探究高中历史课堂教学模式
构建合作探究型教学模式——高中历史课堂教学方法的探讨
和期望 。 任是相互的 ， 信 教师信任学生 ， 学生就会“ 亲其师 ， 信其
增 强教 师 自身 的 学 习体 验 ， 对 学 生获 取知 识 、 能 有 一 定 还 技 道” 。从 某 种 角度 来 看 ， 某 是 为 笔 者 执 着 的 努 力 而 感 动 ， 因 王 是 的 帮 助 。 本 文就 探 究型 教 学模 式在 高 中历 史课 堂教 学 中的 喜欢 教 英 语 的老 师 而 对英 语 学 习重 新 激 起 兴 趣 。 教 学方 法 ，以及 该 教 学思 维模 式在 课 堂 教 学 有 效 性 与 效 率 ３ 校 互 相 配合 共 同督 促 ． 家 王某 的 问题 不 是 一 朝 一 夕 养 成 的 ． 是经 过长 期 的 积 累 而 的 提 高 中的作 用讲 行 探 试 。 而 【 关键词 】 高中历 史； 堂教 学； 课 合作探 究 ； 学方法 教 形成 的 。 以在 教 育 转 化 过 程 巾 ， 师 不 但 要 积极 引导 ， 所 教 而且 要 ＿ 丰动联 系 家 长， 家 长共 同督 促 、 同 努 力 ， 改善 学 生 的英 语 与 共 为 在高巾历史的课堂教学 巾， 帅应结合教学 内容 、 教 Ｈ标 学 习状 况 而 努 力 。 以 及 学 生 的 具 体 心 理 需 求 ，将 学 生 在 学 爿 过程 中 的 丰 体 地 坚持 一 学 期 后 某 每 天 的 默写 、 业 、 周 的背 诵 任 务都 王 作 每 完 成 得越 来 越 好 ， 语 成 绩 稳 步 上 升 ， 期 末 考 试 中 ， 语取 得 位 、作用充分发挥 ，并鼓励 学生参与到课 程的合作探究 巾 英 在 英 以此 来 力ｌ 学 生 对 知 识 点 的 感 悟 ， 进 学 生 的 知 识 技 能 Ｉ 深 促 ｌ３ 的好 成 绩 （ ０分 总分 １０分 ） ３ 。至 此 ， 家 长 的 配 合下 ， 望 效 去 ， 在 期 应 在 学 困 生 的转 化 中已 初 见 成效 。 的 生 产 化 。合 作 探 究 型 的教 学模 式 不 仅 满 足 课 堂 教 学
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
高中历史“五环”教学模式研究
高中历史“五环”教学模式研究高中历史“五环”教学模式研究一、引言历史学科是培养学生综合素质的重要科目之一，其教学内容丰富，包括了许多重要的历史事件、人物和思想等。
然而，由于历史学科的特殊性，其教学也面临许多挑战，如学生对历史教学内容的理解能力和兴趣问题。
因此，我们需要研究一种适合高中历史教学的模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、“五环”教学模式的构建1. 第一环：知识导入历史教学的第一环节是知识导入，它是启发学生对历史学科的兴趣的重要一环。
教师可以使用图片、视频和实物等多种形式，将历史事件和人物引入到课堂中。
通过让学生观察、分析和猜测，提出问题，激发学生的思考和好奇心。
2. 第二环：知识讲解在知识导入后，教师需要对所要讲解的历史知识进行详细讲解。
这一环节需要教师用通俗易懂的语言和生动活泼的方式，对历史事件、人物、思想等进行深入浅出地讲解，使学生能够理解和掌握学科的基本知识。
3. 第三环：案例分析历史学科需要学生掌握一定的分析能力，而案例分析是培养学生分析能力的重要方法之一。
在这一环节中，教师可以选取一些具有代表性的历史案例，让学生进行深入剖析和思考。
通过对历史事件背后的原因、结果和影响进行分析，培养学生的批判思维和逻辑思维能力。
4. 第四环：问题引导问题引导是历史教学中的重要环节，旨在培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在这一环节中，教师可以提出一系列与历史事件相关的问题，引导学生进行讨论和思考。
学生可以根据自己的知识和观点，提出解决问题的方法和建议，并进行辩论和讨论。
5. 第五环：知识拓展知识拓展是历史教学的最后一环节，旨在帮助学生将所学的知识应用于实际生活中。
教师可以引导学生进行实地考察、实验、个案分析等活动，让学生亲身体验历史知识的应用和实际意义。
这样可以加深学生对历史知识的理解和记忆，并激发他们对历史学科的兴趣和热爱。
三、实施该教学模式的意义采用“五环”教学模式有以下几个意义：1. 培养学生的学习兴趣和主动性。
高中历史课堂探究教学模式的探讨
古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。
历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。
一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。
人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。
所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。
它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。
正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。
教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。
二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，高中历史课堂探究教学模式的探讨◆孙亚青理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究二、6+1高效课堂模式概念及特点1. 6+1高效课堂模式概念6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。
六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。
一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。
2. 6+1高效课堂模式特点（1）循序渐进6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。
（2）加强循环一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。
（3）注重互动6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。
（4）增强实践性6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。
三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用1. 导入历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。
在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。
2. 预习历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。
预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。
3. 讲授在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。
引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。
4. 练习历史学科需要学生具备丰富的知识储备，因此练习环节的设计要求丰富多样，例如：课堂讨论、小组合作、个人思考、课外作业等方式，可以有效地提高学生的学习能力，增强他们的记忆和理解。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究一、引言随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，高中历史学科的教学模式也在不断改进。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，因此急需一种能够提高教学效率，激发学生学习兴趣的高效课堂模式。
6+1高效课堂模式是一种符合现代学习理念的教学模式，通过课前预习、课堂讨论、小组合作、自主探究等环节，使学生在历史学科的学习中能够形成扎实的知识结构和深刻的学习体验。
本文将对6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用进行深入研究，以期能够为高中历史学科的教学改革提供有价值的经验和启示。
二、6+1高效课堂模式的理论基础6+1高效课堂模式是指以三个环节（课前预习、实践操作、课后反思）为基础，加上学生个性化发展的出发点，构建起相互联系的7个教学环节。
这7个教学环节包括：导学新投影、新课导学阶段、讨论、实践操作、文本解读、小组合作和课后作业。
该模式的理论基础主要包括以下几个方面：1.学习者导向理论：强调教学应该以学生为中心，关注学生的需求和价值观念，尊重学生的个性差异和兴趣特点，促进学生的自主学习和全面发展。
2.认知心理学理论：强调学生在学习过程中应该具有积极的认知态度，主动参与学习活动，加强对知识的理解和运用，提高学习的质量和效率。
3.社会建构主义理论：强调学生在社会互动中进行知识的构建和共享，注重学习环境的组织和引导，促进学生自主学习和合作学习的实施。
基于以上理论基础，6+1高效课堂模式旨在激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，形成学生自主学习和合作学习的良好氛围，促进学生全面发展。
三、高中历史学科教学现状分析高中历史学科是培养学生综合素质和历史文化意识的重要学科，但其教学效果受到了一些困难和挑战。
传统的授课模式注重教师的讲述，学生被动接受知识，课堂氛围缺乏活力，学生学习兴趣不高，学习效果不理想。
而且由于历史学科的特殊性，知识点繁多、内容抽象等特点，也给教师的教学工作带来了不小的困难。
谈以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究
谈以问题为中心的高中历史课堂教学模式探究一、前言历史课程是培养学生综合素质的重要途径，既具有学科性质，又富有生命性质。
然而，在传统教学模式下，学生通常只是被动接受历史知识的灌输，缺乏实践与思考的机会，导致学生对历史的兴趣与理解度不高。
以问题为中心的高中历史课堂教学模式通过引导学生提出问题、发现问题、解决问题等过程，帮助学生树立历史问题意识、培养探究精神，具有重要的教学价值。
二、问题引导的设计问题引导是以问题为中心的高中历史课堂教学模式的核心环节。
问题应具备一定的开放性，以引导学生主动思考、探究。
例如，在学习中国古代农耕文明时，可以提出如下问题：1.古代农民的生活是如何组织的？2.农田水利工程对农耕文明的发展起到了什么作用？3.农耕文明对古代社会的其他领域有何影响？三、问题探究的过程问题探究是问题为中心的高中历史课堂教学模式的核心步骤，其过程需要教师与学生共同努力。
具体包括以下几个方面：1.问题提出与引导：教师提出问题并引导学生对问题进行思考和讨论，激发学生的兴趣。
2.自主学习与资源获取：学生通过图书馆、互联网等渠道获取相关资料，自主进行学习，寻找问题的答案。
3.问题探究与团队合作：学生以问题为中心，进行调研与实践，展开小组讨论和合作，互相促进，共同解决问题。
4.成果展示与评价：学生通过展示他们的探究成果，例如制作海报、PPT等形式，互相交流和评价，促进彼此的思考和进步。
四、以问题为中心的历史课堂教学的优势1.激发学生的兴趣。
学生在问题引导下，主动参与学习，主动思考，激发兴趣，提高学习主动性和积极性。
2.培养学生的批判性思维。
问题引导学生进行深入思考，锻炼学生的批判性思维能力，提高学生的分析和问题解决能力，培养学生的创新意识。
3.强化学生的合作意识与能力。
问题探究过程中，学生需要进行团队合作，分享资源，相互协助，培养学生的合作能力和团队精神。
4.提高学生的信息获取和处理能力。
学生需要通过各种渠道获取相关信息，并对信息进行筛选整理和归纳总结，从而提高学生的信息获取和处理能力。
高中历史“问题——探究”式课堂教学模式初探
建构主义认为 ，知识并不是对现实的准确
表 征 ，它 只 是 一 种 解 释 ， 一种 假 设 ，也 不 是 问题 的最 终 答案 。相 反 ，它 会 随着人 类 的进步 而 不 断 的 被 “ 命 ” 掉 ，并 随 之 出 现新 的 假 革
设。知识也不能精确地概括世界的法则 ，在具 笔者在 日 常教学中就 勺 建这一模式进行了 体 问题 中 ，并不是拿 来就 用 ，一用就灵 ，而 粗浅 的思考 与尝 试 ，现从理论基础 、教学 目 是需要对具体情境进行再创造 。另外 ，建构主
标 、实施步骤 、应用建 议 、模式 课例等方面 做一简单介绍 ， 请行家批评指正 。
一
、
理 论 基 础
１ 布 鲁 纳 的发 现 学 习 法 ．
布鲁 纳认 为 ，“ 现 是 教 育 儿 童 的主 要 手 发 段” 发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物 ，“ 的行为 ， 确切地说 ， 它包括用 自己的头脑亲 自获 得 知识 的 一切 形式 。 生所 获得 的 知识 ， ”学 尽管 都是人类已知晓的事物 ，但如果这些知识是依 靠 学生 自 己的力 量 引发 出来 的 ，那么对 学生 来 说就 是 一种 “ 发现 ” 。因此 ，“ 我们教 一 门科 目， 并不是 希望 学生 成为该 科 目的一 门小型 图书馆 ， 而是 要他 们 参 与获 得 知识 的 过程 ” 成为 知识 的 ， 发现 者 。 这 一过 程 中 ， 生在 教师 的 帮助下 ， 在 学 亲自 发现事物 的结构和规律 ，像数学家那样思 “ 考数学 ， 像历史学家那样思考历史” 为此 ， 。 布 鲁纳提 出了有效进行发现教学的几个要点 ：鼓 励 学 生积 极探 究 加 强新 旧知 识 间的联 系； 发展 学 生 的直觉 思维 。 ］ ［ｐ １ ’ 【
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探究高中历史课堂教学模式
【摘要】高中历史课程作为一门文科学生的高考必考科目，在整个高中的教学活动中却处于一种不被重视的尴尬位置。
为了让学生们更好的学习历史知识，教师要尽可能的在有限的课堂时间内，提高课堂教学质量。
【关键词】高中历史不被重视激发兴趣课堂效率
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。
教师要在有限的45分钟内讲“活”历史，做到举重若轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。
一、熟练地驾驭教材
1、要宏观把握教材。
备课时，要把每节课都放在整个历史长河中，居高临下地讲述。
要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。
例如讲述中国近现代史时要宏观把握三条线索：中国人民的屈辱史、抗争史和探索史。
那么以后讲任何一节时都可放入一条线索中去，使学生能更清楚地把握历史。
2、是微观拓宽教材。
中学历史教科书曾被一些史界同仁形象地称为“压缩饼干”。
因此，我们在使用教材时，对一些内容必须进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。
当然，拓宽是适当地，像教材有关内容的顺延、史料的补充、理论的深化等等，这对提高学生的读史兴趣、激发学生的情感是很有好处的。
就理论的深化来说，因高考越来越把历史思维能力的考查作为主要内容，而有些理论性问题又使学生感到高深莫测、无所适从，所以我们在课堂教学中就应适时地把有关辩证唯物主义和历史唯物主义的理论观点向学生进行渗透，使学生有规可循、心中有数，从而提高思维能力。
例如我在讲述太平天国运动的历史作用时，引用了赵尔巽在《清史稿》中的有关论述：“秀全以匹夫倡革命……中国危亡，实兆于此。
”让学生思考这一观点，然后对学生进行阶级斗争观点的辅导，即：阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力，它突出地表现在社会形态更替的质变过程中，还表现在同一社会形态内部发展的量变过程中。
赵尔巽的观点主要错在否定了阶级斗争的历史作用。
二、合作探究，培养合作学习能力
对于高中学生来说，对于事物都有自己的独立见解，并且具备一定的合作能力，因此在教学中采用合作学习不但可以促进学生对历史知识的理解掌握，还可以促进学生之间的交流，在历史探究教学过程中，教师是教学活动的引导者，主要任务是启发诱导，学生是教学活动中探究者，主要任务是通过自己的探究，发现新知。
因此，在高中历史课堂教学过程中一定要正确处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，又不过多牵引。
比如在讲解帝国主义瓜分中国的狂澜时，可以让学生分组讨论：甲午中日战争以后，清政府向列强大国借外债与今天我国向外国贷款，二者有何不同？在小组讨论交流过程中教师要注意巡回，倾听，引导学生从清政府借款的态度、目的、权利、影响等方面加以讨论交流，通过讨论交流，使学生认识到，前者有利于美国扩大在中国的侵略势力，是美国进入侵略中国新阶段的标志，在学生合作探究时，教师只是学生学习的引导者，不可过多的把自己对问题的认识强加在学生身上，要从学生的已有知识经验出发，培养学生的自主探究能力。
三、收集资料，促进者学生学习历史教学
“重结论轻过程”是传统课堂教学中十分突出的问题，诚然，历史教学的目的之一，是使学生掌握和理解一些正确的历史结论，但历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，学生要通过收集资料、构建论据、独立思考等，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，做出自己的解释，历史教学如只强调灌输结论，学生被动接受历史事实，学生的兴趣从何而来，更不要提历史教学的创新了。
因此，历史教师是引导学生体验历史学习过程，掌握正确探究方法的促进者，历史教师自身必须具备许多相关学科的知识，能从不同角度阐释历史，还必须有一定的控制课堂局面的能力。
四、小组讨论，合作探究
学生在独立思考阶段，常常会有一些问题没有得到解决，就可以拿到小组中去进行讨论，以便综合集体的智慧，得出结论。
教师对于学生提出的疑问，不要急于进行解释，而是要总结归纳，提出关键问题，让小组中的学生进行讨论。
“仁者见仁，智者见智”，学生积极发表自己的意见，思维的火花得到了碰撞，拓展了思维的广度和深度。
这样通过小组集思广益，思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使学生获得的概念更清楚，结论更准确，有利于学生之间的沟通交流，从被动的学习转变为主动学习，形成良好的学习品质。
比如在教授“西安事变”时，教师可以发问：西安事变发生时，各方持的态度说明了什么问题？最后为什么可以得到和平解决？通过这些问题引导学生进行思考，教师对于学生思考后得出的结论，不能急于给予结论性的判断，而是要以鼓励的态度加以正确的引导，启发学生的思维，使学生进一步思考、探究。
五、重视学生能力的培养，提高课堂的效率
学生是课堂学习的主体，教师在课堂上只是起到一个引导的作用，教师讲得再好、再精彩，缺乏了学生的活动，都将是失败的一节课。
所以，历史教学要重视学生自主学习能力的培养，要注重培养学生的独立性和自主性，使学生认识到学习历史的重要性，变被动学为主动的学。
学习知识的目的是为了运用，由记忆到理解，由理解到运用，可见知识的运用是学习的最终目的，对知识运用能力的培养，也是历史教学的重要部分。
所以，教师在教学的过程中，要重视学生运用能力的培养，引导学生正确运用所学的历史知识解决历史问题，这样既能让教师了解学习的情况，又可以对知识起到查漏补缺的作用，让教师更容易地控制教学，提高课堂的效率，从而使学生在识记的基础上做到灵活运用、融会贯通。
综上所述，提高历史课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”“想学”，但在操作过程中，也不能单纯为有趣而激趣，弱化其他方法和手段，放松对内容的深层理解、分析，只有这样才能提高历史教学的实效性，让我们的历史教学在欢声笑语中完成教学的目标。
参考文献:
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