教育心理学知识点总结
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是解释和预测学习过程的理论。
其中一种重要的学习理论是行为主义学习理论，认为学习是通过奖励和惩罚来塑造行为。
另一种是认知学习理论，强调学习者主动构建知识的过程。
社会认知理论则认为学习是通过社会交互和观察他人来实现的。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在生命不同阶段内的认知、情感和社会发展。
重要的发展理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论，他认为儿童在认知能力上经历着不同的阶段。
伯纳黛特的社会发展理论则强调社会互动对于个体发展的重要性。
3.认知心理学：认知心理学研究人类的思维、记忆、问题解决和决策等认知过程。
例如，记忆研究揭示了记忆的不同类型，以及如何通过有效的学习策略来提高记忆能力。
4.智力与智力测试：智力是个体在解决问题、学习新知识和适应环境时展示的能力。
智力测试是通过测量个体在一些任务上的表现来评估智力水平的工具。
5.个体差异与多元智能理论：人们在智力、学习风格、兴趣等方面存在差异。
多元智能理论提出了多种智能类型，如言语智能、逻辑数学智能、音乐智能等，以解释个体差异。
6.教学策略和教学设计：了解学习者的认知特点和个体差异可以帮助教师选择合适的教学策略和设计有效的教学活动。
例如，知识图谱可以帮助学生整合和组织知识，问题解决和协作学习可以促进学科能力和社会技能的发展。
7.教育评估和评价：教育评估是评估学生的学习和发展的过程。
它可以通过测量学生的能力、知识和技能来判断学生的学习进展。
评价则涉及对教学质量和效果进行评估和反思。
8.教育心理学与特殊教育：教育心理学为特殊教育提供了理论和实践指导。
特殊教育关注的是那些在认知、情感和社会发展方面有障碍或特殊需求的学生。
9.人格和心理健康：教育不仅关注学习成绩，还关注学生的人格和心理健康。
教育心理学可以帮助教师了解学生的情感和行为问题，并提供相应的支持和干预措施。
以上是教育心理学的一些重要知识点，它们共同构成了教育心理学这门学科的核心内容。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育心理学知识点总结
第一章教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的一门科学。
心理、心理活动、心理现象，往往作为同一术语使用，都是指客观事物在人的头脑中留下的映象。
心理现象包含的内容：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程：情绪、情感意志过程心理现心理状态——注意、心境、激情、犹豫、灵感个性倾向性：需要、动机、兴趣、世界观等个性心理个性心理特征：能力、气质和性格二、心理学的发展(一)心理学的形成阶段1、萌芽阶段（古代心理学思想）2、独立形态阶段（18世纪至19世纪末）即（1732—1879）1879年德国心理学冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标着心理学成为一门独立的科学。
3、心理学的多样化阶段（主要学派）（19世纪末—20世纪20、30年代）这个阶段是心理学派别林立的时期，因而又叫繁荣阶段(二)西方心理学流派1、构造主义；2、行为主义；3、精神分析学派；4、认知心理学；5、人本主义心理第二节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象(一)教育心理学的界定广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
(二)教育心理学的研究对象其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生：主体因素2．教师：主导因素3．教学内容：一般表现为教学大纲、教材和课程。
4．教学媒体：5．教学环境：物质环境和社会环境。
(二)学习与教学的过程1．学习过程；2．教学过程；3．评价／反思过程第三节教育心理学在实际应用中的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第四节教育心理学的发展概况一、教育心理学在西方的发展(一)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
教育心理学的知识点总结
教育心理学的知识点总结教育心理学是研究教育与心理两者之间相互关系的学科，旨在了解学习、教育和人类行为的相关理论和实践。
它涵盖了广泛的话题，包括学习理论、教学策略、学生发展、学习障碍、教育评估和教育心理学方法。
本文将详细介绍教育心理学的一些重要知识点，包括学习理论、教学策略、学生发展、学习障碍、教育评估和教育心理学方法等方面的内容。
一、学习理论学习理论是研究学习过程的原理和规律的学科。
在教育心理学中，学习理论是一个非常重要的知识领域，它关注学生学习的实际过程和方法。
典型的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
1.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种由外界刺激所引起的反应。
行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家沃尔特·柏洛，他提出了经典的条件反射学说。
根据行为主义学习理论，教师应该通过奖励和惩罚这些外在的刺激来激发学生的学习兴趣和激励。
1.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一个主动的、构造性的过程，学生通过对信息的整合、分类和理解来建构知识结构。
认知学习理论的代表人物有瑞士心理学家皮亚杰，他提出了发展阶段理论，阐述了儿童发展认知能力的过程。
根据认知学习理论，教师应该通过激发学生的思维活动和引导学生进行主动的探索和发现来促进学生的学习。
1.3 社会文化学习理论社会文化学习理论认为学习是社会文化的产物，学生通过社会交往和参与社会实践来获取知识和技能。
社会文化学习理论的代表人物是苏联心理学家维果茨基，他提出了“区域性近影发展”的概念，强调学生和社会环境之间的互动对学习的重要性。
根据社会文化学习理论，教师应该通过引导学生参与社会实践和组织合作学习来促进学生的学习。
二、教学策略教学策略是指在实际的教学活动中，教师为了促进学生学习而采取的方法和手段。
教学策略是教师教学的具体行为，它直接影响着学生的学习效果。
教学策略包括了教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的方式等。
2024年教育学教育心理学知识点总结
追求专业成就
培养兴趣爱好
通过不断学习和实践，提升自己的专业素养 和能力水平，获得职业成就感和满足感。
在业余时间培养自己的兴趣爱好，丰富生活 内容，提高生活质量，有助于提升教师的职 业幸福感。
06
教育科学研究方法
观察法、调查法在实验设计中的应用
观察法
通过对教育现象进行系统、有计划的观察，收集和分析相 关数据。包括自然观察法和实验观察法，前者是在自然状 态下进行，后者是在控制条件下进行。
2024年教育学教育心 理学知识点总结
• 教育学基本原理 • 教育心理学概述 • 课程与教学论 • 德育与美育论 • 教师专业发展 • 教育科学研究方法
目录
01
教育学基本原理
教育与教育学概述
教育的定义与本质
教育是一种社会现象，是人类社会特 有的培养人的活动。
教育学的产生与发展
教育学的发展历程、主要流派及代表 人物。
3
现代教育制度改革趋势 世界范围内教育制度改革的趋势和特点，如教育 公平、教育质量提升、教育国际化等。
当代教育热点问题
素质教育与应试教育
素质教育的理念与实践，应试教 育的弊端及改革方向。
教育公平与均衡发展
教育公平的内涵与意义，促进教 育均衡发展的策略与措施。
教育信息化与智能化
教育信息化的发展历程与现状， 人工智能在教育领域的应用与挑 战。
03
心理发展与教育的关系
心理发展是教育的基础和前提，而教育又促进心理的发展，两者相互联
系、相互制约。
学习理论与教学实践
学习理论的主要流派
01
包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理
论和建构主义学习理论等。
学习迁移与教学策略
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辽宁省教师资格证考试心理学知识点总结绪论心理学代表人物构造主义心理学：冯特和铁钦纳。
技能主义学历学：詹姆斯和杜威和安吉尔，行为主义心理学：华生（实验内省法）。
完形主义心理学：格式塔心理学派：韦特墨和考夫卡和苛勒精神分析心理学：奥地利维也纳弗洛伊德《梦的解析》《精神分析论》《精神分析纲要》。
人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯。
心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格）教师职业必备的心理素质：高尚的职业品德；广博的知识；完善的人格；全面的能力；专业的技能；☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第二章中学生的身心特征植物性神经可分为交感神经和副交感神经。
高级神经活动：主要指大脑皮层完成的条件反射活动。
脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。
反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。
心理发生与发展分为：种系心理发生与发展和个体心里发展心理发展的内部矛盾：是心理发展的根本动力。
人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言。
心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性。
中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。
经典条件反射和操作条件反射的异同点35相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。
不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同影响青少年个体心理发展的因素：遗传因素：遗传，生理成熟；自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育中学生心理发展的一般表现：思维发展：初中生：运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则；高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性；高中生的形式思维逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟时期。
情绪情感发展初中生情绪：强烈、狂暴与温和细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。
情感：自我意识增强，自尊需要迫切；情感有文饰、内隐、曲折性；情感容易受挫折，忍受力差。
高中生情绪：情绪的延续性；丰富性；特异性；情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，复杂而深刻人格发展初中生：意识高涨；反抗心理。
高中生：自我意识高度发展；价值观确立；自治需求。
指导中学生身心发展的一般原则：初中生：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪。
高中生：引导学生客观评价现实；加强学习方法的知道；积极开展文体活动；强化心理素质的训练。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第三章：中学生的学习填空、单选：广义的学习：指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。
狭义的学习：指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经验的过程。
学习迁移：是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
技能:指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。
儿童品德发展:皮亚杰：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。
柯尔伯格：前习俗、习俗和后习俗水平。
加涅把学习分为:信号学习、刺激——反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。
奥苏伯尔:根据学习与原有知识结构的关系，将学习分为意义学习和机械学习，根据学习方式分为接受学习和发现学习；我国心理学家:把学习分为知识学习、技能学习和品德的学习学习的基本理论有:刺激反应学习理论（桑代克：准备率、联系率、效果率）；认知理论（布鲁纳）；社会学习理论（班杜拉）。
迁移：按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间顺序可分为顺向迁移和负向迁移；按内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。
学习迁移的基本理论：有形式训练说；共同要素说；经验概括说；关系转换理论和认知结构说。
影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势促进学习迁移的策略：明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境相似的学习情境；提高对基本原理的理解水平；促进知识理解的条件：加强新旧知识的联系；提供必要的感性材料；利用变式和比较。
知识应用可分为：审题、相关知识重现、课题类化和解题判断的形成。
影响知识应用的因素：知识的领会与巩固；问题的特征；智力活动水平动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；掌握局部动作；初步掌握完整动作阶段和动作协调完善阶段。
智力技能的形成阶段：活动的定向；物质活动或物质化活动阶段；有声言语阶段；无声外部言语和内部言语阶段。
动作技能形成标志：结构的改变；动作品质的变化；活动的调节功能加强；智力技能形成标志：脱离物质或物质化活动；智力活动的进程压缩；智力活动自动化；提高有效练习的条件：确定练习目标；恰当安排练习时间；充分而有效的反馈；灵活采取练习方式。
品德：是个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。
道德：是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。
区别：范畴不同；所反映的内容不同；二者产生的力量源泉不同；联系：品德是道德的具体化；道德影响品德的形成和发展；个体的品德对社会道德有一定反作用。
青少年品德心理特点:是逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成；处于动荡性向成熟性的过度。
学生品德的培养：提高学生的道德认识能力、激发学生的道德情感体验、加强学生道德意志的锻炼、注重学生的道德行为训练。
学生品德不良产生的原因：客观：家庭、学校、社会环境。
主观：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、盲目模仿、偶然失足到养成不良习惯。
青少年品德不良的矫正：学校应尽量创造一个良好的教育环境；家长应重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养；青少年自身应加强主体意识的培养，尽快树立起科学的世界观；社会各方面都应关系青少年的身心健康成长，加强社区教育，促进教育社会化。
学习困难的类型：暂时学习困难，能力困难，动力困难，整体困难。
学习困难产生原因：认知因素，人格因素，人际关系，环境因素。
学习困难的辅导：引导学习困难学生正确认识自我；帮助学生树立自信心（目标激励法、归因训练法、情感沟通法）；帮助学习困难学生获得成功感；激发学习困难学生的求知欲；讲究教育教学方法；创设有利于学习困难学生进步的环境。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第四章感觉与知觉感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
感觉过程包括：三个主要环节：对感受器的刺激过程，传入神经的活动，中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验。
感受性指：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
感觉阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
绝对感受性指：刚能觉察出最小刺激强度的能力。
绝对阈限：指刚能引起感觉的最小刺激量。
差别感受性指：刚能觉察出两个同类刺激之间最小差异量的感觉能力。
差别阈限：指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
感受性的变化规律：同一感觉的相互作用：后像，感觉适应、感觉对比。
视觉适应：暗适应（感受性提高）和明适应（感受性降低）。
不同感觉的相互作用：不同感觉的相互影响、联觉和不同感觉的相互代偿。
感觉细胞包括：锥体细胞和杆体细胞颜色三个基本特性：色调、明度、饱和度颜色混合的两种情况：色光混合和颜色混合听觉器官对声波的反应表现为:音高、音响、音色。
听觉理论包括:地点说（共鸣说，行波说）和频率说。
知觉:是人脑对客观事物整体的反映。
知觉包括相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。
知觉包括：空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉空间知觉：是对客观世界三维特征的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。
包括：形状、大小和深度知觉。
时间知觉：是对事物发展的延续性、顺序性的知觉。
具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估计和对时间的预测。
运动知觉：指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。
包括真动与似动知觉。
错觉：指在特定条件下客观对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
观察：知觉的特殊形式，他是有预定目的，有计划，主动的知觉过程。
观察力：是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。
中学生观察力发展具体表现：目的性强、准确迅速、长期坚持、正确理解。
中学生观察力的培养：训练学生的观察能力、明确观察任务、激发学生的观察兴趣、教给学生观察的方法。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第五章记忆记忆：是人脑中积累和保存个体经验的过程。
根据记忆的内容不同，分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；按记忆的意识参与程度划分，分为外显记忆和内隐记忆。
识记：指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。
记忆的神经生理机制的学说：机能定位说、机能整体说、SPI理论和分子学说感觉记忆：是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，也叫顺时记忆。
包括图像记忆和回声记忆。
短时记忆：是指记忆的信息杂头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。
短时记忆的容量大约是7±2个组块。
长时记忆：指储存时间在1分钟以上的记忆。
它是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、时间、信息、情感、技能、单词、范畴、规则和判断等的仓库。
它的编码形式有类别群集（接近联想、相似联想、对比联想）、联想群集和主观组织。
长时记忆分类：陈述性记忆与程序性记忆、情境记忆与语义记忆。
陈述性记忆指地用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。
程序性记忆是指做事情的方法。
情景记忆是指单独保存人们亲自体验过的特定事件。
语义记忆存储的信息是词、概念、规律，以一般知识做参考系，具有概括性，不依赖于时间、地点和条件，不易受外界因素干扰，比较稳定。
常用的测量保持量的方法：包括回忆法、再认法、再学法和重构法。
长时记忆信息的提取方式有两种：回忆和再认。
回忆是指过去经验的事物不再眼前时重新想起来的过程。
再认是过去识记过的材料、经验过的事物再度呈现时，有熟悉、并能够被识别和确认的过程。
表象分类：来源与通道分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象；对象范围和概括程度，可分为个别表象和一般表象。
表象：是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不再面前时在脑中再现出来的形象。
表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。
表象的信息加工理论包括：基本表象理论与双重编码理论。
有效的记忆策略：复述、背诵、结果反馈、记忆线索与记忆个体的身心调节。
记忆个体的身心调节：增强自信心；调动积极性；调节情绪状态；集中注意力；保证充足的睡眠；常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。