生 使 新 的 突 破 ， 而 获 得 有 价 值 的新 成 果 。 从
“ 电话 ” 电动 机 、 电机 、 易 自动 控制 土 、 发 简 电路 、 南针等 。 过 这些物理实践活动 ， 指 通 给 学 生 提 供 了 更 多 的 动 手 、 脑 和 自我 发 动 展 的机 会 ， 生 往 往在 活 动 中受 到 激励 、 学 启． 发 ， 生 联 想 、 感 ， 悟 课 内 教 学 所 来 产 灵 领
发 了学 生 的学 习兴 趣 。
觉 发 现 苯 分 子 环 状 结 构 。 教 学 中 培养 学 在 生 的 直 觉 ， 助于 开 发 学 生 的 创造 性 思 维 ， 有 教师要鼓励 启发学生敢 于和善于猜想 ， 根 据 猜 想 提 出 自 己的 见 解 ， 进 行 假 定 性 的 并 作 出解 释 ， 意 培 养学 生 的 思 维 能 力 。 初 有 在 中 物 理 学 习 中 ， 多 学 生 能 凭 直 觉 而 得 到 很 问题 的 答 案 ， 又 不能 对其 解 释 说 明 ， 就 但 这 是 直 觉 思 维 所 起 的 作 用 。 我 们 面 临 一 个 在 物理问题时， 可让 学 生 依 据 先 前 的经 验 ， 凭 借 自己 的 直 觉 判 断 能 力 ， 其 结 果 作 出 判 对 断， 这有 利 于 从 总 体 上 把握 对象 ， 利 于把 有 握 研 究 问 题 的 总 方 向 ， 有 利 于 快 速 地 解 也 决 问题 。 意 识 地 让 学 生从 整 体 出发 ， 有 用猜 测 的 、 跃 的 、 索 的 方 式 ， 接 而 迅 速 地 跳 搜 直 寻 找 可能 的 、 接近 的答 案 ， 培 养学 生 直 觉 对 能力是有益的 。 在 物 理 教 学 中要 鼓励 学 生 发 挥 自 由联 想 的习惯 ， 他们敢想 、 使 爱想 和 善 于 想 ， 以 开 拓 学 生 的思 路 ， 大 学 生思 维 的 空 间 ， 扩 活 跃 他 们 的 思 维 。 在 力 的 教 学 中教 师可 提 如 出 ： 如 世 界 上 没 有 摩 擦 力 ， 者 地 球 没有 假 或 引 力 ， 界 将 是 怎样 的 ？ 电阻 的 教学 中教 世 在 师 可提 出 ： 如 导 体 没有 电 阻 ， 电能 的应 假 对 用 和 运 输 将 会 有 怎 样 的 影 响 ？ 些 对 启 发 这 学生 的想象力很有作用 。