教育心理学知识点整理
教育心理学知识点
教育心理学知识点1.教育起源（1）神话起源说主张：人类关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点代表人物：朱熹（2）生物起源说主张：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物：法国的哲学家、社会学家利拓尔诺；英国教育家沛西·能（3）心理起源说主张：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物：美国心理学家孟禄（4）劳动起源说主张：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：苏联教育家凯洛夫、米丁斯基2. 古代那些书六艺：礼、乐、射、御、书、数六经：诗、书、礼、易、乐、春秋四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗、书、礼、易、春秋七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐3. 生产力对教育的制约生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。
4. 社会政治经济制度对教育的制约社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
5.个体身心发展的三、四、五三个动因：内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、共同作用论（马克思主义）四个因素：影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提和基础）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性(决定因素)五个规律：个体身心发展规律包括：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
6. 全面发展的教育全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。
7. 旧中国的现代学制“壬寅学制”又称《钦定学堂章程》清政府1902年颁布，我国第一个近代学制，但未实施。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学知识点归纳
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。
(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
教育心理学重点整理
教育心理学重点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3、教育心理学的研究内容包含：学习与教学的要素；学习与教学的过程。
4、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5、学习与教学的过程：学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价／反思过程第二节教育心理学的作用6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第三节教育心理学的发展概况7、教育心理学在西方的发展 :1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。
8、教育心理学在中国的发展l908年，房东岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9、(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
计算机辅助教学的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)维特罗克（生成学习理论及技术）10、布鲁纳1994年总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
教育学心理学知识点汇总
教育学心理学知识点汇总一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7.苏联人舒明浩和霍林斯基，他们的著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8.教育的概念：广义上指三个方面：社会教育、学校教育、家庭教育；狭义上指学校教育；义是指思想道德教育。
9.教育的社会属性是：永久性、历史性和相对独立性。
10.我国封建学校的教学内容主要是“四书”(书名号123、书名号123、书名号123、书名号123)；“五经”(诗、书、礼、变、春秋)。
贯穿儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12.我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；把符合条件的新生送到更高一级的学校。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能。
15.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察、想象、思维、记忆和注意力，其中思维能力是决定性因素。
16.体育的根本任务是增强学生体质。
教育心理学 期末知识点整理
教育心理学一、基本概念1、同化与顺应（皮亚杰）同化：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式的过程。
顺应：是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的变化。
也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。
（本质上即改变旧观点以适应新情况）2、最近发展区维果兹基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。
二是即将达到的发展水平。
这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。
3、学习风格与认知风格（选、判）学习风格：是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。
认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
其主要特征是：持久性与一致性。
4、心理社会发展理论埃里克森提出的一种理论，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约。
5、多元智力论（选、判）美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有8项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。
6、教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
在理论上来源于班杜拉的自我效能感的概念。
7、教师期望效应（选、判）又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
是罗森塔尔等人提出的。
8、专家型教师斯滕伯格提出的，指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。
9、学习的联结说（选、判）桑代克提出的，学习实质上是通过尝试和错误的过程而自动形成刺激----反应联结，这种联结不需要以观念作中介。
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教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期（20世纪20年代以前）１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。
２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。
３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20年代－50年代末）20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。
40年代：弗洛伊德的理论广为流传50年代：程序教学和教学机器兴起1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
三、成熟时期（60年代－70年代末）60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。
70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。
（例：出水香炉）（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。
实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。
自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。
（三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
（四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。
书面调查：又称问卷法口头调查：又称访谈法第二章学生的心理发展与教育第一单元学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
Life-span 生命全程发展个体心理发展的一般特征：①连续性与阶段性（量变＆质变）（1）胎儿期（-10个月~0岁）（2）新生儿（0岁~1个月）（3）乳儿期（1个月~1岁）（4）婴儿期（1-3岁）（5）幼儿期（3-6岁）（6）童年期（6-12岁）（7）少年期（12-15岁）（8）青年期（15-18岁）（9）成年期（18-25/35岁）（10）中年期（25/35-50/60岁）（11）老年期（50/60-入土）②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越）★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期）康拉德•洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象）④差异性（于予与何诛？）第二单元心理发展理论★★★皮亚杰“认知发展理论”艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择）维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释）1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论）同化：质没变，量变顺应：质变量也变①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性（三山实验）、未守恒性（液体守恒实验）/刻板性或思维的片面性】③具体运算阶段（7~11岁）【去中心、守恒-长度/体积/重量/面积、可逆性】④形式运算阶段（11岁以后）【命题、推理】★2、艾里克森的“人格发展八阶段论”弗洛伊德：性满足即全身愉悦性心理发展阶段理论：（一）口唇期：0~1岁（二）肛门期：1~3岁（三）性器期：3~6岁（四）潜伏期：6~12岁（五）生殖器时期：12~艾里克森认为：弗洛伊德的理论低估了社会因素对人格发展的影响，而只看到原始驱力的作用。
艾里克森的心理社会发展理论强调社会和文化因素在每一个发展阶段对自我的影响。
他将人格发展分为八个阶段。
3、维果斯基的“最近发展区”儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是可能达到的发展水平，两种水平之间的差异即最近发展区。
“文化-历史发展理论”A、文化-历史发展理论：心里的实质就是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果【心理发展观之核心】B、心理发展观：低级心理机能逐渐向高级心理机能转化“维列鲁”学派：维果斯基、列昂节夫、鲁利亚第三单元学生的个别差异一、学生的智力差异（一）智力发展水平的差异：IQ（二）智力发展类型的差异（三）智力发展早晚的差异（四）智力发展性别的差异智商 IQ=MA/CA*100智商由于是智力年龄（mentalage，MA）和实足年龄（chronological age，CA）的比率，故又称为比率智商。
离差智商（1936，韦克斯勒）： IQ=100+15*Z【Z 在3~5的范围内】智力构成1、斯皮尔曼（英，1904提出）的二因素论：一般因素（G）、特殊因素（S）。
二因素论简称二因论。
2、塞斯顿（美）的群因素论（基本心能论）包括七种基本能力①词语理解：解释词语含义的能力 V②词语流畅：迅速对词语做出反应的能力 W③数字运算：迅速正确的计算能力 N④空间能力：方位辨识及空间关系判断能力 S⑤联想能力：两事联结的机械式记忆 M⑥知觉速度：视觉迅速辨别事物异同的能力 P⑦一般推理;根据经验能做出的归纳推理能力 R3、吉尔福特的三维结构模型：①内容②操作③产物构成一个立体结构内容：视觉、听觉、符号、语义、行为操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价产物：单元、类别、关系、系统、转化、含义4、卡特尔的智力结构论：流体智力、晶体智力（后天习得）5、加德纳（美）的智力多元论：空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身体运动智力二、学生的认知方式差异Learning Style 【1954】哈伯特•塞伦（一）场独立型与场依存型【赫尔曼•威特金：棒框仪】（二）冲动型与沉思型【杰罗姆•卡根：反应时＆精确性】三、学生的性格差异四、特殊儿童的心理与教育广义：一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。
狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。
第三章学习理论第一单元学习概述广义：个体（人与动物）在特定的情境下由于练习和反复经验（一遍遍练，非一天天变——生理成熟）而产生的行为或行为潜能（艺术熏陶）的相对持久的变化【药物/疲劳/疾病】。
学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，由于经验或实践引起的。
狭义：人类的学习，及个体在社会生活实践中，以言语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
学生的学习：以系统学习人类的间接知识经验【一桶jiang shan】为主；在教师的指导下，有目的、有组织的进行；促进学生全面发展；具有一定程度的被动性。
学习的分类1：按学习的结果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度按学习的意识水平（阿瑟•雷伯）：内隐学习（“兖州”）、外显学习学习的分类2：按学习的性质和形式（奥苏贝尔）：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习按学习的内容：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习第二单元行为主义学习理论联结派学习理论：S--R（1）经典性条件作用论（Pavlov）巴普洛夫狗无条件刺激（先天，不学而会）习得性无助经典性条件作用之规律：习得、消退、泛化（一朝被蛇咬，十年怕井绳）、分化（相似的刺激，不同的反应）泛化：遇到相似的刺激，做出相同的反应（2）联结-试误（一次次尝试错误）学习理论（Thorndike）桑代克猫1、学习的实质在于形成情境和反应之间的联结，公式是S-R2、学习的过程是一种渐进的、尝试错误的过程trial and error3、学习的三大定律：准备率、练习率【使（应）用率、失用率】、效果率（3）操作性条件作用论（Skinner）斯金纳老鼠斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为＆操作性行为应答性行为：由特定刺激引起，乃不随意的反射性反应操作性行为：有机体自发做出的随意反应操作性条件作用的基本规律正强化（+正）VS负强化（-负）消退（-负）VS惩罚（+负）（4）社会学习理论（Bandura）班杜拉人1、观察学习（替代学习）“见贤思齐，见不贤而内自省也”社会/模仿/榜样学习2、观察学习四过程：注意（看）、保持（记）、复现（现）、动机（欲）3、三类强化：直接强化（他人发出，自己接收）、替代强化（他人发出，他人接收）、自我强化（自己发出，自己接收）第三单元认知派学习理论（1）苛勒的完形-顿悟学习理论（Lohler）①学习的实质是在主体内部构造完形【configurations(Gestalten)--形式、整体】②顿悟说（insight）瞬间领悟（2）托尔曼的符号学习理论学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。
学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
（3）布鲁纳的认知-发现学习理论（Bruner）①学习观学习的实质在于在主动形成认知结构。
【认知结构/发现说】学习过程包括获得、转化和评价三个过程【听课/自己回顾/做题】②教学观：学习的终极目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。
动机、结构、程序、强化原则③学习法：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。
【1796】（4）奥苏贝尔的有意义接受学习理论（Ausubel）学习方式：接受学习＆发现学习有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者的认知结构种已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。
意义的同化【下位学习、上位学习、组合学习】先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
（5）加涅的信息加工学习理论（Gene）学习是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。
过程八阶段论：动机阶段、了解阶段、获得阶段（学之）、保持阶段（记之）、回忆阶段（现之）、概括阶段（总结）、操作阶段（用之）、反馈阶段★第四单元建构主义核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。
（1）知识观：动态性——永不停息（2）学习观：①学习的主动建构性②学习的社会互动性③学习的情境性【1989年，Brown-情境性教学，身临其境（例：生物课）】（3）学生观：学生是信息意义的主动建构者，强调了学生学习的主动性、自主性和探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。