元认知策略在听力教学中的实施
在英语听力教学中实施元认知策略实现自主学习能力的培养
著 的差 异 ，而且在认 知能 力 、学 习 态 度 、 习 惯 、 方 法等方 面都存在极 显著的 差 异 。如 果 大 家 统 一 一 个 要求 ，那 基础好 的学生学 ２ ３ 检 验 评 估 方 法的合 理 改进 习上 有 吃 不 饱 的 感 觉 ，而 教学评估是英语教学中的一个重要环节 ， 基础差的学生则难 以听懂 ， 评估形式主要分为形成性评估以及终结性评估 久 而 久 之 ，学 生 就 会 对 学 西 两种 ， 目前较 多采用 的是后 者，但采取形 成 习英 语 失 去 兴 趣 ， 缺 乏 学 省 性评估的课程有增加趋势 ，然而 目前的评估还 习 的 积 极 性 ， 因 而 影 响 了 多由教师来做，当评估的责任全部落在教师身 学习成绩的提高。解决两 省 上时 ，学生就成为学习的被动者 ，他们会更多 极 分 化 的 问题 已迫 在 眉 睫 。 第 地关注学习结果而轻视学习过程。应当充分发 通 过实行这种分 层教学模 二 挥学生的主观能动性，让学生 自己参与到 自己 式， 以满 足 不 同智力 层 次 、 的学习评估当中，培养学生的自我管理能力。 不 同 基 础 类 型 学 生 的 学 习 于 教师要指导学生对 自己计划的实施情况加以评 要 求 ， 培 养 学 生 的 学 习兴 江 估，如是否按时完成 ，效果如何等。教师要指 趣 、 学 习 习惯 和学 习能 力 ， 西 导学生适时调整 ，随着计划的进展 ，有时会发 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 ． 现短期 目标没能向长期 目标靠拢 ，那说明当初 性 ，挖 掘 其 内 在 的 潜 能 ， 的 目标不合适 ，需要进行调整。如果学生在完 激发其 主动参 与的欲望 ， 成计划过程中觉得很容易，没有挑战性 ，就需 达 到 “ 困难 生 转 化 ， 中 等 焦 要加大难度或加量等 ；如果学生感觉完成计划 生提高 ，优等 生拔尖 ”的 丽 很吃力 ，效果也达不到 ，则需要降低难度或减 教学效 果。因此 ，如何 实 明 量。学生应养成随时评估 、不断反思并及时调 施班级 内部的分层教 学为 整的习惯 ，具有主动发现问题、分析问题和解 英 语 教 师 提 供 了挑 战 和 机 决 问题 的 意识 。 遇 。 针 对 这 一 点 ，我 通 常
元认知策略在听力教学中的实施
元认 知理 论 的概 述
对于元 认 知 （ ｅ ｃｇｉｏ ） 没 有统 一 和 固定 的定 义。 ｍ ｔ ｏｎｔ ｎ ， ａ ｉ Ｆａｅ 认为 ， ｌｖｌ ｌ 元认知是 任何 调节认 知过 程的认 知活 动 ， 是认
学 习策略 的关键 因素 ， 缺乏 这些 因素 ， 习者只能 获得零 散 学
摘 要 ： 养学生有效的学 习策略 ， 培 不仅 可以提 高学 习效果 ， 而且 可以提 高教 育质量 。元认知策略是 学
习策略 的重要组成部 分， 是一种最重要的 学习策略 。听 力教 学是一种技 能训练 ， 以培 养学 生听的能 力为 目
标， 而非只让学生被 动地听。用元认知策略指导听 力课 堂教 学， 学生学会监控、 使 管理 、 评估 自己的 学习， 从 而提 高听力学习效果 。在 听力理 解的听前、 中、 听 听后 阶段 ， 教师 可以实施 不同的策略 。
二
元认 知在 英语 听 力理解 过程 中的作 用
我控制和 自我评价。研究 表明 ， 在基础 知识水 平相 同 ， 学习
能力不同的两类学生之间 ， 造成他们学 习能力差异 的原 因是 元认 知水平 不一致。在元认 知能力和学习结果的关系上 ， 元
听力理解是 一个 积极 的 、 动 的、 造性 的 复杂 过程 。 互 创 在听的过程 中， 听者 不是被 动地 接受 信息 ， 而是 通过 积极 的
般， 也能出色发挥。也就是说 ， 认知能 力可 以弥补认 知 元
能力 的不足 ， 元认 知能力在知识的获得和问题的解决 中起 着
种 学习策略 中， 元认知策略被认 为是一种最重要 的策略。
一
非常关键 的作用 。
在认 同元认知能力对英语学 习起促进作用的基础上 ， 如 何创造最优环境 、 发挥元 认知策略的最 优效 用无 疑成 为大家 最为关注 的问题 。Ｓ ｅａ ｋｈｎ认 为 ， 反思 、 控与评 价 是运 用 “ 监
元认知策略的运用——以大学英语听力教学为例
进 行 自我 监 测 和 自我 评 估 。 自我 监 测 与评 估 能 够 帮 助 学 生 及 时 发 现 自 己听 力 学 习 中 的 薄 弱 环 节 及 存 在 的 问 题 ， 以 便 解 决 问 题 ， 不 断 提 高 ； 还 可 以 帮 助 学 生 系 统 正 确 地 评 估 自己 的 听 力 成 绩 ， 根 据 自 己 的情 况 调 整 听 力 学 习 进 程 ， 采 取 更 有 效 的 策 略 促 进 听 力 水 平 的 提
内容 。
李秋畹 （ 济宁学院大学外语教学部 ）
三 、 元 认 知 策 略 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中
听 前 策 略 是 指 昕 前 的 组 织 计 划 安 排 ， 包 生听 力学 习中学 习策略 的使 用情况 ，阐述元 认 知知识 对学 习策略 的影响 ，以更有效 地进 括 找 出 听 力 课 程 的 特 点 及 难 点 、 制 定 短 期 或
墨 量 鱼 匿垦
元认知 策略的运 用
文◎
摘要 ：听 力教 学 中加强 策略 训 练是 帮助
学生提 高听力 水平的 必要途径 。本 文以元认 知 策略 为理论依据 ，通 过教 学实践 了解 大学
的运 用 １ 听前 策 略 ．
盎
以 大学英语 听力教 学为例
手 段 ，掌握语 篇的衔 接与连 贯，如标 记词 、 信 号 词 等 ， 从 而 了 解 语 篇 展 开 的 进 程 和 主 要
Ｊ． ２ ０ 要 信 息 、 分 清 主 次 的 能 力 。 比 如 在 听 新 闻 或 训 ［］ 外语教学， ０３ 短文时 ，注意 力应集 中到听语 篇中 的关键词 和 段首句 ， 因为段首句 多是简 明扼要地 总结 段 落 的 大 体 内容 。 因 此 ， 昕 新 来 ， 国 外 学 者 越 来 越 关 注 语 言 学 习 者 的 学 习 策 略 。 ０ Ｍ １ ｅ 根 据 认 知 心 理 ’ ａ １ｙ
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。
本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。
这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。
心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。
因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。
元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。
一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。
因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。
表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。
听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。
而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。
所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。
元认知策略在高职英语听力教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E元认知策略在高职英语听力教学中的应用河南林业职业学院温雯摘要：听力是理解信息和语言学习的重要途径。
掌握良好的英语听力技能不仅有助于提高听力水平，也有利于英语口语、阅读能力培养。
在分析听力理解信息处理模式的基础上，总结了高职学生英语听力理解存在的问题，提出通过听前计划、听中监控和听后评估三个元认知教学步骤，培养学生使用听力学习策略的意识和自主学习能力。
关键词：听力；元认知；学习策略听力在英语学习和交际中的重要作用不言而喻。
然而，由于听力过程短暂、复杂且具有内隐性，在英语学习的各项研究中，对听力理解的重视程度远远不及读、写、译几项技能。
高职学生英语基础相对薄弱，英语学习兴趣普遍不高，听力更被视为英语学习中最难掌握的一项。
长期以来，英语听力教学过分注重听力结果，对学生听力学习策略的应用和自主听力意识的培养认识不足。
听力课堂需要一种针对性强，有利于培养学生自主学习意识，并能及时反馈并改进的方法。
一、元认知与元认知策略元认知是关于认知的认知，是个人对自己认知过程的了解，以及调节这些过程的能力（Flavell，1979）。
元认知能力是成功学习者所共同拥有的心理特征。
学习者在元认知理论的指导下，为监控、调节以及指导自我学习行为而采用的一系列学习策略，即为元认知策略。
O’Malley和Chamot将学习策略分为三类，即元认知策略、认知策略和社会情感策略。
其中，元认知策略对其他学习策略起着指导、调节和整合的作用。
元认知策略包括先行组织者、定向注意、功能性计划、选择性计划、选择性注意、自我管理、自我监控和自我评价等。
元认知策略可以有效调控自己的认知过程，并根据认知活动的特定目标，计划、安排各种活动，预计结果，及时评价、反馈认知活动的结果与不足，及时采取相应的补救措施，并不断修正、调整自己的认知策略。
学习者在听力活动中所使用的元认知策略，即为听力元认知策略。
在听力理解中，元认知策略的本质作用就是有意识地计划、安排听力活动，并对听力行为进行监控，对听力理解的过程和结果进行自我评价和反思。
如何运用元认知策略意识提高听力能力效率策略
05
结论与建议
结论
听力能力是语言学习中的重要技能之 一，而元认知策略意识在提高听力能 力方面具有显著作用。
元认知策略意识的具体运用方法包括 制定学习计划、选择合适的听力材料 、运用记忆技巧、反思学习过程等。
如何评估元认知策略意识的运用效果
观察学习过程
观察学习者在听力学习过 程中是否运用元认知策略 意识，如规划学习、监控 理解、调整学习策略等。
测试学习成绩
通过测试学习者的听力学 习成绩，评估元认知策略 意识的运用效果，观察学 习成绩是否有所提高。
调查问卷和访谈
通过调查问卷和访谈了解 学习者对元认知策略意识 的运用体验和感受，以及 对学习效果的评价。
元认知策略意识在听力中的重要性
元认知策略意识能够帮助听者更好地管理听力理解过程，提高听力理解的效率和准 确性。
通过元认知策略意识，听者可以更好地监控自己的理解过程，发现和理解自己在听 力理解中的困难和问题。
元认知策略意识还有助于听者制定和调整听力学习计划，选择适合自己的学习方法 和资源，提高听力学习的效果。
等。
研究元认知策略意识与其他学 习策略的相互作用，以更全面 地了解其在提高听力能力方面
的作用。
关注学习者个体差异对元认知 策略意识运用效果的影响，以 便为不同学习者提供更具针对 性的指导。
结合具体的教学实践，研究如 何将元认知策略意识融入听力 课程设计和教学活动中，以提 高教学效果和学习者的听力能 力。
通过运用元认知策略意识，学习者能 够更好地计划、监控和评估自己的听 力学习过程，从而提高学习效率。
实证研究结果表明，元认知策略意识 对听力能力的提高具有积极影响，尤 其对于中级和高级水平的学习者效果 更佳。
元认知策略在英语听力教学中的应用
元认知策略在英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一项很重要的学习策略。
作者拟将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略和听后策略三个阶段，主要探讨教师如何应用元认知策略提高学生听力水平。
关键词：元认知策略听力教学应用在外语教学的四项基本技能中，“听”是一个重要而又不可忽略的环节。
听的技能不仅是衡量学习者语言使用能力的重要标准之一，还是连接阅读和会话技能的桥梁。
听力教学是一个复杂的教学过程、语言知识，语言背景知识和语言综合应用能力是影响和制约听力的基本要素。
只有将三种因素结合起来，才能顺利完成听力的全过程。
而听力理解过程又是一种复杂的积极主动学习的过程。
近年来，大量研究表明，如果教师能够将相关的一些学习策略（如元认知策略）有效地应用于听力教学过程中，对提高学生的听力水平将有极大的帮助。
一、听力理解与元认知策略的关系vann abraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。
有研究显示，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，元认知策略的运用尤其重要。
o’malley&chamot（1990）指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。
对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究源于thompson和rubin，在我国的外语教学界，这方面的研究尚未引起重视，成果也是凤毛麟角，有关元认知策略培训对提高听力理解能力的研究则更少。
二、元认知策略在英语教学中的应用根据元认知策略的分类及特点，可以将元认知策略分为：课前策略、课堂策略和课后策略。
underwood（1989）将听力课划分为三步：听前活动、听、听后活动。
根据这一理论，笔者将课堂策略分为听前策略和听后策略，因为听的过程是内在的，是大脑处理信息的过程，外在的干预是不可能的，但可以在听前或听后运用一些策略辅助学生的听力理解过程。
元认知策略在听力教学中的应用
元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。
本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。
元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。
它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。
九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。
运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。
其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。
第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。
学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。
最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。
学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。
本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。
实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。
但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。
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第25卷第6期2011年11月长沙大学学报JOURNAL OF CHANGSHA UNIVERSITYVol．25No．6Nov．2011元认知策略在听力教学中的实施*宁顺青（顺德职业技术学院外语系，广东佛山528333）摘要：培养学生有效的学习策略，不仅可以提高学习效果，而且可以提高教育质量。
元认知策略是学习策略的重要组成部分，是一种最重要的学习策略。
听力教学是一种技能训练，以培养学生听的能力为目标，而非只让学生被动地听。
用元认知策略指导听力课堂教学，使学生学会监控、管理、评估自己的学习，从而提高听力学习效果。
在听力理解的听前、听中、听后阶段，教师可以实施不同的策略。
关键词：元认知策略；听力理解；策略训练中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1008－4681（2011）06－0145－02著名学者Karashen在他的“输入假设”中提出可理解的语言输入是习得语言的重要途径。
1969年，国际应用语言学协会在英国剑桥召开第二次会议，指出二语/外语教育发展中必须重视四个新观点，其中与听力相关的有两点：（1）听力和阅读是非被动的，极为复杂的接受型处理过程；（2）应该把听力理解看做一种基本技能。
从此，二语/外语教育中听力理解越来越受到重视。
为了提高听力技能，教师在教学过程中想办法将学习策略应用于英语听力教学中，而在各种学习策略中，元认知策略被认为是一种最重要的策略。
一元认知理论的概述对于元认知（metacognition），没有统一和固定的定义。
Flavell认为，元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种活动进行计划、监控和调节［1］。
Carrel 认为元认知可以简单定义为“对认知的认知”［2］。
Anderson 认为具有元认知意识的学习者在学习中不知所措时知道该怎么办［3］。
元认知从某种意义上来说，就是个人在自身思维过程自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自我控制和自我评价。
研究表明，在基础知识水平相同，学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平不一致。
在元认知能力和学习结果的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好［4］。
鉴于元认知对人的认知活动和人的整体发展所起的重要作用，有关学者就元认知策略在语言学习中所起的作用做了大量研究。
O’Malley和Chamot在认知心理学的基础上把学习策略划分为不同阶梯关系的元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
他认为元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用［5］。
随着理论研究的深入和实证研究的发展，元认知意识和元认知策略对英语学习和自主学习能力的促进作用逐渐得到了国内外学者的认同和推崇。
对元认知构成成分的研究，主要观点有：（1）元认知包括两个成分，对认知知识的调节和对认知过程的调节，元认知的两个成分应该是心理理论和认知监控；（2）元认知的三个成分是元认知知识、元认知体验和元认知监控［6］。
元认知能力不同于一般的认知能力。
如果没有元认知能力，一个人即使有很强的一般认知能力，也不可能在问题解决过程中得到有效发挥；相反，如果具有很强的元认知能力，即使智力一般，也能出色发挥。
也就是说，元认知能力可以弥补认知能力的不足，元认知能力在知识的获得和问题的解决中起着非常关键的作用。
在认同元认知能力对英语学习起促进作用的基础上，如何创造最优环境、发挥元认知策略的最优效用无疑成为大家最为关注的问题。
Skehan认为，“反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者只能获得零散的、无助于整体学习的技巧”［7］。
元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的管理步骤，包括选择注意、计划与安排、评价。
这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习的培养起着非常重要的作用［8］。
二元认知在英语听力理解过程中的作用听力理解是一个积极的、互动的、创造性的复杂过程。
在听的过程中，听者不是被动地接受信息，而是通过积极的参与调动大脑中已有的语言知识和背景知识进行积极主动的识别、分析和综合，来理解说话者所传达的信息和意图。
Kenneth在1976年指出，整个听力理解过程由辩音（discrimi-nation）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（storing message）五个成分构成。
造成听力理解困难的因素很多，除了听的过程本身给听力理解带来困难外（如说话者语速、口音、噪音和口头语中的连读、弱读、省音等语言现象），学习者本身发音不准，缺乏语音知识和背景知识，没能全面掌握口语中经常使用的词汇的音、形、义等也给听力理解带来困难。
听力理解的过程是一个心理活动过程，是听者自我意识和自我调节的过程，一个有效的听力理*收稿日期：2011－07－25基金项目：广东省教育厅大学英语教改项目，编号：粤教高函〔2010〕147号。
作者简介：宁顺青（1967－），男，湖南邵阳人，顺德职业技术学院外语系副教授。
研究方向：英语教学和应用语言学。
长沙大学学报2011年11月解过程就是元认知知识和元认知控制的融合。
对听力理解而言，掌握相关的听力理解策略可有效提高听力理解水平，其中元认知策略尤为重要。
听力技能难以掌握的原因在于学生对元认知策略在听力理解过程中的作用缺乏认识。
认识过程进行的有效性在很大程度上取决于元认知过程的运行水平。
研究表明，在学习策略中，元认知策略对学习有最直接的影响。
缺乏元认知策略意识的学习者无法辨认和分析用于理解的语言及社会语言提示，无法将语言输入与已有的图式知识加以整合，也不能有意识地使用自己建立的中介语系统来控制其语言行为［9］。
很多学生注意没有策略的语言输入，一味地增加听力的量，虽然投入了很多时间和精力，但收效甚微，导致听力学习的“费时低效”。
三听力理解策略研究O’Malley和Chamot认为，元认知策略使用认知过程的有关知识，采用计划、监控和评估的手段对语言学习进行监控，元认知策略是较高层面的技巧，有管理功能。
O’Malley 和Chamot同时列举了八种元认知策略：预先组织策略、集中注意力策略、选择注意力策略、自我管理策略、预先计划策略、自我监察策略、减缓输出策略和自我评价策略。
Oxford 根据策略和语言材料的关系将策略分为两大类，即直接策略（direct strategies）和间接策略（indirect strategies）。
直接策略的使用与所学语言有直接的联系，而间接策略的使用起着支撑和管理语言学习的作用，与所学语言没有直接关系。
研究表明，在听力理解中运用学习策略有助于听力理解的提高。
听力教师在听力教学中应该培养学生运用听力策略提高听力水平。
四听力教学中元认知策略的应用元认知策略是调整学习进程的行为。
课堂教学中的听力过程可划分为三个阶段：听力之前的准备阶段，即准备听音的阶段；听力进行过程中的阶段，即听力最重要的实质性阶段；听完材料后的阶段，即怎样消化听力材料的阶段。
每个阶段有不同的特点，教师应该实施不同的策略。
（一）听前策略听前策略是指教师在播放听力材料之前，告诉学生要听什么（what to listen）和怎么听（how to listen）。
在此阶段，教师需要确定以下几个问题：①所听材料的大概内容和听的目的；②是否需要补充背景知识和语言知识；③采用何种方法进行听力训练，是自上而下的方法（the top－bottom view）还是自下而上的方法（the bottom－top view）。
在此阶段，教师需要利用各种听前的活动尽可能使学生了解题目所涉及的背景知识，预测将要听的内容并确定该用的听力策略，还要使学生了解所要听的主题、听力材料的文体。
在设计听前活动时要注意以下六点：①听前活动所占的时间不宜太长；②尽可能使学生感觉到将要听的材料真实自然；③使学生清楚听的步骤；④使学生快速浏览做题的选项，利用图式（schema）猜测听力材料的文体、结构；⑤使学生将语篇知识应用到短文听力中，学会抓段落的主题句、发展句和结论句；⑥使学生将相关的语用推理分析理论，如Grice 的话语合作原则（cooperative principle）和Sperber与Wilson 的关联理论应用于听力中，以提高听力理解能力。
（二）听中策略听中策略是指学生在自主听的过程中，为了有针对性地听，获取有效的信息，应该采取的相应策略。
该阶段的目的是通过学生听的实践以及各种活动培养学生从听的内容中获取信息的能力，是整个听力教学的核心部分，是听前策略的延伸和落实。
在选择和设计听中活动时需要考虑以下三因素：活动的趣味性、活动的难度适中、课堂上的可操作性强。
由于听是一种接受性的语言技能，在听的过程中，听者无法控制听的速度和节奏，学生容易紧张，再加上遇到听不懂的词和句子时，学生更焦虑，这些都会降低信息加工的效度，增加听力活动的难度。
因此，教师在实施听中策略时，要创造轻松的课堂气氛，把学生乐于参与作为核心要素，尽量避免那些使学生觉得难相关或不相关的听力活动，以增强听力活动的针对性。
（三）听后策略听后策略是学生听完材料后怎样消化材料，怎样利用材料来自我评估（self－assessment）和查漏补缺。
实施该策略旨在：①检查听力理解的效果，在完成听中活动之后，教师可以通过口头给出答案，要求学生相互检查；也可直接展示答案，安排小组讨论；还可以让学生根据提供的答案自己检查。
②让学生自己评估是否有效地运用了听力策略，是否有提高，是否完成了制定的目标，下一步打算怎么办等。
听力理解是一个复杂的心理认知过程。
教师和学生既要认识到影响听力理解的相关因素，也要看到有助于听力理解的积极因素。
这样不但有利于学生树立不害怕英语听力的自信心，而且有利于他们选择适合自己的听力理解学习策略。
另外，不同的学习者在听力理解方面存在不同的优势和劣势。
教师要引导学生将元认知策略应用于听力学习时，要根据学生自己的实际情况，进一步发挥优势，克服劣势，形成有效的听力策略，提高听力理解的效率。
参考文献：［1］Flavell J H．Metacognitive and cognitive monitoring：A new area of cognitive development inquiry［J］．American Psychologist，1979，（3）．［2］Carrell，Pharis，Liberto．Metacognitive strategy training for ESL read-ing［J］．TESOL Quarterly，1989，（4）．［3］Anderson N J．The role of metacognition in second language teaching and learning［J］．ERIC Digest，2002，（4）．［4］陈晓茹，吴少跃．大学英语听力教学与元认知策略的培养［J］．广东外语外贸大学学报，2007，（6）．［5］陶文好．非英语专业学生英语元认知策略对比［J］．外语教学，2009，（1）．［6］岳好平，施卓廷．大学英语自主学习元认知实证研究［J］．外语研究，2009，（4）．［7］邓海，车瑜．合作语言学习对学习者元认知能力影响的实证研究［J］．外语界，2010，（6）．［8］O’Malley J M，Chamot A U．Learning strategies in second language acquisition［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001．［9］龙宇飞，赵璞．大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究［J］．外语电化教学，2009，（4）．（责任编校：谭纬纬）641。