中学历史课堂教学模式初探
中学历史主体性教育课堂教学模式初探
中学历史主体性教育课堂教学模式初探【中图分类号】 g633.51【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0183-01随着初中历史新课程改革的不断深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已不符合时代的要求，与新课程相适应的课堂教学模式的需求越来越强烈。
要想建构与运用新课程的教学模式，转变教学方式，首先必须树立以学生为中心的教学理念，对传统历史教学模式进行重新审视，探讨与吸收新的历史课堂教学模式。
以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以鼓励学生相互协作、集体探讨、设疑问难、大胆创新为动力，以提高学生发挥个人特长、收集信息、激活思维、解决问题为目的的一种“主体性教育”的新型教学模式。
这种模式的教学活动，必须是多层次、多角度、全方位地发动学生提出问题和解决问题，启动学生动脑、动眼、动口、动手等多种感官功能系统，使每一个学生都有不同程度的发展和提高。
一“主体性教育”课堂教学模式与传统教学模式的区别1.教学主体不同。
传统教学模式的主体是教师，所谓“师者，传道、授业、解惑者也”。
这里的“师”，只是一台传授知识、灌输知识的工具，而学生则是被动接受这些知识的容器。
“主体性教育”的主体则是学生，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是知识的被动接受者和灌输对象，而是对知识信息进行加工处理的主体。
那么，在学习方法以及学习内容上学生就应该有自主权，因为“主体性教育”是以学生自主选择、收集、整理信息为途径，以开放式、论辩式学习为手段，以全面提高学生素质培养学生创新精神和实践能力为终极目标的一种新型教学模式，它不仅仅让学生了解知识，掌握知识，更重要的是要让学生运用知识去解决实际问题。
2.教学层次不同。
传统教学模式，不分对象、不分差别，对学生要求设计在同一层面上，仅以学生考试成绩来划分“优生”和“差生”。
而“主体性教育”没有“优生”和“差生”的概念，它灌输的是一种“分层教育”模式，充分考虑学生的个性特点，尊重学生的自主意识，发挥学生的个性特长。
中学历史课堂教学形式初探论文
中学历史课堂教学形式初探历史知识是生动的，历史课的教学也应该是生动的。
多年来我们的学校教育在教学方法上，还是运用灌输式。
新课程标准提倡多样化的教学形式，为适应教育发展的新形势，我们教师也就该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，应该体现历史学科的灵活、扎实、创新的特色，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。
维果尔茨基说：“应当走在发展的前面，只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。
”我们教师更应该注重教学改革，适应教的教学理念，来提高学生的整体素质，因此在教学方法上，我不断创新、尝试，找寻适合学生更好发展的方法。
（一）预习导学，发现问题首先在上课开始大约六七分钟的时间，指导学生带着问题看书，并认真思考。
引导学生对历史课程中的重要内容、人物、地名及时间作出标记，当学生预习发现问题时教师适时指导，增加师生之间的情感。
我认为教学与智力发展的基础应当建立在师生之间的那种非常亲切的情感上，是取得教学效果成功的关键之一。
心理学家认为人的情感与认识过程是密切相联的，任何认识活动都伴随着一定的情感，它总是在情感的动力影响下进行的。
在课堂教学过程中学生的预习很重要，它直接影响教学效果，因此，教师要正确指导学生抓住预习的关键，及时发现问题，解决问题。
这样才能提高课堂教学效率。
（二）讲授新知，理清线索在课堂教学中，教师讲授新知识时，注意知识的条理，对于重要内容、历史线索、重要基础知识、基本概念等要求学生在书上注明或标出。
或者指导学生自己动手归纳、总结，如在讲授“美国独立战争时”给学生讲清楚独立战争的过程，原因——导火线——开始标志——组建军队——选举总司令——建国——转折——胜利——独立——意义。
这样经过不断的训练，学生的综合问题的能力会有所提高，那么学生的整体素质会有质的飞跃。
（三）抓住重点，精讲多练确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析。
新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考
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初 中历史教学现状分析
１ 史教 师 自身水 平 不 高 。 历 （ ） 村地 区 ， １农 尤其 是边远地 区学校 的历史教 师 ， 多都是 很 从 事 了 几 十年 历 史 教 学 Ｔ 作 的 ， 于受 多种 素 的 影 响 ， 们 中 由 他 的 大 多数 仍 然 是 持 落 后 的 观 点 来 看 待 事 物 ，并 且 对 新 事 物 有 抵 触情绪 。认为过去的一切都好 ， 始终不肯接受新思想的洗礼。学 生 在他 们 的教 育 下 学 到 的 部 分 知 识 都 是 过 时 的 ， 或 是 错 误 的 ， 抑 严 重地 影 响 了学 生 的 身 心发 展 。 （） ２ 目前 的 初 中历 史 教 师 大 多数 知 识 面 比较 狭 窄 ， 其 是 科 尤 技 、 学 、 术 等 方 面 的知 识 严 重 不 足 ， 多 老 师 因 此 在 面 对 学 文 艺 很 生 提 出 的 问题 而 无 法 做 出 解 答 时 显 得 非 常 尴 尬 ，感 叹 自己 的知 识 储 备 实在 是 少 之 又 少 ， 实 有 一 种 “ 到 用 时 方 恨 少 ” 感觉 。 着 书 的 还 有 的 教 帅 有 时 为 了 一 个 探 索 性 的 问题 的 设 计 而绞 尽 脑 汁 ， 还 总 觉得 不 尽 人 意 Ｉ Ｉ 。 （ ） 村初 中历 史 教 师 的 学历 普遍 较 低 。 至 还 有 些 历 史教 ３农 甚 师在大学期间并非就读 于历 史专业。这就不可避免地出现 了一 些 问题 ： 些 历 史 教 师 专 业 知 识 不 够 扎 实 、 论 水 平 深 度 不 够 、 这 理 学 非所 用 以及 缺 少 提 升 自身 能 力 的 平 台 等 。 问 题 所 导 致 的 最 终 结 果便 是 ：这 些 历 史 教 师 在 课 堂 上 不 能 有 效 地 把 自己 所 学 的 矢 ¨
中学历史课堂教学初探
中学历史课堂教学初探创新教育是素质教育的核心内容,是培养高素质人才的关键。
中学教学肩负着培养跨世纪人才的重任,推行创新教育责无旁贷。
那么,在中学历史教学中,如何实行创新教育呢?下面我结合教学实际谈谈自己的一点认识。
一、转变教学观念,培养学生主动探索的能力众所周知,在新的世纪里,教育工作面临着前所未有的挑战,人才竞争将是新世纪发展的主流。
培养创新人才的前提是教师要转变教学观念。
改革传统的“填鸭式”教学模式,留给学生创新的空间,让学生有机会参与创新。
叶圣陶指出:“师当然须,尤宜致力于导,多方设法,使学生能逐渐自求得知……”因此,我在教学传授知识的同时,注重加强学生能力的培养。
尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。
如我在讲授《俄国的历史转折》这一课时,没有采用传统的教学方法,而是把“教”变成了“学”,简要过程如下:导入新课后,为了培养学生概括能力和疏理知识的能力,引导学生自学完成如下作业:1、俄国在1861年实行改革的原因是什么?2、主要从哪几个方面改的?3、这次改革有什么影响?学生完成后,公布自学结果,教师再对自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解,最后,鼓励学生向课本质疑,向老师质疑,把思维的触觉点升华到理论高度,创设一种宽松、愉悦的双向交流气氛。
这样把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。
新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来。
广大的教育工作者,必须要打破思维定式,只有通过发现式、启发式、讨论式等优化的教学方法和模式,综合加以运用,将历史知识赋予时代的气息和增加其神秘感和趣味性。
培养学生勇于质疑的思维品质,不拘尼于满足历史的传统见解上,我们才能做到兼顾改革创新精神,又要着眼于实际效果。
真正做到学史知史,知史明志,以史为鉴的最高境界。
中学历史“自主合作,内外结合”教学模式初探
中学历史“自主合作，内外结合”教学模式初探中学历史课程是一门融科学性、实践性、趣味性、教育性为一体的社会学科课程。
在“建构主义理论、兴趣学习理论、创新教育理论”的支持下，我们以落实新课改基本要求为目标，整合课内外资源，创设了“自主合作，内外结合”教学模式: 确定探究的课题→制定探究计划→搜集相关资料→整理分析资料→形成探究结论。
这一模式拓展了学生探究历史的空间，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，培养了学生的创新精神，引导学生树立了正确的历史观。
一、确定探究课题学生在教师指导下，通过自学来发现问题、提出问题，在小组充分讨论的基础上,确定要探究的课题。
课题不可因过大而缺少可操作性，也不能因过小而缺少可探究性。
如在学习《原始的农耕生活》一课时，学生在自学的基础上进行了小组的充分讨论，集体确定了本课探究的课题是“原始农业和现代农业有哪些不同点”。
这个课题不仅具有可操作性，又大大激发了学生的探究兴趣。
特别是栖霞北城子古遗址离我们学校只有2公里,给学生实地考察提供了方便。
这一教学活动的设计主要体现了学生在学习过程中的主体性教学原则。
学生的主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界的关系时所表现出来的功能特征。
在这一活动中，学生由传统教学中被动的接受者变成了主动的探究者，不仅探究到了问题的结果，更主要的是在探究的过程中培养了创新精神。
二、制定探究计划确定了课题后，还要对课题再进行分析和讨论，明确需要哪些方面的资料来支持这一课题、这些资料分别由哪些小组来完成并规定完成的时间。
这一教学活动的设计主要体现了学生在学习过程中的主动性教学原则，主动性原则是指学生主动地或积极地投入到学习活动当中，表现为学习的自觉性、积极性和独立性。
学生一旦拥有了学习的主动性，那么他就会有强烈的求知欲望，善于运用科学的方法，自己合理安排学习活动，在学习中能够表现出积极探索和进取的精神。
三、搜集相关资料学生按计划分小组搜集资料：可到图书馆，可利用网络平台，可走访群众，可实地考察。
新课程下初中历史教学
初探新课程下的初中历史教学摘要：现在的历史教学处于一个倡导创新和强调个性的新时代，应该具有探索性、开放性，旨在培养创造型和发展型的具有综合素质的人才。
为了在教学中真正实现“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。
因此构建符合学生特点的历史教学模式，显得非常重要。
本文就新课程下的历史教学模式谈谈自己的认识。
关键词：新课程初中历史教式学模随着教育改革的不断深化和新课程的实施，课程观念、教学观念和史学观念也发生了相应的变化。
教师需要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，立足于新课改的基础上，面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史内容，发展生活化的历史课堂，关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，真正做到“通古知今”、“彰往察来”，使学生从历史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“学会学习、学会观察、学会做人、学会合作”，进而“学会发展、学会生活”。
所以，构建怎样的符合学校和学生特点的历史教学模式，显得非常重要。
下面就新课程下的初中历史教学模式谈谈自己的认识。
一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。
它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。
70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。
中学历史教学方法
中学历史教学方法初探摘要：中学历史教学必须突出创新意识，培养学生的独立学习能力。
这就要求教师在教学中注重更新教学理念和教学内容，激发学生学习历史的兴趣，恰当处理传统教学方法与现代教育技术的关系，全面提升学生的综合素质，适应社会的需要。
关键词：历史教学；传统教学方法；现代教育技术如何突破历史教育的传统模式，发掘历史学科的优势，培养高素质人才，激发学生创新意识和创造精神，是中学历史教学的重要课题之一。
历史是培养学生创新能力极具优势的学科之一，它纵横古今，囊括世界，为学生提供了沟通时间和空间的广阔天地，是培养学生创新意识的重要渠道和途径。
因此，历史教学必须打破现有的传统模式，从培养人的高度入手，创造性地开展课堂教学改革，以适应时代的要求和学生发展的需要，提高学生的综合素质。
一、吸取前人经验，继承发扬优良的传统教学方法教学手段，无论是传统的还是现代的，都有自身的价值和存在的意义，它们应该是并行不悖的。
传统教学方法经过了岁月的考验，肯定有存在的价值性和合理性，对于提高学生的综合素养和能力有很大的帮助，简单地否定无疑是因噎废食。
传统的讲授方法是最常用的课堂教法，也是最基本的教法。
随着历史课程目标、体系、评价等方面的革新，在历史教学实践中，必然要采用和尝试各种各样的教学方式和方法，但传统的讲授方法仍然具有极为重要的地位。
无论什么层次的教学，课堂讲授法都有其不可替代的作用。
任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。
学生可以参与教学，但依然要依靠教师的引导启发。
这就要求历史老师充分运用语言魅力，尽可能使得干巴巴的史实充分鲜活起来，将教科书上的文字转变为历史情境再现，融会讲授、板书、讨论、朗读、角色扮演的方法，调动学生学习的积极情绪，以完成既定的教学任务。
二、借助现代教育技术，运用新的教学手段现代教育技术是以现代信息技术为手段，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价及管理来促进教与学的最优化的理论与实践。
中学历史教学方法初探
中学历史教学方法初探摘要：在传统的历史教学模式中，说教式、灌输式和陈述式的教学方法严重限制了历史教学功能的发挥，扼杀了学生学习历史的兴趣。
在大力推行素质教育、落实新课程改革的今天，传统的中学历史教学方法显然已经不符合要求。
对中学历史教学方法进行改革和创新是摆在中学历史教师面前的一道难题。
通过创新历史教学方法，可以有效提升中学生的历史思辨能力、更新历史观念、培养创新思维能力。
在本文中，笔者着重探讨了中学历史教学方法的问题，希望能够为中学历史教师提供有益的参考。
关键词：中学历史教学教学方法传统的中学历史教学具有非常典型的说教性、灌输性和陈述性的特点，直接导致许多中学生对历史课程失去了兴趣，严重限制了中学历史课程预期教学目标的实现。
新的中学历史教学方法应该重视学生，并提升他们的历史思辨能力，更新其历史观念，培养其历史创新思维能力。
导致中学历史教学方法单一乏味的因素有许多，想要系统地解决这些问题，需要多方的共同努力，更加需要中学历史教师的大胆实践。
在大力推行素质教育、落实新课程改革的今天，传统的中学历史教学方法显然已经不符合要求。
对中学历史教学方法进行改革和创新是摆在中学历史教师面前的一道难题。
本文就中学历史教学方法问题展开了论述。
一、利用当代技术优势，将多媒体技术融入到中学历史教学当中。
以计算机技术为代表的多媒体技术获得了快速的发展，并在许多领域当中得到了大规模的应用。
在我国的发达地区，多媒体教学已经成为一种常见的教学方法，即使在我国的经济欠发达地区，也有不少地方在多媒体教学方面展开了有益的尝试。
本文所指的多媒体教学主要是指以计算机、网络等技术为基础，利用各种预先制作的多媒体课件进行课堂教学的重要方法。
在中学历史教学过程中，我们可以充分发挥多媒体技术授课生动形象、绘声绘色的优点，通过科学合理的教学方法设计，实现预期的教学目标。
多媒体教学方法能够通过有效利用文字、图像、视频、声音等多种途径来调动学生的多种器官，吸引学生的学习兴趣，实现课堂教学的预定目标。
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中学历史课堂教学模式初探
当前，课堂教学改革如火如荼地进行。
广大教师用新课改理念武装头脑，积极投入到课堂教学改革的实践中来。
作为初中历史课教师，笔者一直在思索，如何更好地结合历史课的实际，探索有效甚至是高效的历史课课堂教学模式。
经过近两年来的探究和思考，笔者构建了“先学后教、当堂训练”型课堂教学模式。
一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作流程及解读。
总体要求：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拔→总结归纳、自悟践行→当堂检测、反馈提升。
（1）独立自学、反思质疑。
加强自主预习，有利于学生独学能力的培养，同时也是了解学情，发现问题，寻找易错点，突出重点，攻克难点的需要。
通过对比分析得知，学生课前自主预习后，即能达标53%左右。
为此，教师在课前，要认真组织学生以“讲学稿”为学习路线图，通研教材，独立完成“讲学稿”上的启发性问题，并能反思质疑。
为确保学生自主预习的实效性，具体操作上要重点把握以下几点：一是必须保证学生自主学习的时间，由学校行为予以引导和规范。
让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。
二是必须提高自主学习的质量。
教师要加强学法的指导，同时重视自主学习情况的反馈。
首先是引导学生注重对教材的整体阅读，通过阅读，
使学生加深对教材的领会。
其次要指导学生学会将重点内容、难点内容做标识，如划波纹线，划横线，划小三角符号等。
再次是独立完成“讲学稿”上的自学检测题目。
有问题和质疑的做好标记，拟定“我的疑惑”等。
教师在学生自主学习后，必须坚持检查自主学习的效果，并予以评价和点评。
这个检查评价，不宜详批，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成预习的情况，“以学定教”。
如果详细批改，学生就失去许多质疑的机会，失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。
三是必须保证“讲学稿”中自主预习案的设计质量。
预习案的设计要遵循低入（简单、根本、开放）、多做（人人可做、多做）、深思（独立学习、思考问题）、高出（例题自己做、难题自己想）的设计原则，即把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。
问题设计不宜过多，不宜过难，关键能生疑，切不可面面俱到。
（2）情境引思、合作探究。
通过对教材的预习和做自主预习案，学生的疑惑往往局限在肤浅的层面。
因此，课堂上仍需要教师深入把握教材，通过情境引入，从学生的角度并围绕学习目标提练出2?—5个学生自身可能存在的疑惑问题，设计成课堂探究案。
这些问题可能是学生预习后提出的疑问，也可能是学生根本想不到的疑点，也可以是老师根据多年的教学经验给学生提出的思考点。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因而，问题可以是教师提出来，也
可以通过情境引导学生自己发现和生成问题，这实质上也就是他们主动探求知识、构建知识，并运用已有经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。
笔者在指导学生自主复习《侵略与反抗》这一单元时，针对其中一个知识点：“林则徐的禁烟运动是直接导致鸦片战争爆发的直接因素吗？”我在课堂临时设计成一个课堂讨论题，同学们议论纷纷，各抒己见，通过激烈的争论，虽然到下课都没有完成本课的教学目标，但这种有效的教学方法，让全体学生都动了起来，从动脑、动口等方面大大提高了学生的兴致、活跃了学生逻辑思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
在对学生的调研中发现，他们更喜欢同伴讲解。
基于此，在学生的探究活动中，必须强化小组合作学习。
为保证小组合作的有效性，教师须做到如下几点：第一，要做到“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。
”各小组先进行一对一分层讨论，然后再组内进行讨论交流；第二，讨论的目标要具有开放性。
对重、难点和学生有争议的问题，要引导学生从不同角度去思考问题，以发展其求异思维、创新思维。
第三，教师要有合理的自我角色定位。
即在学生的讨论中，教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答，同时注意给予学生以必要的尝试探究问题的思路。
在这个过程中，师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为，既是反应，
又是信息。
教师的作用主要体现在对学生可能输出的一些不正确的信息予以及时的矫正，使其明理深入心。
例如在《西安事变》一框教学中，笔者在课堂探究案时设计了“张学良和杨虎城软禁蒋介石应该如何处理？”这个问题，然后分两个小组围绕着“杀蒋”和“放蒋”进行分组讨论，在每个小组代表汇报基础上，教师可进行归类分析，进而点明主题——做情绪的主人。
这一程序旨在训练和培养学生的创造性思维品质和语言表达能力，帮助学生在讨论探究中解决“问题”，从而达到使学生明白事理、坚定信念的教学目标。
二、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式应用中应注意的两个问题：
（1）始终坚持以情感态度价值教育为中心
情感态度价值教育在历史课中具有极为重要的作用。
学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感；积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生思想品德的关键。
以情感教育为中心，关键在于把情感教育贯穿于教学过程的始终和使整个课堂具有强烈的情绪感染力。
因此，在教学实践中，要坚持把情感教育置于教学过程的中心，并使其主导教学方向。
这是其本质要求，也是发挥其功效的根本所在。
情感教育的有效实施，还取决于师生间的情感沟通和教师的情绪状态。
师生间和谐友善的关系，是变学生消极心理定势为积极心态的有效方法。
同时，教师授课时与教学内容相适
应的情绪状态，是引起学生相应情感体验的重要途径。
（2）时刻密切学生的生活实际
实践研究表明，提高历史课教学实效的关键在于是否紧密联系中学生的生活实际。
一般来说，学生感兴趣的问题是书本上的理论同他们生活实际之间的矛盾，这些矛盾是学生在生活中感受最深的，也是他们渴望在历史课上得到说明和解决的。
它们既是学生关心的“热点”，也是令学生困惑的难点。
这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的水平差异。
把握了这些矛盾，也就获得了历史课的教学动力。
总之，“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式是在教师、学生、问题、情境四要素的基础上生成的，构建它的五个程序也是相互渗透、融通互动的。
实施本模式能充分发挥学生的主体作用，激发学生的主动参与意识。
对提高学生的自主学习能力和自我教育能力，使师生之间在知识信息、价值观念、情感、态度、兴趣等方面实现平等交流，做到共识、共享、共进具有十分重要的实践意义和现实意义。