中小学美术课堂——尹少淳《美术教学的N个要点》64页PPT
尹少淳《美术教育学新编》复习大全【复习笔记+课后习题详解】(美术教学评价)
第7章美术教学评价考点梳理1．认识评价的辩证性，合理地运用评价；2．了解我国美术教学评价的实际状况；3．知道重要的评价概念；4．在美术教学中灵活运用评价策略。
7.1 复习笔记一、评价的辩证性与现实性（一）扬长避短谈评价1．评价的发展历史教育考评制度在中国具有悠久的历史，早在西周就初步建立了教育考评制度，隋唐出现的科举制度实际上也是一种教育考评制度。
具有现代意义的教育评价的系统理论和方法产生于20世纪40年代的美国，至今教育评价已成为当代世界教育科学研究的重要领域之一。
2．教学评价的作用（1）甄别与选拔——为学生评定学业成绩的等级，使学业成绩优良的学生继续深造，获得更高的发展机会；（2）促进学生的发展——激发学生的学习兴趣、树立自信心、发现自己的不足、找到努力的方向。
对教师的作用则是：获得反馈，调整自己的教学，提高教学质量。
3．教学评价的消极影响在教学评价被不恰当地滥用时，或者在评价的意图不当时，很容易导致负面和消极的效果发生。
长期以来，我们的一些不恰当的教学评价方式还在摧残学生的身心，消泯他们对学习的兴趣，甚至对生活的兴趣。
（二）美术教学评价在中小学的状况1．我国中小学美术教学评价问题的长期现实状况（1）学生的美术成绩，对他们的毕业、升学和就业影响甚微，或者说没有决定性的意义。
因此，许多学生和家长并不太在乎美术成绩，一般只要成绩及格即可。
（2）许多学校通常情况下都不进行美术考试，对学生的美术成绩只是一种直觉的给予。
有的地方的教育行政部门，甚至强调一种“安抚”作用，要求让每个学生的美术成绩都达到及格的程度，而不管学生实际的学习态度如何，学习效果如何。
（3）除了美术高考或社会团体举行的等级考试，普通学校的美术教学并不注重教学评价的甄别和选拔功能。
2．美术教学评价的新变化2000年基础教育课程改革实施以来，教学评价成了美术教师关心的课程与教学中的核心问题之一。
如何在美术课程与教学中进行评价，以期通过评价推进有效的美术教学，激发学生对学习美术的兴趣，促进学生在美术方面的发展，是当前亟待解决的重要问题。
尹少淳《美术教育学新编》复习大全【复习笔记+课后习题详解】(美术教学的方法与模式)
第6章美术教学的方法与模式考点梳理1．认识美术教学的特点与方法；2．知道不同类型的美术教学的要点；3．了解美术教学模式的作用与基本的建构方法。
6.1 复习笔记一、美术与美术教学的特点（一）美术的特点1．视觉性（1）美术虽然涉及多种感官，但主要还是诉诸于视觉，所以美术又被称为视觉艺术；（2）美术活动要通过视觉来获得形象，并通过一定的材料和方法创造出视觉形象；（3）美术活动的效益的发挥，需要观众通过视觉来感受美术家创造出的视觉形象。
2．情感性情感是艺术的共性特点，它不仅激发美术活动的动机，而且贯穿于美术创作的全过程，并蕴涵在美术作品中感染观看者，唤起他们内心的情感。
3．技能性美术活动创造的视觉形象需要遵循物质材料自身的规律，因此对创作者而言，技能的掌握程度直接反映出其自身的造诣和成就。
同时，如果欣赏者对美术技能有一定的了解，就能够从作品中获得更多的信息和审美享受。
4．美术的价值表现特点与科学不同，美术虽然也在一定程度上表达真理，但却更重视价值的表现。
因为价值的多元性和相对性，所以美术必然反映出地域性、民族性和个性所体现出来的价值差异。
5．美术的自由表现特点与科学追求合规律性不同，美术追求的是合目的性，其创作表现手法具有超常的自由度。
6．重形式美术的形式不仅服务于内容，它本身也有极强的欣赏价值。
同时，形式在一定程度上还决定不同的艺术趣味和风格，甚至艺术成就。
（二）美术教学的特点1．美术教学的视觉感知特点美术教学必须建立在学生的视觉感知能力之上，通过直观的形象传达信息和印证事实与原理。
美术教学应该引导学生对视觉元素和形式法则的体悟和认识。
2．美术教学的情感特点美术教学更强调情感性。
美术教学必须尽可能地激发和调动学生的情感，让他们沉潜于美术活动之中，达到忘我的状态。
3．美术教学的技能特点技能训练是美术教学基本过程之一。
没有一定的技能，美术的表达将成为不可能，所以在美术学习中，学生会花大量的时间于认识材料、对材料进行加工处理，并完成造型任务，学习和掌握基本的技能成了美术教学活动的主要部分。
中小学美术课堂——尹少淳《美术教学的N个要点》
第二，教学策略具有前瞻性的特点
• 前瞻性实际上是全局性的派生，因为没有前瞻性就不会有 全局性，全局观无论如何不会与鼠目寸光拴在一起。
• 教学策略的前瞻性表现出对教学效果的预见性，就像一个 棋手，在下一步棋之后需要预见对方可能作出的反应，并 计划好第二步、第三步……想一步走一步的棋手，只能是 拙劣的棋手，自然也是难以赢棋的棋手。
现象：教师在设定目标的时候缺乏周密的思考
通过动态人物的教学，培养学生人物造型能力，发展 形象思维。
学习色彩知识基础知识，培养学生的审美能力。 通过对素描的学习，培养学生的造型能力。 通过写意花卉的教学，让学生初步了解中国传统绘画
工具材料的性能、基本技法及其运用。
对目标设定的建议
“适可而止，恰到好处” “言必行，行必果” “坚定的信念”结合“搂草打兔子”
美术教学的N个要点
首都师范大学 尹少淳
起：美术教学作为一种行为
美术教学是一种行为
• 行为是一个过程，开始——中间——结束。
起
行
收
人的行为有自身的特点
引导以 下项目
调整以 上项目
其他行为系统
• 有目的 • 有环境 • 有程序 • 有方法 • 有工具 • 有评价
其他行为系统
由具体到抽象不同层级 可以选择和营造 先做什么后做什么 怎样做及其要点 运用工具和设备（人体的延伸） 来自自身反思和他人的评价
•通过复习、改变思路，或重新考虑目标、方法和艺术创作的效果，发展个人的理解力。 •通过思考一个人的工作与其他人的关系，形成逐渐增强的社会洞察力。 批判性思维技巧 学生将： •在他们正在研究的基本问题中提升观念和目标。 •在对最初的观察进行详细说明的基础上拓展观念。 •用事实证明自己观点的正确性。 •采纳一个不同于自己的观点。 •与观点不同的人就议题进行一次理性的讨论。 •根据一幅体系表格，研究一件或数件美术作品。 创造性思维技巧 学生将: •针对一个给定的艺术问题，形成一个开阔而中肯的观点。
美术教育学重点
美术教育学重点美术教育学重点——高教版《美术教育学》重点作者尹少淳1、美术教育的划分方式：（p53）（1）按场所划分——学校美术教育、家庭美术教育、社会美术教育（2）按年龄划分——少年儿童美术教育、成人美术教育、老年美术教育（3）按目的划分——职业美术教育（也称专业美术教育）、普通美术教育（也称基础美术教育）2、1904年《奏定学堂章程》（癸卯学制）的中学科目，出现图画和体操；2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中的初中学科出现艺术（或音乐、美术）。
P553、孔子被认为是第一个把私塾从贵族阶层带到民间的人。
他的教学方法注重学生的个性差异，提倡因材施教。
4、1794年法国设立了世界上最早的师范院校，开创了师范教育的先河。
5、美术教育学的教学方法：讲授法、阅读法、观摩法、讨论法、实践法。
6、词语解析：鸿都门学创立于东汉灵帝光和元年（178年）二月，因校址设在今河南洛阳郊区的鸿都门而得名，被认为是中国最早的专科学校，也被认为是中国最早的文艺专科学校。
鸿都门学的学生由州、郡择优选送，大多为社会地位不高的平民子弟。
它不以儒家经典为主要学习内容，设有辞赋、小说、尺牍、字画等课程。
学生毕业后，成绩优异者，可获高官厚禄，甚至封侯赐爵。
因此，鸿都门学极一时之盛，学生多时可达千人。
鸿都门学的意义在于它不仅是历史上最早的文艺专科学校，而且在以儒家经学垄断教育内容的时代，开文学艺术教育之风。
此外，招收平民子弟入学，给了平民子弟施展抱负的机会，也具有一定的先进性。
从上述意义看，鸿都门学可谓后世科举和各种专科学校之先猷（you）。
7、词语解析：宋代画院五代时期的西蜀（891年—965年）和南唐（937年—975年）即已开始设立画院。
画院由国家开办和管理，将全国的优秀画家聚集起来，为皇室服务，描绘帝王和贵族的生活，记载国家重大的活动。
画院画家穿戴官服，享受国家的“俸值”。
宋朝沿袭了画院制度，并加以发展，成立了翰林图画院。
一以贯之 与时俱进义务教育美术课程标准(2011年版)解读 尹少淳
美术课程改革中的困窘与失误
1
• 美术课程标准的理念在实现的过程中 还存在一些思想和条件方面的限制
2
• 辩证思维的缺失导致了美术课程改革 中存在矫枉过正的现象
3
• 在强调综合和教育功能的同时，对美 术本体有所忽视
课程改革之后的变化
教师的变化 教材的变化 学生的变化
教师的变化：
第一，教师能够从人的素质 和发展的角度认识了美术课 程和教学的价值和意义。
第二，教师能够将美术课程 放在文化的背景中思考和实 施。
第三，教师对美术教学方式 和方法的选择更具有主动性 和自觉性。
第四，教师对美术教材内容 的选择、组织和拓展更主动 和自觉，甚至成为校本课程 的编制者。
追求国际水平与体现中国特色相结合。 力争美术本体与教育功能相平衡。 以科学理性的态度进行文本表述。 追求文本的精致，突出可理解性。
美术
教育
美术 教育
美术
教育
美术
教育
美术课程标准的设计思路是什么？
以美术学习活动方式划分学习领域 根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动 在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间
一以贯之 与时俱进
——义务教育美术课程标准（2011年版）解读
首都师范大学 尹少淳
1. 美术课程标准修订的思路与过程
十年：不仅是换了封面
美术课程改革始于何时？ 当时的背景是什么？
2000年 进入21世纪之后国际上出现了
改革浪潮，以通过培养什么样 的人才应答21世纪的要求。 美术发生了变化 美术教育的情景发生了变化 美术教育的观念发生了变化
中小美术课堂教学常规.共25页PPT
中小美术课堂教学常规.
11、战争满足了，或曾经满足坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
尹少淳谈美术新课标
《全日制义务教育美术课程标准》修订说明美术课程标准修订工作组2010.082007年教育部组织了《全日制义务教育美术课程标准》修订工作组，由中央美术学院院长潘公凯教授、中央美术学院党委书记杨力研究员和首都师范大学美术学院博士研究生导师、原美术课程标准研制组组长尹少淳教授担任召集人，成员包括：华东师范大学艺术学院博士研究生导师钱初熹教授、上海师范大学初等教育学院胡知凡教授、南京艺术学院博士研究生导师奚传绩教授、南京师范大学《中国美术教育》原主编陈通顺教授、中国艺术教育促进会副秘书长侯令特级教师、人民美术出版社副总编辑欧京海编审、北京市光明小学校长廖文胜特级教师。
此版《全日制义务教育美术课程标准》即是该工作组近三年的工作成果。
为了让领导和专家更好地指导和审查《全日制义务教育美术课程标准》，现对修订工作中的相关情况作如下说明：一．关于美术课程标准的调研情况对《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》调研工作分为两部分进行，即课程标准修订组自行安排的调查活动和教育部基础教育司在全国范围组织的问卷调查。
（一）本修订组的调研情况本组的调查主要采用召开座谈会的方式进行。
修订组的成员分工在北京城乡（海淀区和延庆县）、江苏省南京市、浙江省杭州市举行了座谈会，征询对美术课程标准的意见。
课程修订组全体成员还专程赴重庆市区、忠县和梁平县进行调研。
此外，课程标准组部分成员利用做课题的机会在云南剑川县针对白族、纳西族、傣族、基诺族、藏族的美术教师征求了意见。
本组的调查发现，基层的美术教师对课程标准本身并无多大的意见，他们的关注点主要集中在两个方面：第一是教科书的难易程度和适应性；第二是实施美术教学的环境，而且许多教师抱怨教育行政部门和学校领导未能给予美术课程以足够的重视。
对课程标准中的有些理念和方法的可行性，有教师表示了疑问。
究其原因，虽然涉及对美术教育观念和课程标准的理解，但更多的还是师资和设备条件的局限性造成的。
在调查中，我们发现有的县甚至没有一个专职美术教师，即便是条件最好的县城中心小学。
尹少淳《美术教育学新编》复习大全【复习笔记+课后习题详解】(美术知识与美术课程)
第5章美术知识与美术课程考点梳理1．了解知识的分类与作为普通知识的美术；2．知道美术课程的组织方法；3．认识美术教科书的要素和结构特点。
5.1 复习笔记一、美术知识（一）知识概述1．知识的内容知识即人类对自然、社会和自身的认识，包括感性知识和理性知识两类。
感性知识是以感知觉或表象的形式出现的知识；理性知识则以概念或规律的形式出现。
2．学科划分与变化学科实际上是一种具有相关性或共同生命体的知识的集合，学科划分使知识结构更富有条理性，有利于专精研究，但也使人对事物的认识变得支离破碎。
在知识领域不断变化和发展的今天，学科也在发生了变化：（1）新的知识的产生导致了新的学科的诞生；（2）原有学科之间的界限发生融合，综合性学科出现；（3）原有学科内涵不断充实，外延也随之扩大。
3．知识的分类知识可以分成专门知识和普通知识。
专门知识是因为职业有关或深度的业余爱好而导致个人对某种知识的深入了解和认识。
普通知识也可以称为常识，即一个人所具有的涉及多种学科的一般性知识。
专门知识的掌握者只是少数专家，普通知识的掌握者则是多数普通人。
（二）美术知识的定位美术知识同样包括专门知识和普通知识两个层次，而在中小学阶段开设美术课，其前提就是承认美术作为普通知识，是所有公民应该具备的。
长期以来，中小学美术课程内容一直过于偏重专业性，其难度已经超过了初中生的接受能力，超越了普通知识的层面。
美术教育所采用的知识应符合以下要求：1．美术知识需要满足中小学生的生存和发展的需要；2．美术知识的广度和深度必须适合中小学生的心智发展程度和教学时空环境。
二、美术课程（一）课程概述课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
（二）义务教育阶段的美术课程1．美术课程的划分（1）美术课程组织原则①连贯性，即学习内容之间必须连续进行，而且间隔的时间不能太长。