高中语文课堂教学如何形成互动式教学思考论文

高中语文课堂教学如何形成互动式教学的思考【摘要】我们的教育正进行着一场影响深远的变革。

就高中语文教学来说，课堂上更加强调师生的交往，强调构建起互动的师生关系，追求教师与学生在教学过程中共同参与，共同受益，共同发展。

在这种理念的指引下，互动教学成为了新课程改革中语文教学的热点
【关键词】课堂教学课堂互动
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

”在实践中，互动教学已成为我国中小学课堂教学的主流价值取向，甚至被认为是评价一堂优秀课的主要标准。

一、互动教学法的概念及指导思想
互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。

既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。

指导思想：转变观念，提高认识，变教学客体--- 学生为教学主体，尊重人的价值、调动人的能动性、创造性、培养人成为德才兼备、经世致用的之才。

通过师教生、生教师、生教生，全方位、立体化的交流互动，培养学生手脑并用，有胆有识，扎实掌握基础
知识、基本技能，大面积提高学生阅读能力、写作能力，使学生成为高素质、综合型人才。

二、在高中语文教学中实施互动式教学的必要性
高中语文教学尤其毕业班的语文教学中仍存在超负荷运作的题海战术及“满堂灌”“填鸭式”的严重问题，致使学生陷于应试教育的怪圈而不能自拔，学生的独立性、批判性、创造性思维未得到充分激活，动手、动脑解决问题的能力难以形成，教师“忙乱”，学生“苦行”，教学质量非但没有提高，反而长年在低水平、浅层次徘徊。

如此教学，说它“误尽苍生”有所过激，但说它并不能有效地应对越来越体现能力立意的高考却毫不夸大。

面对语文教学的冷峻现实，力图以新课标探究式新理念为指导，跳出盲目应试的怪圈。

从教学实践中逐渐总结出一种可以变客体为主体、被动为主动、讲演为导演的互动式语文教学模式。

三、以平等交往为前提，实现“单边教学”向“互动式教学”的转变
“师传生受”式的“单边教学”，仅仅达成了“学会语文”的课程目标。

实施互动式教学以“平等交往”为前提，语文互动式教学的重心应落实在“思维互动”上。

语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。

实现“思维互动”，常见的策略有：第一，在讨论争辩中互动。

如教学《明天不封阳台》一课，可模仿中央电视台“实话实说”栏目组织一场辩论：房子装修封不封阳台？主持人（老师）与嘉宾（学生）实话
实说。

第二，在质疑释疑中互动。

以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例，教师先对作者和有关自然美、艺术美的知识作简要介绍，然后让学生自学课文。

自主学习过程中，学生质疑，找出难以理解的句子，于是问题接踵而至。

作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？有的学生说开花意味着凋零，所以作者哀伤；作者为什么说“一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去”？有的学生说人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色、美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美；为什么“坂本繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美；为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。

学生的问题很多，解答了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了。

第三，在实践活动中互动。

课外实践活动是课堂的延伸，美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”普通高中新课标也要求语文教学与现实生活相联系，现行教材中安排了许多社会实践活动的内容，教师可选择适合开展的实践活动，让学生与学生、学生与社会人士之间展开互动，积累生活经验、丰富社会阅历。

四、如何形成课堂动态生成的有效互动
课堂有效互动是动态生成的互动，是以课堂事件为师生的生长点的。

我们所期望和追求的是“让课堂焕发生命的活力”（叶澜语），而非教师按照预设“走教案”。

教师必须根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时做出正确的判断，采取得当的措施。

“走教案”的互动不是有效的互动。

“走教案”的互动最容易导致形式化的互动，于一成不变的模式，把教学程式化。

一味地赶进度，或对学生早已了解、掌握的事件上长时间地驻足停留。

为了达到能实现预设目标，教师制定一系列严密的纪律，如举手发言、坐姿端正等。

加强教师对课堂的掌控，使学生逐渐达成对互动的“一呼百应”，如：教师在课堂中依据事先设定互动时间，忽视学生的现有互动状况。

这种互动实际上是一种强制，是学生的条件反射般的服从，学生在这种控制中失去应有的活力与张力，因而也就不会实现有效的互动。

课堂有效互动的动态生成性并不排斥教学的预设。

教学作为一种有目的的活动，是需要教师在课前对教学的方方面面给予预先设计的。

这里的预设，就是教学在教学前的所进行的教学设计。

同时教学更是动态生成的。

这里的生成，是指教学过程是在师生、生生多向、开放、动态的对话、交流与互动中延伸的，并非封闭、静态的知识传递过程，因此，教学过程具有很多的不确定性，教师要根据课堂的具体情况作为学生的生长点，来进行教学。

由此可见，课堂教学预设与生成是共生的。

教学的预设是为了有效地生成，有效的生成也离不开精心的预设。

一方面，教师要对课堂教学进行充分
的预设，使生成更有方向、更富有实效。

另一方面，要在生成中展开，很好地利用生成资源。

总之，语文课堂要做到有效互动，多从教师与学生层面不断去思考探索构建，在有效互动中让语文教学真正的走进学生心灵。

互动的课堂，对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，从而到达全面提高课堂教学的质量。

高中语文课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以有效提高课堂教学。