高中历史-个案探究-教学策略
高一历史教学方法及策略_对高中历史教学的探究
高一历史教学方法及策略_对高中历史教学的探究历史是高中阶段的一门重要的人文学科，承担着重要的使命。
要想充分发挥出高中历史教学的重要作用，必须牢牢把握高中历史教学的重点任务。
下面是小编为大家整理的高一历史教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高一历史教学方法一、引导学生准确把握历史知识对于任何学科而言，基础知识的掌握也是非常重要的。
历史学科因为其特殊性，它包含着对历史上发生过的重大的、有意义的事件的记录，它们都是客观存在的，甚至有些是不可重复的。
当然，历史还包含着主观上的理解和叙述，但是都是从客观的史实出发的，同样，也是比较权威的。
只有准确把握历史基础知识，才能更客观的、更全面的去看历史，只有更深入的了解史实，才能为了解历史打下坚实的基础，也才能更好地了解现在，更好地发挥历史课程教化和人文的功能。
所以，在高中历史的教学过程中，要做到尤其要重视的是引导学生准确把握基础知识。
不能因为强调能力就忽略了基础知识的学习和要求，能力是建立在基础之上的，没有基础知识的把握就不会有能力和素质的提升。
新课改后，很多教师在适应新课改和素质教育方面做出了积极的尝试，但也不乏有些是片面追求形式而矫枉过正的。
所以，在素质教育和新课改的背景下，我们仍要强调，在高中历史的教学过程中，教师对学生关于基础知识的学习更需要重视，更需要严格要求，要让学生切实做到准确把握。
同样，也不是说我们以前的做法就不需要改变，适应新课改，我们更应当有积极的作为和看得见的成效。
让学生掌握基础知识的过程中，在高度重视、严格要求的同时，我们也还有很多重要的工作要做。
比如在激发学生学习兴趣、培养学生主体学习地位、引导学生学会科学方法上，我们就有很多工作要做。
过去，我们的教学往往是以教师为主导的，学生处在相对被动的地位，整个课堂就是“满堂灌”或者“满堂问”，做了很多重复的但是却收效甚微的工作。
这是我们在教学思维和行动上都需要反思和改进的。
学生的学习并不是一个我们教什么，他们就学什么的过程，而是一个主动建构的过程。
高中历史探究式教学
高中历史探究式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中历史探究式教学”展开，旨在通过探究式学习，激发学生对历史学科的兴趣，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
具体任务包括：指导学生掌握基本的历史知识，提高学生的历史素养；引导学生运用历史唯物主义观点，分析历史事件的发展规律；培养学生收集、整理、分析历史资料的能力，从而形成自己的历史见解。
2、教学对象本教学对象为高中学生，他们在经过初中阶段的历史学习后，已具备一定的基础知识。
在此基础上，通过探究式教学，帮助学生实现从知识接受者向知识探究者的转变，使他们在历史学习中能够主动发现问题、解决问题，提高历史学科的核心素养。
同时，针对高中生的认知特点和心理发展需求，注重培养学生的批判性思维和创新能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史和世界历史的基本知识，包括重大事件、重要人物、历史现象等；（2）理解历史发展的基本规律，学会运用历史唯物主义观点分析历史问题；（3）具备收集、整理、分析历史资料的能力，能够从多角度、多层次地认识历史问题；（4）学会运用比较、分析、综合等方法，对历史事件进行深入探讨，形成自己的历史见解；（5）提高历史学科的研究能力，为后续的学术研究或相关工作打下基础。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生主动学习、终身学习的习惯；（2）引导学生运用批判性思维，发现问题、分析问题，形成独立思考的能力；（3）采用问题导向、案例教学等方法，激发学生的求知欲，提高历史课堂的趣味性；（4）注重实践性教学，组织学生参观历史遗址、博物馆等，增强学生的历史体验；（5）利用信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强民族自豪感和责任感；（2）树立正确的历史观，尊重历史、敬畏历史，认识到历史对现实的指导意义；（3）养成积极向上的学习态度，勇于探索、追求真理，形成良好的学术素养；（4）培养学生具有国际视野，尊重不同文化，倡导和平、发展、合作、共赢的理念；（5）通过历史学习，使学生认识到社会进步的艰辛，培养他们为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
高中历史课堂教学中的探究式学习策略
高中历史课堂教学中的探究式学习策略导言历史课是培养学生综合素质的重要环节之一。
然而，传统的历史课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，探究式学习策略在高中历史课堂中被广泛运用。
本文将探讨探究式学习策略在高中历史课堂中的应用和效果。
一、什么是探究式学习策略探究式学习是一种基于问题和发现的学习方式，鼓励学生主动参与，并通过自主探索、合作学习和批判性思维来获取知识和解决问题。
相比于传统的教师讲解模式，探究式学习更加注重培养学生的思辨能力和学习兴趣。
二、探究式学习在高中历史课堂中的应用1. 提出问题探究式学习的核心是提出问题。
在高中历史课堂中，教师可以通过提出引人思考的问题来激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在学习中国古代历史时，教师可以提出问题：“为什么秦始皇会焚书坑儒？”这个问题既能引发学生对历史事件的好奇心，又能促使他们主动去寻找答案。
2. 独立探索探究式学习鼓励学生主动参与学习过程，独立进行探索。
在历史课堂中，学生可以通过阅读相关文献、查找资料、观看视频等方式，独立获取知识。
例如，在学习二战时期的历史时，学生可以通过阅读相关文献，了解战争的起因、过程和结果，从而深入理解历史事件的背后。
3. 合作学习合作学习是探究式学习的重要组成部分。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和合作解决问题。
在历史课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和理解。
例如，在学习法国大革命时，教师可以组织学生分成小组，让他们就革命的原因、影响和启示展开讨论，从而培养学生的合作能力和批判性思维。
4. 批判性思维探究式学习强调培养学生的批判性思维能力。
在历史课堂中，学生需要对历史事件进行分析和评价，提出自己的观点和见解。
例如，在学习美国独立战争时，学生可以通过分析战争的原因和结果，评价美国独立对世界历史的影响，培养自己的批判性思维。
三、探究式学习策略的优势1. 激发学生的学习兴趣探究式学习通过提出问题和自主探索，激发了学生的学习兴趣。
历史高中教案激发学生历史探究兴趣的教学策略
历史高中教案激发学生历史探究兴趣的教学策略教案激发学生历史探究兴趣的教学策略历史是一门以过去为基础的学科，它涵盖了人类社会、文化、政治和经济发展的方方面面。
对于高中历史学生来说，培养对历史的兴趣和探究的能力至关重要，因为这不仅能够提高他们对历史知识的理解和应用能力，还能培养他们对历史事件和人物的批判性思维和分析能力。
为了激发学生的历史探究兴趣，教师需要采取一些策略来设计教案。
首先，在教案中引入多样的学习资源是非常重要的。
历史学科丰富多样的资源可以让学生通过不同的途径接触到历史，从而增加他们的兴趣。
教师可以利用图书馆、网络等资源寻找和收集与教学内容相关的文献、资料和图片，在课堂上进行展示和讨论。
此外，教师还可以邀请历史专家或相关领域的专业人士来进行讲座或座谈，让学生能够听到更多权威的声音和观点。
通过多样的学习资源，学生可以充分感受到历史的丰富性和多样性，从而激发他们对历史的兴趣。
其次，在教案中融入实际案例和问题是非常关键的。
历史是以人为中心的学科，学生对历史事件和人物的关注常常是出于人的感情和兴趣。
因此，教师可以通过设计一些实际案例和问题，引导学生从不同的角度去思考和探究历史事件和人物的内涵。
例如，在讲解二战时，可以给学生提供一些相关的案例，如南京大屠杀、珍珠港事件等，让学生思考二战对当事国和全世界的影响以及导致这些事件发生的原因和背景。
通过让学生去思考和解答这些实际问题，可以增强学生对历史的探究兴趣。
同时，运用讨论和合作学习的方法也是激发学生历史探究兴趣的重要策略。
历史是一个多维度的学科，其中有许多事件和观点需要进行分析和评价。
为了启发学生思考，教师可以设计一些小组讨论或集体讨论活动，让学生在小组和全班的讨论中分享自己的观点和想法。
通过这种方式，学生可以从不同的角度听取其他同学的观点，拓宽自己的视野，从而激发他们对历史的兴趣和探索欲望。
此外，注重培养学生的历史实践能力也是教案中的一项重要策略。
历史研究和实践不仅仅是对书本上的知识的死记硬背，更需要学生掌握一些研究和实践方法。
高中历史探究教学策略初探
高中历史探究教学策略初探随着历史学科教学内容的不断拓展和深化，历史探究已成为历史教学中不可或缺的一部分。
高中历史探究教学不仅要培养学生的历史素养和历史思维能力，更重要的是要发展学生的创新能力和独立思考能力。
因此，在高中历史探究教学中，采用有效的教学策略是至关重要的。
一、理论基础历史教学的初衷是通过对历史知识的传授来使学生了解历史事实和历史背景。
但近年来，教育理念的不断创新和教学实践的不断发展，历史教学逐渐走向了深入思考、研究和发掘历史的本质内涵。
历史探究教学正是基于这一时代背景而发展起来的。
历史探究是指学生主动、独立地运用历史知识和方法进行探究和研究的过程。
在这个过程中，学生除了了解历史事实和背景外，更能从中获得深刻的历史思想和文化内涵，提升他们的历史思维能力、创新能力和独立思考能力。
二、高中历史探究教学策略1、问题导向。
历史探究教学强调学生的主动参与和独立思考。
问题导向是一种最为直接、简单而且容易实践的教学方法。
它要求教师在教学中尽量提出开放性问题，鼓励学生主动思考，发掘问题的本质和深层次含义。
在问题导向的教学方法中，教师不是单纯地把知识传授给学生，而是提供适当的指导和启发，激发学生自己的好奇心和求知欲，从而引导他们寻找问题解决方案的过程。
2、案例研究。
案例研究是高中历史探究教学中常用的教学方法。
它允许学生对具体历史事件进行深入研究，探究其中的原因和影响。
案例研究既可以引发学生的兴趣，又能够帮助他们了解历史事件的复杂性和多元性。
通过案例研究，学生可以了解历史事件的具体背景、参与者以及历史原因和影响，并通过深入讨论和研究，提出创新性的解决方案。
同时，教师可以引导学生对案例进行深入分析和评估，让他们逐渐掌握历史分析能力和历史批判意识。
3、群体讨论。
群体讨论是高中历史探究教学中重要的教学策略。
它是学生自发组织讨论并交流观点的过程。
在这个过程中，学生可以在自愿参与的前提下，通过批判性思维和打破既有框架的思考方式，互相分享知识和观点。
高中历史教学的策略与实践
高中历史教学的策略与实践历史是一门重要的学科，它不仅让学生了解过去，还能为他们提供宝贵的经验和教训。
高中历史教学的策略与实践，对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
本文将介绍一些有效的策略和实践方法，帮助教师提高历史课堂的教学效果。
一、课堂引导式教学在高中历史课堂中，采用引导式教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
教师可以引用一些相关的历史事件或者人物引发学生思考，并通过问题引导他们展开讨论和互动。
这种学习方式能够让学生积极参与，提高他们的思维能力和沟通能力。
例如，在讲解某个历史事件时，教师可以提出一个引导性问题：“你认为该事件对当时社会有何影响？”然后鼓励学生发表自己的观点，并进行讨论。
通过这种引导式的教学，学生能够更好地理解历史事件的背景和意义，进而提高他们的历史素养。
二、跨学科教学历史与其他学科存在着紧密的联系，跨学科教学可以帮助学生更好地理解历史知识，并将其应用到实际生活中。
教师可以与其他学科的教师合作，将历史知识融入到其他学科的教学中，使学生能够跨领域地学习和应用知识。
例如，在语文课上，教师可以选取一些历史小说或历史文献，让学生通过阅读和分析，理解历史背景和人物形象。
在数学课上，教师可以引入历史中的数学问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过跨学科教学，学生能够全面了解历史，并将其知识应用到实际生活中。
三、多媒体技术辅助教学在现代信息时代，多媒体技术已经成为一种重要的教学辅助手段。
教师可以利用多媒体技术，比如投影仪、电子白板等，呈现历史图片、音频和视频素材，增强学生的视听感受，提高他们的学习兴趣和理解能力。
例如，教师可以在课堂上播放历史纪录片，展示历史图片和音频剪辑，让学生通过视听方式了解历史事件和人物。
同时，教师也可以利用互联网资源，带领学生进行在线研究和学习，拓宽他们的历史知识和信息渠道。
四、实地考察和文物保护教育历史是活的，实地考察可以使学生亲身感受历史，加深他们的记忆和理解。
高中历史教学案例分析与探讨
高中历史教学案例分析与探讨历史教学是培养学生历史素养和历史思维能力的重要途径。
为了提高历史课堂的教学质量，教师需要充分利用案例教学的方法。
本文将通过分析一个高中历史教学案例，探讨如何有效地运用案例教学提升学生的历史学习效果。
案例背景：这个案例来自高中历史课堂的一个单元——中国古代帝国的建设和发展。
教师选取了秦朝统一六国的历史事件作为案例，旨在引导学生综合运用所学知识、分析历史事件背后的原因和影响，并培养学生的历史思维能力。
案例分析与讨论：1. 案例导入：教师通过简单介绍秦朝的历史背景和统一六国的过程，引起学生的学习兴趣。
这样的导入可以增加学生的主动性，激发他们对历史事件的探究欲望。
2. 学生角色：在案例中，学生可以分成小组，每个小组扮演一个不同的历史角色，比如秦始皇、赵高等。
通过扮演这些角色，学生可以更加深入地理解当时的历史环境和人物动机。
3. 数据收集和整理：学生在组内进行调研和讨论，收集相关历史文献和资料，了解各个角色的背景信息和行动。
同时，学生需要对这些信息进行整理和分析，以了解不同角色的行动对历史事件的影响。
4. 社会影响分析：学生通过对数据的收集和整理，了解到秦朝统一六国对中国历史的深远影响。
他们可以根据所学知识，分析秦朝建立中央集权制度的原因和影响，并与其他历史事件进行比较，深化对历史的理解。
5. 学生发言和讨论：在案例分析的过程中，教师可以组织学生发表观点和参与讨论，激发学生的思考和表达能力。
教师可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的历史思维和批判性思维。
6. 总结与评价：学生在案例分析的过程中，需要总结他们的观点和发现，并对秦朝统一六国的历史事件进行评价。
在评价的过程中，学生可以思考这些历史事件对现在和未来的影响，培养他们对历史的应用和思考能力。
案例教学的优势：1. 激发学生学习兴趣：案例教学能够以真实的历史事件为背景，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和参与度。
2. 培养学生综合能力：在案例分析的过程中，学生需要收集、整理、分析和评价数据，培养他们的信息素养和综合能力。
高中历史探究教学策略初探
高中历史探究教学策略初探高中历史探究教学是培养学生历史思维能力、历史研究能力和历史学科素养的重要途径，也是实现历史学科目标的有效方式。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨高中历史探究教学策略。
一、教学目标高中历史探究教学的目标是培养学生的历史思维能力和历史研究能力。
通过历史探究，学生能够掌握历史事实、了解历史发展规律、形成正确的历史观和历史价值观。
具体目标包括：1. 培养学生的历史思维能力。
通过历史探究，引导学生运用历史概念和历史方法，进行历史问题的分析和解决，培养学生的批判性思维、创造性思维和综合性思维能力。
2. 培养学生的历史研究能力。
通过历史探究，培养学生获取历史信息的能力，学习查阅史料、分析史料、综合史料的方法，培养学生的历史研究设计和历史论证能力。
3. 培养学生的历史学科素养。
通过历史探究，培养学生对历史学科的兴趣和热爱，加深对历史学科的理解和认识，形成正确的历史观和历史价值观。
二、教学内容高中历史探究教学的内容应基于学生的年龄特点和历史课程标准的要求，既要符合知识点的要求，又要培养学生的思维能力。
可以选取与当下社会热点和学生生活经验相关的历史问题作为探究内容，可以有以下几个方面的内容：1. 科学技术与历史变迁。
以科学技术发展对历史变迁的影响为主线，探究科技革命对社会、经济、文化和人类生活的影响。
2. 社会制度与历史演变。
以不同社会制度对社会关系、政治权力和社会发展的影响为线索，探究社会制度的演变和历史进程。
3. 社会问题与历史变革。
以当下社会问题为切入点，探究社会问题的根源、历史变革的路径和方式，引导学生思考社会问题的解决和社会进步的途径。
4. 文化传承与历史演变。
以文化传承与社会历史发展的关系为线索，探究文化的变化和演变对社会历史的塑造和影响。
三、教学方法高中历史探究教学应采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
具体方法包括：1. 启发式教学法。
通过提问、探究问题，激发学生的思考和研究兴趣，培养学生自主学习的能力。
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浅析高中历史”个案探究”教学策略摘要:”个案探究”教学策略是指师生围绕中心问题(个案)进行历史探究,通过”确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合”等环节,展示丰富多彩的历史面貌,突出学生历史学习的主体性.这一教学策略以其主体性,具体性,开放性体现课程改革的理念,促进学生的历史学习和终身发展.
关键词:个案探究历史资料主体性
一,”个案探究”策略的提出和操作模式
历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成为中学历史教育中的突出问题,是不是历史本身的过去形态吸引不了学生呢不是的,与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历史剧,古装剧的大流行.笔者以为历史课不受学生欢迎有教材编写和考试制度方面的原因.教学方法教学策略的问题也很突出,当前中学历史教学中那种划书背书式的教学法虽已很少见,但普遍存在着轻视历史过程,侧重理论分析的现象,初听起来似乎在重视培养学生的历史分析能力,历史思维能力,但实际上学生经过备考的反复训练,这些貌似分析理解的内容最终却异化为千篇一律的背景,原因,过程,影响,意义……把生动的历史变得枯燥乏味,面目可憎,这既是历史学科的悲哀,也是历史教师的悲哀.
提供历史资料课堂教学中的历史资料由教师提供,教师根据探
究主题选择能说明问题的历史资料,作为学生探究的基础.在历史资料的选择中,应注意两点,一是历史资料应尽量多样化,文字,图片,声音,录象……通过多媒体的历史资料来展现历史的”细节”,让学生感受历史的无穷魅力;二是历史资料应尽量多面化,即能够反映历史问题的各个侧面,在有些开放性问题探究中,要有能反映不同观点的历史资料.
解读历史资料一般由学生自主完成,也可以设计小组探究的形式,但学生在解读历史资料前教师必须针对主题提出一些指导性的问题,作为学生阅读史料的指南,避免散漫无归.就培养学生的学习能力而言,指导阅读历史资料的方法是十分重要的.
合作探究问题合作探究问题是运用历史资料对主题和个案进行分析,分析中最常用的方式是谈话法,教师问学生答是多数教师掌握的较好的谈话法,也可以是学生之间的问难,辩论,学生向教师提出生成性的历史问题.
总结整合交流在个案探究环节后,教师要对这一节教学内容进行总结和整合,由于”个案探究式”的课堂教学策略中打破了教科书的体系,很多情况下又往往比较琐细,因此有必要通过总结和整合,为学生重建历史问题的知识网络,形成”大历史”的宏观视野.
二,”个案探究”历史教学策略的实施原则
“个案探究”策略着眼于具体历史问题的分析,即依托于教师提供相应的历史资料,每堂课围绕一个中心问题,进行”个案探
究”,学生通过对这些历史资料进行分析和讨论,激发学习兴趣,培养历史学习能力.
(一)运用史料突出历史的具体性.高中历史教学的具体性不能
停留在小学或初中阶段的”讲故事”,”说过程”的形式,而应该
用史料凸现历史的具体性,通过史料把抽象的历史分析具体化,展示”历史的细节”,尤其是通过史料的阅读分析,培养学生阅读史
料的能力,提高历史思维能力,养成史论结合的学习习惯,从而为课外自学提供能力基础.
(二)重视个案探究中学生的主体性.课堂教学中学生的主体性,不是体现在课堂中学生热闹地”参与”,而是看书和思考,注意积
极的思维活动.学生能自学掌握的内容教师在课堂上不多讲,需要
教师在课堂上讲解的内容,重视”引导,发现,探究,总结”.
(三)注重史料和问题分析的开放性.
历史内容的过去性,决定了”历史”是客观事实,不能任人装扮,但”历史”又是人们对过去的认识,所以总是仁者见仁,智者见智,可以有不同的见解.因而课堂教学不是把现成的问题答案,历史结
论提供给学生,而是挑动学生的积极思维,产生问题,引起讨论.学
生有自己对历史问题的见解,就会促使他们在课外钻研问题,证明
自己的观点,所以问题分析的开放性是促使课外自主学习的重要动力.
三,关于”个案探究”策略的两点思考
“个案探究”策略的内涵有二:一是”史料教学”;二是学生的主体地位.而学生的主体地位又是通过”史料教学”的过程来实现的,所以”史料教学”是核心.
“个案探究”教学策略立足于史料的运用,通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史,而不是把历史课变成政治说教,通过史料分析,得出历史结论和历史启示.”论从史出”是历史学科的基本要求,历史问题的解决基于对史料的尽量是穷尽的占有和研究,但这对于中学教学来说既不可能也没有必要,因而在选择史料时不可避免地根据历史结论的需要去选择史料,一定程度上是”以论带史”.我们试图从两个方面克服这个问题:
1,任何历史结论的产生都有史料依据.史料在前,结论在后,历史观点是从史料分析中获得的,把”论从史出”意识的培养作为教学的重要目标.在教学设计中,做到先呈现与主题有关文字,图片,录音,录像等历史资料,通过历史资料的阅读,分析,归纳,讨论,获得相关的历史认识.
2,恰当地选择课堂教学中要解决的重点问题,使这一问题尽量能容纳正反两方面的史料.如上述《世界反法西斯战争的转折与胜利》一节中,选择的探究主题是”世界反法西斯同盟的合作与分歧”,这就基本上能容纳相反的两类史料,使学生认识到历史并不是简单的平面,而是具体的,复杂的,多面的.
在当前的教学体系下,”个案探究”教学策略中大量的文字,图
片,录音,录像资料的搜集显然是学生不可能完成的.而教师对历史资料的运用和选择必然制约着学生对历史问题的认识,规定了学生的思考方向甚至是历史结论.既然如此,我们所追求的学生主体性到底在多大程度上有实质性体现显然难于触及主体性学习的核心,从这个意义上说,”个案探究”教学策略只能是传统教学模式的修补和改良,真正意义上的主体性学习还有待于国家课程改革的进一步深入.
(作者单位:河北省临漳县第二中学)。