一体化课程改革实践及总结
一体化课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。
本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。
本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。
一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。
一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。
一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。
例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。
2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。
幼儿园一体化工作总结报告
幼儿园一体化工作总结报告
随着教育理念的不断更新和发展，幼儿园教育也在不断探索和创新。
一体化教育作为一种新的教育模式，逐渐受到了幼儿园教育工作者的重视和关注。
在过去的一段时间里，我们幼儿园积极探索一体化教育的模式和方法，取得了一定的成绩，同时也积累了一些经验和教训。
首先，我们在一体化教育的过程中，注重整合资源，充分利用各种教育资源，包括教师、家长、社区等，共同为幼儿提供更加全面和多元化的教育服务。
我们鼓励教师和家长之间的沟通和合作，共同关注幼儿的成长和发展，共同制定教育计划和教育目标，为幼儿提供更加个性化和针对性的教育服务。
其次，我们在一体化教育中，注重跨学科的整合，通过跨学科的教学活动，帮助幼儿建立更加全面和系统的知识结构，培养他们的综合素养和创新能力。
我们鼓励教师在教学中跨学科整合，通过项目式学习、探究式学习等方式，帮助幼儿建立更加全面和系统的知识结构，培养他们的综合素养和创新能力。
最后，我们在一体化教育中，注重个性化教育，尊重每个幼儿的个性差异，根据幼儿的不同特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。
我们鼓励教师根据幼儿的不同特点和需求，制定个性化的教育计划和教育目标，为他们提供更加个性化和针对性的教育服务。
总的来说，一体化教育是一种全新的教育模式，它为幼儿提供了更加全面和多元化的教育服务，有利于培养幼儿的综合素养和创新能力。
我们将继续探索和实践一体化教育，不断完善和提升我们的教育服务，为幼儿的健康成长和全面发展贡献我们的力量。
工学一体化教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言工学一体化教学是近年来我国教育改革的一项重要举措，旨在培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。
本文以某高校某专业为例，对工学一体化教学实践进行总结和分析，以期为我国工学一体化教学提供参考。
二、工学一体化教学实践背景1. 工学一体化教学起源工学一体化教学起源于20世纪80年代的德国，随后在欧美等国家得到广泛应用。
我国自2002年开始，逐步推广工学一体化教学，旨在培养适应社会需求的高素质应用型人才。
2. 工学一体化教学实践意义（1）提高学生实践能力。
工学一体化教学将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实际工作中迅速适应，提高就业竞争力。
（2）培养学生的创新精神。
工学一体化教学注重培养学生的创新思维和实践能力，有助于激发学生的创新潜能。
（3）优化教育资源。
工学一体化教学通过整合教学资源，提高教学效果，降低教育成本。
三、工学一体化教学实践过程1. 建立工学一体化课程体系（1）课程设置。
根据专业特点，设置理论与实践相结合的课程，如《机械设计》、《电气控制》等。
（2）教学内容。
将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的动手能力和创新能力。
2. 实施工学一体化教学模式（1）项目教学。
以实际工程项目为载体，让学生在项目中学习理论知识，提高实践能力。
（2）案例教学。
通过分析实际案例，引导学生思考问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
（3）翻转课堂。
将课堂时间留给学生进行实践操作，教师进行辅导和答疑。
3. 加强校企合作（1）与企业合作，共同制定人才培养方案，确保培养的学生符合企业需求。
（2）邀请企业专家为学生授课，提高学生的实践能力。
（3）为学生提供实习和就业机会，促进学生就业。
四、工学一体化教学实践效果1. 学生实践能力显著提高。
通过工学一体化教学，学生的实践能力得到了显著提高，毕业生就业率逐年上升。
2. 教师教学水平得到提升。
教师通过参与工学一体化教学，不断更新知识，提高教学水平。
3. 专业建设取得成效。
一体化课程学习总结
一体化课程学习总结篇一：“关于一体化课程开发理论与实践”培训学习心得一体化培训学习心得人劳部一体化课程改革专家张利芳“关于一体化课程开发理论与实践”培训学习心得2012年7月16日，在江门技师学院的精心组织下，我有幸听取了人劳部一体化课程改革专家张利芳老师“关于一体化课程开发理论与实践”的培训。
培训主要内容有：一体化培训的目标、一体化课程改革的目标及一体化课程的特点，受益颇丰，现将培训心得总结如下：在培训之前，我对一体化的认识仅是自己学校探索的一体化教学模式，虽然学校已经开展了一体化教学，但什么是真正的一体化教学，我却没有正确深刻的认识，而张老师给我们做的培训正是关于一体化教学课程改革，这正好可以解决我对一体化教学的一些迷惑和不解。
什么是真正意义上的一体化，一体化课程改革究竟要如何进行这些都是我需要认真学习理解的，张老师以问题引导的方式把一体化教学的原因、目的及开发过程给我们做了详细的介绍。
通过培训我知道了，一体化课改的目的是要使得我们的学生“会工作，能胜任工作”。
学生不再是光学习学校提供的知识，不再是光学习，而是要对学习的内容熟练运用，把学到的知识能够应用到实际生产中。
通过对不同级别的学生教学特征和学生能力特征及要掌握知识的分析，制定相应程度的学习任务，因才施教，做真正适合学生的教学方式，才能激发学生的学习兴趣和增加他们的学习成就感。
这样学生不断的树立了自信和信心，那么在今后的学习中，他们会以一种新的积极的心态去学习。
学校最终的客户是企业，只有提供最好最正确的教学服务给学生，让学生能在走出学校进入企业的时候能胜任企业的要求，我们在这个过程中就能够充分就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系。
通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
一体化教学是近年来最新的职业教育方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。
一体化教学模式改革效果分析报告
一体化教学模式改革效果分析报告学院作为第三批示范校之一，学校在一体化课程方案制定、一体化师资队伍建设、一体化教学场地规划、一体化学习资源开发等方面取得了阶段性的成果。
关于示范校建设，我们一直在探索、在实践，并取得了一定的成果。
一、一体化教学的重要意义在职业院校开展一体化教学是现代职业教育发展的必然趋势，职业院校要想做强、做精、做大，就必须坚定地走内涵发展之路，抢占职业教育的制高点。
而要达到这一最高境界，就一定要全面推行一体化教学模式的改革。
我校对一体化教学模式已经进行了一定程度的摸索和探讨，同时还在部分专业中进行试点，汽车检测与维修专业为试点专业之一，在不断的探索实践中初见成效。
但是，由于教师对一体化教学模式的认识还较为肤浅，不够深入和到位，因此推行起来有一定的困难。
工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
二、一体化教学表现形式一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。
一门学习领域课程由若干学习情境组成。
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。
一体课程既不同于学科体系的课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
生物化学精品课程教学做一体化教学改革总结吴娜
生物化学教、学、做一体化教学改革总结生物化学是生命科学中发展最快并与其它学科广泛交叉、渗透的一门核心学科和带头学科，是当代生命科学各专业的最重要的专业基础课程之一，同时也是一门实践性很强的学科。
然而，随着生物化学课程快速发展和学生生源的不断变化，教学中一些弊端越来越明显，如理论教学内容和形式陈旧；实验内容相对单一；考核方式简单化，缺乏有力的评价指标；教师评价体系不健全等等。
另一方面，由于教师都是学科体系培养出来的，常常会把分析得很好的知识点归纳为理论课程，把技能点归纳为实践课程，结果导致了理论与实践的分离，教学效果和“教学做合一”的培养模式不能完全吻合。
为此，教研室立足于学校的客观实际，更新观念，改革创新，将最新的科学技术引入教学课堂，恰当运用现代教育技术、方法与手段，构建了“教、学、做一体化教学模式”，建立教学质量评估体系，体现了五大理念，突出了六大特色，取得了显著成效。
一、改革思路与理念（一）改革的基本思路根据学校的实际情况和生源特点，以教学内容改革作为贯穿整个精品课程建设的主线和突破口，把精品课程网站的实用性和辐射、推广作用作为特色，以全面提高教育教学水平和学生的综合素质为最终目标。
在使学生掌握必须的生物化学基本理论、实践技能及在生物技中应用的基础上，以教学模式改革为载体，培养学生的科学素养和综合能力。
1.改革的五大理念学生为主、教师为辅的理把学生放在第位，激发学生的学习兴趣，让每一个学生自觉学习生物化学知识，积极探究新陈代谢的奥秘，增强学好生物化学的自信心和自觉性。
全面发展、侧重素质的理全方位培养学生，使他们在科学探究能力、观察分析能力、实际操作能力等方面得到全面发展，同时要侧重培养学生适应未来生存和发展所必备的科学素养、职业素养、人生观、价值观等。
2.教学做一体化的理念教学做一体化的教学模式是理论和实践密切结合、融为一体的教学模式，能够使学生建立生物活性、酶促反应、生物转化等生物技术的基本思维观念，从而掌握生化技能；通过总结、推理、实践操作等手段，培养学生的观察分析、归纳总结、探究思维的能力；构建生物化学理论来源于实践又作用于实践的辩证意识，培养学生严谨的工作习惯、诚信品质及敬业精神。
教学方案计划做一体化课程改革成果结果及情况总结
教学做一体化课程改革成果与总结目前高职院校在理论分析和探索实践过程中，常常提及“融‘教学做’为一体”这个关键词，但是在具体操作过程中，在内涵层次标准把握以及操作实施方面却显出一定的滞后性，其中最为关注的“融什么”、“怎么融”是重点和难点，应对其进行更深层次的分析以及具体操作标准的界定。
我们认为，“融‘教学做’为一体”主要内涵应体现在“做中学”与“学中做”两个层面。
做中学。
是以为企业一线服务为目标，主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是“企业需求”与“院校服务能力至上”的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的科技开发服务，所以“做中学”是深层次工学结合的具体体现，也是“融‘教学做’为一体”的重要内涵。
学中做。
是以高职院校工学结合实施为目标，寻求与企业合作的一种教学模式，其主要特点是根据学生学习操作技能实际需要，开展诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，首要目标是服务学生学习与训练的完成。
所以，“学中做”也是当前深层次工学结合的重要表现。
当前，高职院校实践工学结合的方式方法很多，但是何谓深层次工学结合，同行业者理解很多。
我们认为，要实现“做中学”状态下的工学结合，关键是模式化与机制化两个要素：深层次工学结合运行模式化。
基于“做中学”维度下深层次工学结合运行模式化的核心，在于工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，而是一种包括工作过程系统化导向式课程改革、校内实训基地“生产性”与校外实训基地“教学化”建设、“双师结构”团队构建、柔性化教学管理制度建设以及院校文化建设等为主要内容的系统性、综合性的人才培养模式，它不仅体现在“工”、“学”自身交替上，而且体现在教育教学全方位的内涵建设，这是当前高职院校工学结合标准不到位的重要方面。
根据教育部在2006年3月颁布的《教育部关于职业院校试行工学集合、半工半读的意见》文件精神，我们组建了《高职院校工学结合半工半读人才培养模式研究与实践》课题组。
教学做一体化课程改革成果及总结
教学做一体化课程改革成果与总结目前高职院校在理论分析和探索实践过程中，常常提及“融‘教学做’为一体〞这个关键词，但是在具体操作过程中，在涵层次标准把握以及操作实施方面却显出一定的滞后性，其中最为关注的“融什么〞、“怎么融〞是重点和难点，应对其进展更深层次的分析以及具体操作标准的界定。
我们认为，“融‘教学做’为一体〞主要涵应表达在“做中学〞与“学中做〞两个层面。
做中学。
是以为企业一线效劳为目标，主动提高院校在市场需求中吸引力的一种教学模式，其主要特点是“企业需求〞与“院校效劳能力至上〞的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的科技开发效劳，所以“做中学〞是深层次工学结合的具体表达，也是“融‘教学做’为一体〞的重要涵。
学中做。
是以高职院校工学结合实施为目标，寻求与企业合作的一种教学模式，其主要特点是根据学生学习操作技能实际需要，开展诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，首要目标是效劳学生学习与训练的完成。
所以，“学中做〞也是当前深层次工学结合的重要表现。
当前，高职院校实践工学结合的方式方法很多，但是何谓深层次工学结合，同行业者理解很多。
我们认为，要实现“做中学〞状态下的工学结合，关键是模式化与机制化两个要素：深层次工学结合运行模式化。
基于“做中学〞维度下深层次工学结合运行模式化的核心，在于工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，而是一种包括工作过程系统化导向式课程改革、校实训基地“生产性〞与校外实训基地“教学化〞建立、“双师构造〞团队构建、柔性化教学管理制度建立以及院校文化建立等为主要容的系统性、综合性的人才培养模式，它不仅表达在“工〞、“学〞自身交替上，而且表达在教育教学全方位的涵建立，这是当前高职院校工学结合标准不到位的重要方面。
根据教育部在2006年3月公布的?教育部关于职业院校试行工学集合、半工半读的意见?文件精神，我们组建了?高职院校工学结合半工半读人才培养模式研究与实践?课题组。
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职业拓展能力
课程性质 培养目标 课程结构 课程计划
专业 能力
方法 能力
社会 能力
个人 能力
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软 件 环 境
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
教教师师用用工工具具柜柜 换换刀刀台台
数数 铣铣
加加工工 中中心心
普普 铣铣
铣床区
检测工具区
劳动 工具
检检 测测 台台
学学生生用用工工具具柜柜 普普 铣铣展示区 展展 台台源自数数数数控控
控控
车车
车车
数数
数数
控控
培养目标 课程结构 课程计划
内容概述
课程设计 教学资源 教学实施 改进思考
师资团队 培学养习目环标境 课教程材结学构材 制度规范
教师能力要求
专业理论授课 能力
操作技能指导 能力
教学组织实施 能力
师资团队 培学养习目环标境 课教程材结学构材 制度规范
曹贤良
陈帮兵
曹贤良
张海波
教学团队
高丽
袁开华
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
、6节）。晚7：00~8：30（自习）。 第三章 考勤范围
第四条 班级学员及一体化课程教学的教师 第四章 考勤办法
第五条 上课前5分钟整队集合点名，课堂中进行巡查， 并在教学日志记录
第六条 考勤设置种类 1、 迟到：点名开始或上课后15分钟内到班者，按迟到
论处，超过15分钟按旷工半日处理。 2、 早退：下课前15分钟内无故离班者，按早退论处，
课程性质 培养目标 课程结构 课程计划
我校数控技术应用专业明确了面向机械制 造业，培养能在生产、服务第一线从事数控机 床操作、编程、装调和维修工作，具有职业发 展基础的技能型人才，以实现“懂工艺、会编 程、精操作、善维护、能管理、可提升”的数 控技术高素质、高技能应用型职业人才的培养
目标。
课程性质 培养目标 课程结构 课程计划
荆门技师学院
JING MEN JI SHI XUE YUAN
一体化课程改革实践与总结
《数控技术应用专业》
数控教研室一体化推进小组 2013年5月20日
一体化课改组织构架
指导层
开发层
组织层
学校领导 课程专家 企业专家
教务科 课改小组 校教研室
数控教研室 电工教研室
内容概述
课程设计
教学资源 实施层
教学实施
超过15分钟按旷工半日处理。 3、 中途溜号：上课时间未经请示擅自离开学习场所15 分钟内按中途溜号处理，超过15分钟按旷工半日处理。 4、 事假、病假：严格执行请假制度请假手续，无请假
条和班主任告知的一律按旷工处理。 第五章 考核办法
第六条 班级有迟到现象，不得进入课堂学习，由教师带
领学员进行体能训练、个人能力拓展训练、义务劳动等 活动，迟到学员到班后活动即终止，时间期限不得超过
控控
车车
车车
车床区
数数
数数
控控
控控
车车
车车
学习活动区 讲讲 桌桌
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
普 加
配套
基础 教材
课
数控
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
师资团队
学习任务设计方案
学习环境 教材学材
课程教学规划
制度规范
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
教教学学活活动动策策划划表表
师资团队
学习任务工作页
学习环境 教材学材 制度规范
学生自主学习、专业知识补充
师资团队 学习环境 教材学材 制度规范
2012级数控高级班考勤管理制度 第一章 总则
冲突解决
演讲表达
•单•容单击击此质此处处添量添加加意文文字识字内内 容•容•容单单•容•容单单击击击击此此身逻灵此此处处处处添添心辑活添添加加加加健思创文文文文字字康维新字字内内内内
品行素养 自我管理
课程性质 培养目标 课程结构 课程计划
课程设置
课程性质 培养目标 课程结构 课程计划
专业结构
学习路径
课程性质 培养目标 课程结构 课程计划
数控车削
公共 基础
语文 数学 政治 体育 职指 计算机
专业 基础
机基 识图 公测 材料 力学 CAD
一体 化课
钳工技能 普车技能 数车技能 数控仿真 自动编程 数铣技能
企业 实践
生产安全 企业文化 生产技能
课程性质 培养目标 课程结构 课程计划
课程性质 培养目标 课程结构 课程计划
第一条 根据学校相关管理规定，结合本班一体化课程教
学的实际需要，为统一考勤管理，制定本制度。 第二章 作息制度
第二条 班级作息时间总体依据学校作息安排，每周休息
采用“半月假”制度，每半月休息四天，法定节假日，暑 寒假按国家相关规定执行。
第三条 正常上课作息时间：上午8：00~9：40（1、2节 ），10：00~11：20（3、4节）。下午2：30~4：10（5
改进思考 专业课教师 基础课教师 实验班班主任 教学辅助人员
课程性质 培养目标 课程结构 课程计划
地位
中等职业学校数控 加工类专业一体化 专业领域性课程
要求
在学生具备数控加 工的基本知识和技 能的基础上，进行 综合素质的培养
作用
为学生顺利走上职 业生涯培养必备的 职业素养与关键能 力
价值
为学生提供一个可以培养综合职业素质及关键能力的平台。 通过项目教学法，以实际工作中提取出来的典型工作任务为 载体，通过工作式的学习方式，不断培养学生的素质与能力
30分钟。 第七条 早退、中途溜号者由教师酌情安排义务劳动。 第八条 旷工半日者，给予警告并要对班级同学当面表达
歉意。矿工一日者，除给予警告并要对班级同学当面表 达歉意外由班主任联系其家长。旷工达两日者上
荆门市高级技工学校学生实训纪律
1. 衣着规范、整洁，不准穿背心，短裤和拖鞋。 2. 提前五分钟体育委员在场外集合整队，实训老 师点名后带入教室。 3. 严格遵守作息时间和请假制度，不准随意迟到 ，早退，旷课。 4. 不准携带任何食物进入实训场地。 5. 听从教师安排，服从工位分配，实习前认真仔 细检查相关设备，并填写好设备点检单。 6. 严格遵守场室安全管理制度，文明操作规定， 掌握操作工艺和安全规程，不准违规操作，损坏实习设 备。 7. 上课期间不准玩游戏、看小说、接听电话和干 与实习无关的事。 8. 不准在室内嘻笑谈天，追逐打闹，乱动室内设 施。 9. 未经允许不准随意串岗，脱岗，进出教室。 10. 机加实训课堂中要有正确的站立姿势，实习 教室内不准坐或蹲。 11. 要保持实习教室整洁美观，不准乱丢，乱放 ，乱拿工、量、夹具和材料，乱丢果皮和杂物。 12. 注意节约，合理使用实训用材与设备，随手 关水关电。 13. 爱护场室设备和设施，不准损坏安全设施， 不准脚踏机床、墙面、门窗桌椅，污损地面等。 14. 保质保量按时完成实训任务，不准私带实习 工具和材料出实训场。 15. 下课前五分钟做好实训设备和场地的清洁卫 生，相关设备复位保养、摆放有序，填写好交接班记录 ，关电、关机、关门、关窗和关扇。 16. 实习结束后场外集合整队，实训老师点名通 知下课。 17. 学生违规者视其情节轻重分别给予警告、书 面检讨、义务劳动、停课、损坏赔偿的处理。
容容
•单•击单此击处此学添处习加添文加能字文内字力内 容•单容•击单此击处此规添处范加添文加操字文内字作内 容 容安全生产
独立执行
独立计划
•单•容单击击此此处沟处添添通加加文文交字字内流内 容•单击此团处添队加文协字作内 •容单容•单击击此此处爱处添添岗加加文文敬字字内业内 •容单容击此处诚添实加文守字内信