论同伴反馈在大学英语写作教学中的应用策略
同伴反馈培训在大学英语写作教学中的应用研究
- 31 -校园英语 / 高等教育研究同伴反馈培训在大学英语写作教学中的应用研究上海电机学院/李争【摘要】本研究采用质性个案研究方法，尝试将同伴反馈培训应用于大学英语写作教学，并调查其对学生英语写作水平、英语写作学习态度以及合作学习意识的影响。
经过一个学期的训练，学生不仅在写作质量上有所提高，而且增强了合作学习意识，提高了学习自主性。
【关键词】同伴反馈培训 大学英语写作教学 写作能力一、引言近年来，“过程写作教学法”不断替代传统的“成果写作教学法”得到广大写作教师认可，许多教师不断在课堂尝试。
过程写作教学的重点放在写作过程而非结果，注重培养学生写作技巧与学习策略。
而同伴反馈作为写作过程中的重要环节，日益受到重视，成为了外语教育领域的重要研究课题。
众多二语写作研究者认为在英语写作教学中实施同伴反馈符合学生语言能力的发展水平，同伴反馈能切实地培养学生写作时的读者意识，能让作者以自我为中心来审视自己的习作，鼓励学生在自己的写作中更加有责任感。
同伴反馈通过批判性阅读别人的草稿，能训练学习者的批判性思维能力。
随着同伴支持性的帮助，学生的写作焦虑会降低并能促进学习者之间的合作学习、社会交互能力和自主学习能力的提升，有助于学生在写作过程中的意义协商和多样化写作策略和技能的培养等。
随着同伴反馈在二语写作中的引入与深入，教师、学习者发现同伴反馈在课堂教学中存在种种问题，学生由于受语言水平限制往往只能在单词拼写、简单语法的浅层次问题上作出反馈评价，而且他们也很难判断同伴的评价是否正确妥当。
其次，由于同伴反馈需要学生更为主动的合作学习，部分学生的学习理念尚未更新会影响到其他学生的学习效率，导致收效甚微。
鉴于此，对学生进行同伴反馈培训，提高学生评价质量，转变学生学习风格显得非常必要。
本研究采用质性个案研究方法，尝试回答以下核心研究问题：同伴反馈培训在非英语专业学生大学英语写作能力发展中能发挥怎样的作用？学生对同伴反馈培训持何种态度？二、研究方法与实施过程本研究采用质性个案研究方法，研究对象为笔者所教授的非英语专业大学二年级学生，两个班级均为35人。
大学英语写作课中的同伴反馈
大学英语写作课中的同伴反馈邹"宇!上海海事大学外国语学院"上海!%%&"’#""摘"要!同伴反馈是大学英语写作课中一种行之有效的教学方法$同伴反馈有利于提高评价者的写作水平%促进学生之间的合作和交流$""关键词!英语写作!同伴反馈!互动""中图分类号!6"&(""""""文献标识码!4""""""文章编号!&#$&2(!)$!!%%##%#2%%(&2%!K ..$L ..@=&3R +%7"’’.4.D %4’+/*I $+0+%47"#$/.C 6,P #!S G ;D D H D E _D A @=I -S C </=@B "S ;K -I ;K =J K A =C =L @>-=?@A B =C ,"S ;K -I ;K =!%%&"’"0;=-K #"")=/0$&30&7@@A E @@/O K G N =B K -@E E @G C =?@L @C ;D /=-C @K G ;=-IP A =C =-I 9V C =B E K ?D A K O H @E D A C ;@L C D =L M A D ?@C ;@=A P A =C =-I H @?@HK -/M A D L D C @C ;@=A G D D M @A K C =D -K -/G D L L <-=G K C =D -9"">.1?"$@/&D &<-*)">0*!*&<’’##0(##+=/$?’$%--/=%0/!*%&""长期以来"学生先写作文然后由老师批改被认为是理所当然的事情$对于在英语写作课中使用同伴反馈!即学生之间的反馈"也称为学生互评或生Q 生反馈#"许多外语教师和学生仍旧对此持怀疑态度$教师们可能认为学生水平不够"或者认为开展这种活动是(花架子)"无甚实效$学生们可能更不明白它的目的和好处"可能直觉认为"只有老师或者一个水平更高的人"或者是英美人士"才有资格去评价他们的写作$他们习惯了老师在他们的习作上划的红杠杠或者作各种各样的批注"不屑于那些英语水平跟他们差不多的同学的反馈$如果抱有这种成见"那么我们可能会失去一种非常有价值的课堂师生互动活动$""在西方"同伴反馈被普遍赞同和采用$近年来"有研究者认为它在社会%认知%情感和方法论方面具有潜在的有价值的帮助$!例如"J @-/D -G K R D ;-B D -&(()’T =H H K L =H K -//@:<@A A @A D &((##!%世纪*%年代以来"研究学生习作反馈的著述已经为数不少$他们一致认为&好的写作需要修改’作者需要为特定的读者群写作’写作需要到多次改稿"学生能够提供价值不等的反馈’给予反馈培训可以带来更好的修改"从而全面提高写作质量’教师反馈和学生反馈可看作是相互补充的$!例如"0;K </A D -&(*)’5K L @H &(*’’3@A I &(((#""但是"也有研究称同伴之间的反馈并不那么有效"在有几个研究当中"同伴反馈被参加者认为不如教师反馈帮助大"甚至认为同伴反馈还没有操本族语者的指点或者查阅语法书有用!a @N =&((&#$这往往是由于参加者对同伴的评价的准确性%忠诚度%和是否切中要害持有怀疑态度!5;K -I "&((’#$当然"这也是由于学生对于同伴反馈的作用还未充分认识到$""根据笔者多年的大学英语写作教学中的实践"证明同伴反馈是行之有效的"学生的参与热情很高"态度也很认真"给出的反馈和建议基本上是中肯的有用的$他们认为评价别人的文章有助于她*他自己的写作"使他们对别人的观点更带有批判性的眼光$当然"课堂也必须组织妥当"如果没有合理的步骤或指导"这种同伴反馈的活动也未必能够收到实效$一"同伴反馈的作用"""一#同伴能够提供有用的反馈""学生能提供有用的反馈$例如"]D H H =-B D -!&((*#在他的大学学生中就发现高度有效的反馈&*%d 的评论被认为是有效的"只有$d 具有潜在的有害性$0K <H N !&(()#也得出了类似的结论&他认为*(d 的中%高等程度外语学习者的评论是有用的"有#%d 的建议是他本人不曾提出过的$同时他也基本上没发现有害的建议$""同时也发现"作者根据同伴学生的评价确实能够有效地修改他*她的文章$J @-/D -G K 和R D ;-B D -!&(()#的研究表明"有’"d 的修改是由于考虑了同伴读者提出的反馈而作出的$]D H H =-B D -却发现了更高程度的采纳"有#’d 的建议被部分或者全部采纳$""笔者在多年教学实践中也发现"绝大部分学生能够认真进行对同伴习作的反馈评价"反馈的内容基本是中肯的"有些问题和建议甚至是教师意想不到的$"""二#同伴反馈有利于提高评价者本人的写作水平""不言而喻"经常评价别人的写作有助于读者本人更加有批判性"同时"他或多或少能够从同伴的习作中吸取一些遣词造句方法和安排内容%结构方面的长处"而且印象深刻"从而也有利于他本人写作水平的提高$"""三#同伴反馈在某些方面优于教师反馈""第一"教师反馈是一种单向交流"学生往往不能赞同甚至理解教师的批改"但出于教师的权威"学生也会对他们的文章按照教师的要求一板一眼地进行修改$相对于教师反馈来说"同伴反馈更为随意"而且是一种双向交流$对于从学生同伴那里获得的建议"他们保留着拒绝和争辩的权利"甚至也可以对同伴的建议置之不理$""第二"教师的反馈不一定有通常认为的那么有效$""收稿日期!!%%#2%’2"%""作者简介!邹"宇!&($%Q #"男"重庆人"上海海事大学外国语学院讲师$&("第!"卷第#期!%%#年&&月"""""""安徽工业大学学报!社会科学版#R D <A -K H D E4-;<=>-=?@A B =C ,D E F @G ;-D H D I ,!S D G =K H S G =@-G @B #"""""""T D H 9!""1D 9#1D ?@L O @A "!%%#教师写的评语中有许多不足!如太宽泛"不具体"难以理解"相互矛盾"前后不一致"不准确"模糊"过于概括"抽象"套话多"带个人偏好#5K L@H&(*’$%""第三!教师由于教学任务繁重!而要仔细批改所有学生的写作非常费时费力!结果造成教师仅仅对学生的习作走马观花!给出一些浅显的评语!或者仅仅对一些严重的语法"用词方面的错误进行修改!或者仅仅批改少部分学生的习作%但学生就不一样了!他们所批改的习作少!所以一般会花更多的时间用于提供对别人习作的反馈!评价也更为全面和细致%""第四!相对于高高在上和更具挑剔眼光的教师而言!学生对学生的习作也更具有同情心%同时学生的反馈也会更快地传达给作者!这样同伴之间的互动来得更快%""当然由于学生整体英语水平毕竟不如教师!给出的评价也有诸多不足%所以!同伴反馈和教师反馈各有利弊!可以视为相互补充%""!四"同伴反馈能促进学生之间的合作和交流""由于同伴反馈!读者和作者可以进行高度的反馈和互动!双方也可以进行有意义的协商%同时!也可以产生出一系列的交际行为#T=H H K L=H K-//@:<@A A@A D &((#&#($以及较为复杂的社会Q认知互动!例如争论"解释"澄清和辩解等等%当学生认为同伴反馈有益时!就会鼓励参与者的热情%二!进行同伴反馈活动的方法""教师可以把全班学生分成若干个小组!小组一般是三到四名学生组成!要评论的文章数通常为三到四篇%对于学生的评价或反馈!如果时间充足!可由老师审查并打分%""教师应该事前决定让学生提供书面的还是口头的反馈%口头反馈更直接更省时’书面反馈能够使评价方有更多的时间用于思考和批改!能够给被评价方提供一个书面记录!教师也可以从中知道学生给予反馈的好坏%学生本人!无论是评价方还是被评价方!也很乐于给予和收到书面的评价%""在整个学生互评过程中!教师应该在各小组间巡回指导!密切关注学生的活动!并回答他们提出的各种问题%活动结束后!教师应该通过正式(非正式的交流!了解作者对反馈意见的反应!这样教师可以对活动的成效有全面而详细的了解%三!进行同伴反馈应该注意的问题""首先!教师应该讲明同伴反馈活动在于充当协作者#G D H H K O D A K C D A$!让学生以后写出更好的文章!而不是对别的学生的习作妄加评论而成为改正者#G D A A@G C D A$% ""在书面反馈中!读者应该考虑在什么地方做批注!如行间"注释"还是在文章开头或是结尾!以及采用什么样的方式!如使用不同颜色的笔以区别意见的不同类型"层次!或者重要程度%""在书面反馈意见中应该要求学生遵循下列原则&文章主题是否突出!内容是否充实’论点"论据是否正确’段落结构是否合理’文体是否恰当’句型是否正确’有无语法错误’用词是否得当"表达是否准确!内容与写作目的是否一致’开头"结尾是否合理’细节是否典型"充实"富有条理’有无大小写拼写等技术性错误%根据这些原则进行反复修改!学生必然摸索到如何写得更好的奥秘和窍门!并逐步获得写作的悟性%显然!修改过程充分体现了通过写作来学习写作的教学原则!学生的认知能力"监控能力"思维能力和创造能力和书面表达能力都可得到提高%""教师还应该指导学生在初稿时关注谋篇布局等全局性的问题!在二稿时关注形式及表层问题%另外!应启发学生谈论他们作为作者和阅读者的经验!让作者谈论被给予的评价中肯与否%根据这些!教师再决定后续的任务%如是否进行教师与小组之间的讨论!或者教师给所有学生进行总结%""花在写作Q反馈Q和再写作各个阶段的时间显然取决于多方面的因素!如学生的水平"参与小组活动的经验"文章的长短"反馈是书面的还是口头的等等% ""总之!通过实践让学生成为批判性的读者的同时!我们也在帮助他们成为更加独立的作者!他们既能自我批判!也能自我编辑和修改他们的文章%那么!从教育学角度上说!这种反馈活动是一种我们更需要达到的目标%当然!只有当全班学生合理分工和接受培训!同伴反馈的效果才能充分显现%即使这样!还要考虑学生的年龄"文化背景"班级大小以及中介语水平等诸多因素!它们都会对全面的效果起着重要的作用%但是!对于那些想避免教师的)独断专行*!并想找到一种补充他(她的对学生写作的反馈形式!无疑!学生之间的同伴反馈是一种非常有益的选择%参考文献"+&,3@A I!.909)F;@E E@G C BD EF A K=-@/7@@A]@B M D-B@D-.S a S C</@-C B*]@?=B=D-F,M@BK-/U A=C=-I i<K H=C,Y+R,9R D<A-K H D E S@G D-/a K-I<K I@U A=C=-I!&(((!#*$&!&’Q!)&9+!,0K<H N!190D L M K A=-IF@K G;@A K-/S C</@-C]@B M D-B@B C DU A=C2 C@-U D A N-+R,9F.S Z ai<K A C@A H,&(()!#!*$&&*&Q&**9 +",0;K</A D-!09.E E@G C BD E_@@/O K G ND-]@?=B=D--+R,9].a0 R D<A-K H&(*)!#&’$&&Q&)9+),a@N=!V97A@E@A@-G@BD E.S aS C</@-C B E D A.A A D A0D A A@G C=D-=-0D H H@I@a@?@HU A=C=-I0H K B B@B-+R,9_D A@=I-a K-I<K I@4--K H B!&((&!#"$&!%"Q!&*9+’,J K-I@H B/D A E!c9K-/49S G;H<L O@A I@A9.S a S C</@-C]@2B M D-B@SC K-G@B=-K7@@A Q]@?=@PF K B N-+R,9R D<A-K HDE S@G D-/a K-I<K I@U A=C=-I!&((!!#"$&!"’Q!’)9+#,J@-/D-G K!09K-/c9.9R D;-B D-97@@A]@?=@P1@I D C=K C=D-B& ]@?=B=D-4G C=?=C=@B=-.S a U A=C=-I V-B C A<G C=D--+R,9F.S Z a i<K A C@A H,!&(()!#)$&$)’Q$#(9+$,]D H H=-B D-!793,,-F,0$"&0,%&4F,?*0*"&*&%&/B(=-*+*&8 <-".$&5!%0,B+.4’-K M&$.N7*06,436>:6,0*0+J,9>-=2 ?@A B=/K/4<C D-D L K/@J K/A=/!&((*9+*,T=H H K L=H!Z9S9K-/J909J9/@:<@A A@A D97@@A]@?=B=D-B=-C;@a!0H K B B A D D LS D G=K H0D I-=C=?@4G C=?=C=@B!J@/=K C=-I S C A K C2 @I=@B!K-/4B M@G C B D E S D G=K H3@;K?=D A-+R,9R D<A-K H D ES@G D-/a K-I<K I@U A=C=-I!&((#!#&$&’&Q$’9+(,5K L@H!T9]@B M D-/=-I C D S C</@-CU A=C=-I-+R,9:/B O(P.%-A +,-7’!&(*’!#&$&$(Q&%&9+&%,5;K-I!S9]@Q@W K L=-=-IC;@4E E@G C=?@4/?K-C K I@D E7@@A _@@/O K G N=-C;@.S a U A=C=-I0H K B B-+R,9R D<A-K H D ES@G D-/a K-I<K I@U A=C=-I!&((’!#"$&!%(Q!!!9#责任编辑"毛国红$!(安徽工业大学学报#社会科学版$""""""""""""""""""""""""""""""""""!%%#年第#期。
英语写作教学中的同伴反馈
零零地从事学习 ，只有将 自身置于社会团体 ，与人 交 互协 商 ，其知识 才 得 以构 建 ，内化 。他 的 “ 近 邻
发展 区 Ｚ ｎ ｆ ｒｘ ｌ ｅｅｏｍｅ ｔ ｏ ｅｏ ｏｉ ｖｌｐ ｎ）” 就是 指 人 ｐ ｍａ ｄ
合作学习的理论认为 ，合作学习就是 “ 在教学 中运 用 学 习 小 组 的方 式 ，使 学 生之 间能 协 同努 力 ， 充分地发挥个体及其 同伴 的学习优势” 。㈣同伴反 馈 写作 正 是通 过 小组 活 动 ，充分 地发 挥 了个 体及 其
同伴 的学 习优 势 ， 既 提 高 了学 生 的写 作 兴 趣 ，增 加 了学 生 相 互 交 流 的机 会 ，还减 轻 了教 师 的 负 担 ， 提 高 了写 作 反 馈 的 效 果 。 以前 苏 联 著 名 心 理 学 家 Ｖ ｇｔ ｙ 为代 表 的社 会 建构 学 派 认 为 ，语 言 知 识 ｙｏｓ ” ｋ 的 习得 必 须在 社会 交 互情 景 中实 现 ，学 习者 不能 孤
读作 文并提 出修改意见 的写作活动。 近年来 ，国 内此类研究逐步增多 ，但研究 中对其提法不一 ，又 称为同级反馈或 同辈反馈 ，［１ ７同侪反馈 ， 同伴评 － ８ 价 ，［０ ３１ 评估 ，［这 给文 献检 索 或查 阅带来 了诸 ，同学 １ １ １ １ 多不便 ，作为一项有一定研究价值 的写作活动 ， 其 称谓 有必要统一 。其实 ， “ 同级 ”意味着 这一反 馈 只能 在 同一级 别 的学 生 之 间展开 ，而 同一 级 别很 难把握 ，为何不能是 “ 高一级别” 向 “ 低一级别” 的反馈 呢？“ 评价 ”和 “ 评估 ”更侧重于对学生的 作文给予等级评分 ，而不包含通常所谓 的修改和改 错 。如 果 使 用 “ 反馈 ” ，则 既包 含 同伴 对 作 文 的正
论大学英语写作同伴反馈
论大学英语写作同伴反馈作者：朱立明来源：《现代交际》2018年第24期摘要：本文指出同伴反馈应该包含负面修改和正面欣赏两个方面；并论述同伴反馈机制的实质、目的及理论依据；总结同伴反馈遵循的原则和实施意义。
关键词：同伴反馈大学英语写作教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0007-02一、研究背景过程教学法的出现把反馈概念引入写作教学，反馈根据其读者的性质分为教师反馈和同伴反馈。
近年来，研究者越来越意识到写作是一系列认知、思维、交互活动过程，而反馈模式不应该只停留在教师单向反馈。
同伴反馈研究逐渐升温，但对其评价褒贬不一。
二、同伴反馈的定义目前研究者给反馈下的定义多数趋于负面，如张英等（2000：24）认为“反馈在很多情形下与纠正写作错误紧密相连”，王翔（2004）认为是学生的“互改”技巧， Stoddard和MacArthur （1993）等国外研究者的焦点也是“修改”。
但是，我们不得不承认“积极的”或“正面的”反馈信息，才使作者有写的欲望。
一方面，反馈不仅包括修改、检查等负面的、否定性的意见，也应均等地包含正面的、肯定性的评价，因此写作过程中学生之间的相互反馈不应片面地限定为“学生互改”。
另一方面，学生之间的相互反馈不应该是“同级”的、简单化的“同级反馈”，应该是逐级的、有层次性的反馈。
因此，本文的同伴反馈可以理解为作者和同学读者在写作过程中为共同构建文本而进行的有层次性的信息互动交流活动，包含负面的修改和正面的欣赏。
三、同伴反馈机制的实质、目的及理论依据学生在完成初稿后如果只是教师对其反馈，学生只与教师进行了单方面的交流，作者与读者间的信息交流有限，学生仅能发挥作者的作用。
而同伴反馈的引入，使学生的角色更加多元化，他们能够用有意识习得的知识来进行监控与评判，学生既是作者，同时也是他人作品的读者，而且作者读者之间都是同龄人，尽管英语水平、个人阅历有所不同，但他们还是有很多相通之处，意见交流更容易理解。
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用及策略探析
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用及策略探析王宝峰;原芳莲【摘要】同伴反馈作为过程英语写作教学的重要环节之一,为学生在相互协商、相互合作中主动建构知识和发展语言能力提供了必要的环境条件.分析了同伴反馈在大学英语写作中对学生读者意识、批判性思维能力、写作动机、写作责任意识、写作内容、沟通交际能力等方面的促进作用.提出了同伴反馈在大学英语写作中的应用步骤、策略和应该注意的问题,以期充分发挥同伴反馈在大学英语写作中应有的优势,促进学生写作能力的不断提高.【期刊名称】《天水师范学院学报》【年(卷),期】2013(033)002【总页数】4页(P121-124)【关键词】大学英语写作;同伴反馈;应用;优势;问题【作者】王宝峰;原芳莲【作者单位】天水师范学院外国语学院,天水甘肃741001;天水师范学院外国语学院,天水甘肃741001【正文语种】中文【中图分类】G642.0随着过程写作教学理论的提出，同伴反馈得到过程教学法专家的大力推崇，[1]越来越多的研究者认识到在写作过程中同伴反馈的重要意义。
同伴互评反馈，克服了教师一次性评定的传统评改方式所带来的诸多缺陷，让学生参与评价过程，改变了学生在评价中的被动地位，让他们以读者的身份阅读他人的作品，提出意见和建议。
由此反思自己的写作过程，为学生修改作文提供了动力和指导，进而促进写作能力的提高。
本文拟分析同伴反馈在大学英语写作中的应用优势以及在实施中应注意的问题，提出了实施同伴反馈的策略，以期对大学英语写作教学有所启发。
一、同伴反馈的内涵同伴反馈（peer feedback，peer review，peer response，peer assessment，peer editing，peer revision，peer evaluating，etc.）是指学习者作为信息源相互利用、相互作用和影响，并承担起经受过正规培训的教师，辅导员或编辑的作用和责任，并以书面、口语、电子或综合形式互相对其写作的初稿进行评论或批改。
同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究
员 具体教学方案步骤实施
作为过程教学法的一种写作评价方式袁在我国的大学英语写作教 学中袁同伴互评模式还处在探索阶段袁其普及率并不是很高遥 为了对这 种学生参与评价的英语写作教学方式作进一步调查研究袁 根据 Williams.J.理论中二语写作的交际性与循环性原则[5],笔者设计了一系 列的教学方案袁 具体实施步骤如下院
2 问卷调查和访谈结果分析
为了解学生对同伴互评模式教学的接受情况及效果袁笔者进行了 一次问卷调查和访谈遥 问卷采用 Likert 五等级记分制,调查对象为随 机抽取的非英语专业的大二本科学生遥 参加问卷调查的共有 200 人袁 问卷回收率为 100%,有效率达 100%遥 问卷调查和访谈的程度袁 在分析问卷调查结果后袁得出以下结论院
揖Key words铱Peer review; English writing; Process approach
0 引言
.
20 世纪 60 年代以来袁 大学英语写作教学出现了多种教学模式袁 如以教师为中心的结果教学法(product approach)尧以合作学习为基础 的过程教学法(process approach)等遥 目前在我国的大学英语写作教学 中应用最为广泛的是结果教学法袁也就是由教师布置写作任务袁学生 完成作文袁再交给教师评阅和讲解的方式遥 这种教学方式的优点在于 学生的词汇和语法错误可以得到及时修正袁 但是也存在一定的弊端袁 对于大多数大学英语教师来说袁评阅非英语专业学生的作文是一项费 时费力的工作袁虽然教师的评语能在很大程度上帮助学生提高自己的 语言水平袁但教师一人评阅的方式往往造成教师和学生之间的交流和
首先袁学生对同伴互评模式教学的总体认可度较高遥 在参与问 卷调查的 200 名学生中有 124 人(62%)表示喜欢参与同伴评价模式曰 126 人渊63%冤认为这种教学模式对提高写作水平有一定帮助曰114 人 渊57%冤喜欢阅读其他同学的作文曰148 人渊74%冤喜欢和小组成员讨论 其他同学的作文遥 这说明学生对同伴互评模式教学的总体认可度较 高袁学生通过这种方式参与到教学活动中来袁其身份由原先的被评价 者转变为被评价者与评价者的结合袁其学习方式由原来的被动学习转 变为主动的学习袁这对于培养学生自主学习的能力也有很大帮助遥 其 次袁同伴互评模式教学也促进了学生之间的交流合作能力袁同时增强 了学生的自查能力和自信心遥 问卷调查显示有 110 人渊55%冤愿意让其 他同学阅读和讨论自己的作文袁 162 人渊81%冤认为同伴评价可以帮助 学生提高对写作的积极性遥 从这些可以看出大多数学生能够接受同伴 互评模式教学袁在后来的访谈中学生也表示袁在小组讨论过程中,他们 的心态一直是自信尧放松的,而且通过互相讨论之后能了解身边同学 对于同一作文题目的不同理解袁也有助于开拓自己的渊下转第 35 页冤
同伴反馈视角的大学英语写作
ｉ 中 图分 美号】 Ｇ ６ ４
【 文 献标 识码】 Ａ
【 文 章编号］ ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ － ０ １ １ ３ － ０ ２
国内外研究者已经就在写作教学中开展 同伴反馈进行 了研 究， 但是他们的研究结果 尚存在 着一定的争议（ 孟 晓， ２ ０ ０ ９ ： 李彩
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年６ 月 中旬 刊
外语 ． 外文
同伴反馈视 角的大学英语 写作
黄 容 波
（ 海南大学外国语学院 海南 海口 ５ ７ ０ ２ ２ ８ ） 【 摘要 】 目前． 我 国大学英语写作教 学的反馈形式还是普遍 以教师一次性评定为主 ， 这加 重教师 的工作 负担 ， 削弱学生对英语 写作的兴趣 ． 也难以真正提高学生的写作能力． 起 不到教 学的预期效果 本研究在 英语写作中引用 了同伴反馈机制 ， 旨在查明学生 对 同伴反馈 的态度 ． 同伴反馈是 否能够有效提 高学生的写作 能力 ， 以及 同伴反馈对学生修改 习作的影响。 【 关键 词 】 英语 写作 同伴 反 馈 同伴反 馈 功 效
林， ２ ０ １ ２ ； 于 书林 ， ２ ０ １ ３ ） 。 Ｔ ｓ ｕ ｉ ＆Ｎ． Ｇ． （ ２ ０ ０ ０ ） ， Ｔ ａ ｎ ｇ （ ２ ０ ０ ９ ） 研 究发 现
在 非英 语 专 业 写作 教 学 中 ． 为 写作提 供 的反 馈 （ ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ） 直都 受 到研 究人 员和教 师 的 关注 写作 反馈 能让 学 生发现 自己习 作 中存 在 的 问题 ． 了解 其优 缺 点 ， 并 懂得 改正错 误 的 方法 ， 在 此基 础 上提 高他 们 的写 作 能力 目前 的写 作反 馈 分 为两 大类 ： 教师（ 评 阅） 反馈 和 同伴 反 馈 我 国的英 语 写作教 学 中 ， 教 师反馈 占据 了主 导 地位 而 同伴 反馈 较 少使 用 但 是 早在 １ ９ ７ ８ 年， Ｇ ｒ ａ ｖ ｅ ｓ 就 已经反 对 教 师反 馈 ． 认 为教 师反 馈 突 出强调 学生 的错误 从 而 导致 学 生的 反 感 左年 念 （ ２ Ｏ Ｏ ２ ） 发 现 外语教 师常 常怀疑 教 师 的反馈 意 见 对 学 生的写作能力并没有发挥多少作用 随后． Ｇ ｕ 、 ｅ ｎ ｅ ｔ ｔ ｅ （ ２ ｏ ０ ７ ） 也抱 怨教 师评 阅的 有效 性 ． 他 甚 至还 悲观 的发 问 ： “ 难 道教 师应 该要 花 上 数 小 时 的 时 间 来批 改 学 生 的 作 文 ７ ” Ｇ ｏ ｌ ｄ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ （ ２ ０ ０ ４ ） 和Ｆ ｅ ｒ ｒ ｉ ｓ （ ２ ０ ０ ７ ） 同样对教师评阅的有效性持 有保 留态度 ． 他们担心教师提 供 的反 馈 意见含糊 不 清从 而混 淆学 生 同一年 （ ２ ０ ０ ４ ） Ｌ ｉ ｕ ｙ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｎ ｇ ． ｅ ｔ ａ １ ． Ｗｕ Ｚ ｈ ｉ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｗａ ｎ ｇ Ｚ ｈ ａ ｏ ｈ ｕ ｉ 更 是 进 一 步 否定 了教 师反 馈 的 作 用． Ｌ ｉ ｕ 认 为教 师 的评 阅既 不能 激 励 学生深 思 ． 也 不能 向 学生 指 明他 们 应该 在教 师 评 阅的基 础 上做 出何种 调 整 ｗ ｕ和 Ｗ ａ ｎ ｇ也 批判教师反馈在 学生写作 中的拙劣表现。 既然教师评 阅作 文在英 语 写作教 学 中耗 时而低 效 ． 那 么在 写作 教 学 中开展 同伴反 馈 也 就 引起 了英语 教 学界 的 重视 １ ． 研 究背 景和 理 论框 架 随 着过 程 写作 法 的提 倡 ． 同伴 反馈 引起 了学者们 的 关 注。同 伴 反 馈 以社 会 建 构 主 义 理 论 和合 作 学 习理 论 为 基 础 合 作 学 习 （ ｃ ０ ０ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 兴 起 于二 十 世 纪 ７ ０ 年代初 ， 它 以 小 组 活 动 为核 心 ． 强调 小组 成 员间 的互助 以促 进 学 生主 动参 与教 学活 动 并从 中受益 “ 合作 学习理论认 为学 习者之 间的互相修改可促进 语 言 习得 ． 提供 可理 解性 的 语 言输 入 以及使 用语 言 、 检 验 语 言假 设 和 根 据 同伴反 馈 来修 改和 写作 的机 会 ” （ 孟晓， ２ ０ ０ ９ ） 。Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ｆ １ ９ ７ ８ ） 的“ 最近发展 区” （ Ｚ Ｄ Ｐ ） 为建构主义教 学的发展提供 了理 论基 础 。 根据“ 最近发 展 区” 的理 论 ： 学 生可 以在 同伴 的 指 导、 帮 助 以及 启 发 下 ． 能够 解 决他们 学 习发 展 现 阶段 还不 能独 立 解 决的 问 题 基 于 同伴 反馈 的 写作 理 念 ． 给 学生提 供 更 多的语 言输 入 与 输
关于同伴反馈在英语写作教学中应用的文献综述
紧嚣丁前沿瑾论透析传播实践O N G N A N C H U A N B O实务探索——教育传播关于同伴反馈在英语写作教学中应用的文献综述倪丽冰(厦门市松柏中学福建厦门361012)擒要：适合学生的教学方法，会给教师的教学和学生的学习带来很大的帮助。
专家和学者的同伴反馈教学经验，真正在英语写作教学中起到了有效的作用。
同伴反馈的教学模式，是教师教学方式和学生学习方式的一种转变，是提高教师专业素质、培养学生英语写作能力的一个有效方法，对学生以后学科的能力发展有很大的促进作用。
关键词：同伴反馈写作教学法实施英语写作教学是英语教学中的一个薄弱环节，一直受到教学时间和成本的限制，内化不到位。
如何提高学生的英语写作水平也始终是困扰广大师生的一个难题。
为此国内外的教研人员潜心研究，为提高学生的写作水平费了不少心血，做出了很多有益的尝试。
他们逐渐认识到传统的结果教学法的不足之处，开始寻求新的写作教学方法——过程法《Pr o—ce s s A ppr oa ch)，过程教学法的关键环节之一就是同伴反馈(Bar r el s，2003：34)。
过程法于20世纪70年代末进入二语写作教学领域，它的日益兴起让同伴反馈f Pee r Feedback)弓J起了国内外研究者和教学者的广泛关注。
一、同伴反馈的概念同伴反馈法在国外很流行，国内的相关研究及其在英语写作教学中的应用还十分有限。
多年来，在我国占主导地位的是注重范文模仿和背诵的结果教学法(吴锦、张在新，2000o在这一忽视写作过程的方法中，学生通常只写一稿，教师是学生作文惟一的评阅者(莫俊华，2007o但大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担，同伴反馈在这个层面上恰恰可以解决这个困扰我国英语教师的难题。
因此许多教师学者投入大量的时间和精力实践探索同伴反馈的效果，从不同的角度论述同伴反馈的概念。
同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动(M angel s dorf&S chl um ber ger，1992o研究表明，同伴反馈能增强学生在写作过程中的读者意识，提高学生的写作水平(K eh，1990)，能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色(M endonca&J ohns on，1994)，能够给学生创造很多交流、协商、合作等机会(Zhu，1995o 同伴反馈是指学生们在写作过程中为了得到写作指导和反馈而交换阅读写作草稿的一项写作修改阶段的活动(Leki，1990o同伴反馈的核心思想是学生们对彼此写作的前几稿进行反馈，以帮助写作者获得更广泛的读者意识，并努力完善写作的最终稿。
大学英语写作教学中的同伴反馈机制
大学英语写作教学中的同伴反馈机制作者：汪虹来源：《文教资料》2019年第12期摘 ; ;要：在大学英语写作教学中引入同伴反馈机制，不仅能有效提高学生的英语写作水平，还能培养学生发现问题、解决问题的思辨能力。
此外，同伴反馈有利于以学生为中心的研讨式教学模式的开展，在研讨中进一步激发学生学习英语的热情。
关键词：同伴反馈 ; ;大学英语 ; ;写作教学随着我国对外交流的日益加强，大学英语教学已基本摒弃不重“听”“说”的聋哑教学模式。
近年来，作为英语学习基本技能的“听”“说”“读”在大学英语课堂上得到应有的重视，但同属于英语学习基本技能之一的“写”仍倍受冷落。
多数大学英语课堂都未开设专门的英语写作课程。
授课教师对学生的写作能力关注过少，仅根据课程教学要求，一周或几周给学生布置一篇作文作为写作训练，且大学英语课程一般一周仅四课时，教学班级人数众多，教师很难对每个学生的作文都进行精批、面批，多数教师都是将学生作文统一收集后集中批改，最后的批改结果或是笼统评语或是分数等级。
长此以往，学生难以得到实质性的指导和帮助，写出的作文常常逻辑层次混乱、句意表述不清，写作水平停滞不前。
基于大学英语教学现状和非英语专业学生写作水平难以提高的困境，笔者将同伴反馈机制引入大学英语写作教学中，以帮助非英语专业学生提高英语写作水平。
一、同伴反馈英语写作中的同伴反馈是指学生在完成英语写作后，找到一个同伴，与同伴交换作文并批改。
在批改过程中，双方要找到对方作文中的不足之处，如：是否中心统一？是否逻辑混乱？是否句型单一？是否措辞不当？是否标点有误？是否有语法问题？找到问题后，同伴要把这些问题如实地反馈给对方，并和对方交流合适的修改方案，让对方从反馈中汲取各种有益信息，以便及时到位地修改作文中的不当之处，达到写作水平提升的目的。
此外，英语写作的同伴反馈不仅要反馈作文的不足之处，而且要反馈作文中的闪光点，如关键词清楚的主题句、恰到好处的细节词、形式多变的句型等。
探讨同伴反馈在英语写作中的作用
探讨同伴反馈在英语写作中的作用作者：王松来源：《校园英语·中旬》2014年第08期【摘要】本研究旨在探讨同伴反馈在大学生英语写作中的作用及学生对同伴反馈的看法。
该研究对象为16名贵州大学英语专业的二年级学生。
受试对象分为四组，每组成员阅读了同伴的写作后给予反馈修改建议。
结果发现，同伴反馈能激发学习者的内在兴趣和学习动力，加强自主学习能力，提高他们的写作质量。
但是，学习者的传统文化和社会文化因素也会对同伴反馈造成负面影响，降低其在写作中的作用。
【关键词】过程写作法同伴反馈教师反馈一、引言近20年来，写作过程法是英语学习者在英语写作教学中采用的主要方式之一。
此方法把英语写作分为构思、初稿、反馈、修改和定稿五个阶段，重视英语学习者的整个写作过程，避免大多数学习者‘一稿’的不良写作习惯现象。
而反馈正是这种教学法中的主要步骤。
教师反馈和同伴反馈是反馈活动中的两种主要模式。
而近年来，在全球发展与国际合作的社会环境影响下，社会对英语学习者的实际运用能力要求正在不断提高，中国的教育体制正在从应试教育向素质教育转变，高等教育中的英语教学目标也已从传统的知识教授转变为培养应用型英语人才。
英语课堂教学不应仅仅教授语言知识，而应该更加关注学生的语言应用能力和情感目标，强调给学生提供充分的自主探索与合作交流的机会，让他们在探索与实践的教学环境中激发他们的内在兴趣和学习动力。
因此，强调学习者的自主学习及合作学习已经成为英语写作教学中的主导思想。
在这种新型教学理念的指引下，写作课堂也发生了较大的改革与创新。
以往的以教师为中心，师生互动的传统教学模式已逐渐转变为以学生为中心，生生互动的创新教学模式。
从而，同伴反馈在如今的英语写作教学中越来越受到教师的重视。
同伴反馈是一种学生相互交换阅读对方作文并根据自己对其的理解提出建议的写作活动，是自主学习和合作学习在英语写作教学中的体现。
这种方式有助于为英语学习者建立一种交互式的写作环境，加强他们写作上的交流与互动。