史料教学是历史教学的高中历史教学的方向
史料教学在高中历史课堂教学中的运用
史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。
它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。
一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。
而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。
这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。
3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。
学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。
4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。
史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。
在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。
2、图片史料如地图、绘画、照片等。
图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。
3、实物史料如文物、遗址等。
实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。
在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。
三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。
史料教学在历史课堂中的应用
史料教学在历史课堂中的应用一、引言历史课程的教学一直以来都是学生们学习的重要组成部分。
随着课程改革的不断深化，史料教学在历史课堂中的应用也逐渐受到重视。
史料教学是历史教学的重要内容之一，通过史料教学，学生可以更好地了解历史事件、历史人物，培养历史思维，增强历史意识。
本文将从史料教学的概念、特点及其在历史课堂中的应用等方面进行详细介绍。
二、史料教学的概念史料教学是指教师通过使用历史文献、史料、资料等教学材料，激发学生的历史兴趣，引导学生走进历史文献，通过史料的引导，使学生感受历史的光辉和命运，使学生能够在史料中感受历史，明了人生。
史料教学是通过引导学生进入历史文献、史料，教师利用史料来让学生去感受历史，了解历史。
通过史料教学，学生可以在历史文献、史料中了解历史，明了人生，培养历史思维，增强历史意识。
1.生动鲜活：史料教学是通过历史文献、史料等具体的教学材料来进行教学，在历史学习过程中，学生可以由此更加直观地了解历史事件、历史人物。
2.综合性强：史料教学是以史料为基础的，历史文献、史料等教学材料涵盖了丰富多彩的内容，对于历史学科的教学内容具有很强的综合性，可以涉及到政治、经济、文化、社会等多个方面。
3.培养能力：史料教学可以培养学生历史意识、历史思维，使学生在历史学科学习中对历史事件、历史人物有更深刻的认识。
1. 引发学生思考：在历史课堂中，教师可以通过史料让学生深入了解历史事件、历史人物，从中引发学生对历史的思考，引导学生主动思考。
2. 开展讨论：通过史料教学，教师可以让学生深入了解历史事件的各种细节，提出问题，开展课堂讨论，让学生在讨论中形成对历史事件的独立思考。
3. 展示历史现场：教师可以通过史料教学展示历史现场，让学生通过史料了解历史事件、历史人物的真实面貌，加深学生对历史事件、历史人物的了解。
4. 开展实践活动：通过史料教学，教师可以组织学生进行实地考察、实践活动，让学生在实践中深刻体会历史的底蕴，加深对历史的认识。
浅谈高中历史课堂中的史料教学方法
浅谈高中历史课堂中的史料教学方法摘要:随着新课改的深入，学生的学科核心素养能力培养被高度重视，其中史料实证素养就是其中的重要内容，史料分析题型在近年来的高考试题上也频繁出现。
史料教学是历史教学的重要方法，合理利用史料资源，可以激发学生的求知欲和好奇心，提升历史知识的理解和吸收程度。
本文围绕高中历史课堂史料教学的重要性和实施策略进行初步的分析。
关键词:高中历史，史料教学;策略分析随着高中历史学习的继续深入和细化，学生对历史的了解需要更加全面和客观，能够用现代的科学史观去反思和探索历史的发展进程。
史料教学法能够给学生提供更丰富的学习资源，是辅助教学的重要工具。
在素质教育的今天，积极利用史料教学，可以有效提高课堂教学质量，提升学生的历史学习水平。
一、高中历史进行史料教学的作用和意义首先，史料资源丰富多样，既有珍贵的文字资料，也有口述资料、图片资料和实物资料等，除了重大事件的叙述外，还有很多有趣的历史故事和名人相关的观点论述。
教师将这些史料进行合理地运用，可以给学学生提供更加广阔的知识视野，多角度、多层次地激发他们的历史学习兴趣，进而积极主动地投入到历史学习当中。
其次，高中课本教材中的内容描述都具有典型性和总结性，给出的史料内容不够详细，很多历史观点的阐述并没有明显的因果关系来支持，学生在学习的过程中很容易就陷入死记硬背的被动局面。
教师通过相关的史料来进行补充说明，学生对历史知识的了解就会更加全面，对历史观点和结论有清晰的认知，从而提高学生的学习理和记忆力。
最后，历史课本教材和相关史料相辅相成，学生在学习过程中，可以更全面地了解历史，有利于发散个人思维，能够透过历史知识看到思考历史的本质和内涵，实现领悟能力和探究精神地有效培养。
二、高中历史进行史料教学的策略分析（一）根据教学内容合理选择史料在历史教学过程中，可以用作辅助的史料资源很多，为了保证史料教学的有效性，教师必须在史料的选择上做到科学合理。
教师要根据教材提供的知识和学生的实际情况进行灵活地选择处理。
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学在高中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，在教学过程中，史料的运用和分析显得尤为关键。
当前高中历史教学中存在着史料教学不足、史料运用不当等问题，导致学生的历史认知能力和历史思维能力相对薄弱。
史料教学在高中历史教学中的应用研究，正是为了解决这一问题而展开的。
通过探讨史料教学的现状、基本概念和特点，以及在高中历史教学中的应用方式和作用，有助于全面认识史料教学对提升历史教学效果的积极作用。
对于高中历史教学而言，深入研究史料教学的重要性和应用方法，探讨史料教学在历史教学中的挑战和解决方案，将有助于提升学生的历史认知能力和历史思维能力，加深学生对历史事件和历史人物的理解和感悟，促进学生对历史的更深入思考和全面认识。
【研究背景】1.2 研究意义研究史料教学在高中历史教学中的应用具有重要的意义。
史料是历史研究的原始资料，通过对史料的分析和研究，可以更加全面地了解历史事件的背景、原因和影响，可以帮助学生更好地理解历史知识。
史料教学可以培养学生的历史思维能力和分析能力。
通过研读和分析各种史料，学生可以培养批判性思维、逻辑思维和历史观察能力，帮助他们更好地理解历史事件的内在联系，培养学生对历史问题的思考能力。
史料教学可以增强学生的历史研究兴趣和学习动力。
通过对史料的深入研读和分析，学生可以更加直观地感受历史事件的真实性和重要性，激发学生对历史学习的热情，提高学习效果。
研究史料教学在高中历史教学中的应用具有重要的意义，可以提高历史教学的质量，促进学生的全面发展。
深入研究史料教学在高中历史教学中的应用方式和效果，对于促进历史教学的改革和发展具有积极的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 史料教学在高中历史教学中的现状分析史料教学在高中历史教学中扮演着重要的角色，通过史料的引导和解读，帮助学生更深入地了解历史事件和人物，培养其历史思维能力和分析能力。
史料在高中历史课堂教学中的妙用
史料在高中历史课堂教学中的妙用河北省迁安市职教中心迁安064400史料是进行历史思维的基本素材和对象。
在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。
结合多年来的教学实践，笔者谈一下史料在高中历史课堂教学中的运用。
1．史料的分类。
依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。
1．1 文字史料。
文字史料就是用文字记载的历史资料。
它可分为以下三种：①原始史料。
它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。
②撰述史料。
这类史料主要出自各种著作、典籍。
③文艺史料。
此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
1．2 图片史料。
它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。
教材中的图片甚多。
有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。
《白马寺》、《东汉陶船》、《时局图》就是其中几例。
2．史料在教学中的作用。
那么，在实践中史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？其作用，主要表现在以下几个方面：2．1 寓教于乐，激发学习兴趣。
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。
教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
”“有心杀贼，无力回天。
死得其所，快哉快哉。
”此为维新派人士谭嗣同甘为变法流血牺牲的绝命词。
诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。
此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2．2 深化教材，培养学生历史思维能力。
历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。
史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。
史料教学在高中历史教学中的应用研究
史料教学在高中历史教学中的应用研究一、史料教学在高中历史教学中的基本概念史料教学是指教师通过教材、历史文献等原始资料，引导学生深入学习历史事件、人物、文化等内容的教学方法。
史料教学旨在让学生通过分析史料，了解历史事件的来龙去脉，形成独立的历史观点，并培养学生的历史思维和历史素养。
在高中历史教学中，史料教学有助于激发学生的历史兴趣，提高学生的历史分析能力和解决问题的能力。
1. 增强学生的历史感知能力。
史料教学能够帮助学生更深入地了解历史事件的背景、原因和结果，使学生能够更生动地感知历史的发展规律和历史人物的生活状态。
通过史料教学，学生可以形成独立的历史观点，增强他们对历史事件的认知能力。
2. 培养学生的历史思维能力。
史料教学注重让学生自主分析历史资料，并据此进行历史研究和探讨，有利于培养学生的历史思维能力。
学生在分析和解读历史事件时，需要发挥自己的逻辑思维和分析能力，提高学生的批判性思维和创新能力。
3. 提高学生的历史素养。
通过史料教学，学生能够更深入地了解历史事件、历史文化和历史人物，提高他们的历史素养。
学生在分析历史事件的过程中，会明白历史事件对当今社会的影响，进而提高他们的历史责任感和历史使命感。
1. 结合实际历史案例进行教学。
教师可以选取一些有代表性和有争议的历史事件，借助史料向学生介绍事件的背景、经过和结果，激发学生的历史研究兴趣。
结合实际历史案例进行教学，能够提高学生的学习兴趣，使学生在历史学习中不再觉得枯燥乏味。
2. 组织历史实地考察活动。
教师可以带领学生到一些历史遗迹、纪念馆等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力，真实地了解历史事件的发生和发展过程。
通过实地考察活动，学生会深刻地感受到历史的厚重和深远，增强他们对历史的感知能力和历史的理解能力。
3. 进行小组合作研究。
教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件进行深入研究，然后向全班进行汇报。
通过小组合作研究，学生可以相互切磋，激发出更多的历史智慧，同时也增强学生的合作意识和团队精神。
史料教学在高中历史的作用
史料教学在高中历史的作用
史料教学是高中历史课堂中的重要教学方法之一，它通过直接引入历
史原始文献、照片、红色实物等史料材料，让学生深入了解历史的真实面
貌和事实真相，展现历史的生动现场和文化氛围，激发学生对历史的兴趣
与热情，具有以下几点作用：
1.开阔视野，增强历史认知能力。
引入各种史料可以让学生更直接地了解历史事件、人物的背景与原因，了解真实的历史情况和事件。
通过阅读、解析和分析史料，学生不仅能够
在视野上得到开阔，而且能够锻炼自己的历史认知能力和分析思维能力，
从而更好地理解和学习历史。
2.增强学生实践能力。
通过史料教学，学生不仅可以了解文献、图表等材料，更能够体验到
实物、遗址等相关栩栩如生的现场，同时也能够感受到对历史的珍视与尊重。
在实践中，学生将能够提高自己的观察、分析、归纳、综合等能力，
增强自己的实践能力。
3.促进学生思考能力。
史料教学可以通过让学生分析史料、解读事件、推断结果，从而促进
学生的思考能力。
学生可以在阅读史料的过程中学会推断、排除、探索，
从而对历史事件的评价和判断有自己的看法和方法。
4.激发学生兴趣，提高学习效果。
通过史料教学课程，学生可以深入了解历史，感受到历史的魅力，增强对历史的兴趣和学习价值的认识。
这样可以更快速、更高效地提高学生的学习效果，更有效地培养学生的历史综合素质。
论史料在高中历史教学中的重要作用
史料是我们研 究历史 、 佐证 历史 的材料 ， 是人类发 展历史 进 程 中流传 下 来 的 实 物性 的痕 迹 。 我 国历 史 悠 久 ， 缘 广 博 ， 地 已 经 发 现 的 和 未 被发 掘 的史 料 不 可 胜数 ， 各 种 经典 文献 、 有 图表 、 笔记 、 历史遗迹 、 民谣 等等 。史料是 后人研究 历史 的依 据和前 提 ，一个新 的考古发现甚 至能推翻 史学界流传 已久 的公认 结 论 。史 料 的 重要 作 用 是 显 而 易 见 的 ， 中学 教 学 中 引 进 史 料 进 行 授课 ， 已成 为 教 师授 课 的一 个 重要 方 式 。
４深化教材 ， ． 培养学生思维能力 历 史 教 材 中 的历 史 理 论 很 多 都是 前 人 研 究 确认 后 ，课 本 沿 袭 已久 的东 西 ， 生 对 这些 理 论 的 来 龙 去脉 不 是 很 清 楚 ， 是死 学 只 记 硬背教材 中现有 的结论 ， 思考 的力度不够 ， 使得他们历史思维 能力 的发展受到严重制约 。而采用丰富多彩的史料 能比较生动 地展示历史 的本来 面 目， 活化教材 ， 深化学生对教材的认识 ， 拓 展 知识视野 ， 帮助他们更加全面 、 客观地认识历史。 ５论从史出 ， ． 增强学生 自主学习和探究能力 历 史 教 育 的 目的是 为 了 让 学 生成 为 有 智 慧 、 思 想 、 思考 有 会 的人 ， 而不是让学生只会简单 、 机械地背诵 、 记忆 基本的结论 和 权威性 的解释。要避免产生这样 的结果 ，需要 教师在课下做足 准备 工 夫 ，尽 可 能多 地 搜 集 相 关 史料 ，让 学 生 直接 接 触 历 史 文 献， 阅读史料 ， 并把业 界的前沿动态和学术观点介绍给学生。通 过让学生近距离触摸 、 直接探索研究 ， 培养学生的探究 、 质疑的 学 习态 度 。教 师还 要 让 学 生 通 过 分析 和思 考 ，提 出 自己 的见 解
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史料教学是历史教学的高中历史教学的方向浙江省慈溪市实验高级中学：杨恩德学习好赵利剑老师《高中历史选修Ⅰ“历史上重大改革回眸”的教学研究》的最大启迪就是进一步做好，史料教学的实践，并能丰富运用模式，经过简单整理，赵老师讲座使用材料8组，分别说明了一、教学目标：主要高考涉及的史料分析1.阅读下列图文材料（2008年广东）材料一材料二九年（即太和九年，公元485年），下诏均天下民田：诸男夫五以上，授露田四十亩，妇人二十亩……（休耕轮作）所授之田，率倍之（男夫80亩，妇人40亩，亦称倍田），三易之田，再倍之（三易之田：耕种一年，休耕两年的贫瘠土地。
再倍之：男夫120亩，妇人60亩），以供耕作……十年，给事中李冲上言：“其民调，一夫一妇，帛一匹，粟二石……”于是海内安之。
—《魏书·食货志》材料三孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷富，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获魏楚之师，举地千里，至今治强。
—李斯《谏逐客书》请回答：（1）从材料一服饰变化中，你获得的最重要的历史信息是什么？这种变化有何影响？（2）材料二反映了北魏孝文帝的哪些改革措施？这些措施实行的前提条件是什么？（3）结合所学知识，指出材料三商鞅为实现民“殷富”所采取的措施。
（4）结合上述材料和问题，概括指出孝文帝改革、商鞅变法内容的相似之处。
试题解析：本题第一问考查北魏献文帝改革的重要措施之一——易服色，并以此为切入点，考查学生对魏孝文帝改革意义的理解。
第二问则涉及魏孝文帝改革的另一项重要措施——均田制。
第三、四问，要求学生在掌握商鞅变法相关措施的基础上，对商鞅变法和北魏孝文帝改革进行对比。
参考答案：（1）服饰汉化；促进了北方少数民族封建化进程；加快了民族融合和统一多民族国家的发展。
（2）推行均田制和租调制；国家控制大量的土地。
（3）废井田，开阡陌（或以法律形式承认土地私有，允许土地买卖）；重农抑商，奖励耕织；统一度量衡。
（4）都移风易俗；都确立了新的土地制度。
2.阅读下列材料:（2007年江苏）材料一: 仁宗之世，契丹增币，夏国增赐，养兵西陲，费累百万。
—《宋史》材料二：陛下(宋神宗)即位五年，更张改造者数千百事，……其议论最多者，五事也:一曰和戎，二曰青苗，三曰免役(也称募役)，四曰保甲，五曰市易……免役之法成，则农时不夺，而民力均矣；………市易之法成，则货贿通流，而国用饶矣。
—王安石《临川先生文集》材料三：(王安石)不忍贫民而深疾富民，志欲破富民以惠贫民。
……及其得志，专以此为事，设青苗法。
以夺富民之利。
民无贫富，两税之外，皆重出息十二，吏缘为奸，至倍息，公私皆病矣。
——苏辙《栾城三集》材料四：(司马光)请更张新法，曰:“……王安石不达政体，专用私见，变乱旧章，误先帝任使，遂至民多失业，闾里怨嗟。
……敛免役钱，宽富而困贫，以养浮浪之人，使农民失业，穷愁无告。
”——《续资治通鉴长编》请回答：①北宋“积贫”原因，除材料一中涉及的以外，还有重要一项是什么?②王安石变法针对“积贫”采取的措施，除材料二中提及的以外，还有哪两“事”?依据材料二，概括王安石变法取得的成效。
③依据材料三、材料四，指出王安石“新法”遭到废除的原因。
④有关王安石变法的评价，目前史学界主要有两种意见。
一是肯定说，认为王安石变法一定程度上扭转了北宋积贫积弱的局面；一是否定说，认为王安石变法是一场脱离实际的变法运动。
请选择其中一种意见，发表评述。
试题解析：本题第一问考查王安石变法的背景；第二问涉及措施；第三问考查学生对王安石变法失败原因的理解；第四问属于开放型设问，要求学生对王安石变法进行评价。
参考答案：①冗官。
②农田水利法，方田均税法。
农民得以安心生产(保证生产时间)；政府财政收入大为增加。
③主要原因:损害了大官僚大地主的利益，引起他们的反对。
其他原因:新法在执行中存在着危害百姓的现象；变祖宗之法，遭到保守派阻挠。
④持肯定意见:王安石变法增加了国家收入，减轻了农民负担，对于改变北宋“积贫”状况起到一定作用。
持否定意见:王安石变法既损害了大官僚大地主的利益，也在一定程度上损害了百姓的利益，其变法的理念与措施脱离了当时实际。
3.阅读下列材料：（2007年宁夏）材料一：康有为在受光绪皇帝召见时称：“泰西讲求三百年而治，日本施行三十年而强，吾中国国土之大，人民之众，变法三年，可以自立，此后则蒸蒸日上，富强可驾万国”。
(摘自《戊戌变法》)材料二：戊戌变法期间，光绪皇帝共计发布变法诏令184条，包括政治、经济、文化教育等各个方面。
对此，时任海关总税务司的赫德指出：“他们把足够的东西不顾它的胃量和消化能力，在三个月之内，都填塞给它吃了。
”康有为的《新学伪经考》和《孔子改制考》在思想上引发了极大震动，不仅顽固派坚决反对，而且不少维新派人物如唐才常黄遵宪也难以接受，帝党领袖翁同龢也斥之为“说经家一野狐也”。
因此，他的著作出版不久，即被光绪皇帝下令毁版。
(摘自《中华帝国对外关系史》等)材料三：戊戌变政，首在裁官。
京师闲散衙门被裁者不下十余处，连带关系因之失职失业者将及万人，朝野震骇，颇有民不聊生之戚。
(摘自《梦蕉亭杂记》)回答下列问题：(1)根据上述材料并结合所学知识，指出康有为希望“变法三年可以自立”的历史背景。
(2)戊戌变法的失败有多方面的原因。
根据上述材料，分析维新派在变法中的失误之处。
试题解析：本题主要考查戊戌变法的背景和失败原因。
参考答案：（1）西方和日本变革取得成功；甲午战败，中国民族危机加深；康有为希望通过变法，独立自强，尽快摆脱被瓜分的命运。
（2）变革过程中急于求成；变法内容上贪大求全；触动了既得利益者，树敌太多；变法理论有偏颇之处，内部意见分歧。
二、教学过程，史料对于教学内容的理解意义1.明确改革的定义和基本特点。
日本明治维新、中国戊戌变法：严重的民族危机和统治危机，以戊戌变法为例，正如康有为在上书中所言：万国报馆，议论沸腾，咸以瓜分中国为言。
若箭在弦，省括即发…瓜分豆剖，渐露机芽…譬犹地雷四伏，药线交通，一处火燃，四面皆应。
自台湾事后，天下皆知朝廷之不可恃，人无固志，奸宄生心。
陈涉辍耕于陇上，石勒啸倚于东门，所在而有，近边尤众。
伏莽遍于山泽，教民遍于腹省。
……揭竿斩木，已可忧危。
——《康有为上清帝第五书》日本明治维新；戊戌变法：面临民族独立和国家近代化的双重使命，如学者所言：明治维新是……由于受到西方资本主义国家的外部压力的催化作用，为了克服沦为半殖民地的危机而提早发生的……，它同时面临民主革命和民族革命的双重任务，在国内，它的主要任务是摧毁德川幕府的封建专制统治，消灭封建领主的土地所有制以及在这个基础上形成的割据状态，实现国家的统一，并使日本迅速地走上资本主义的发展道路。
在国际上，它的主要任务是摆脱西方资本主义国家通过一系列不平等条约而强加给日本的殖民枷锁，克服沦为半殖民地的危机，维护日本国家和民族的独立。
—吴于廑齐世荣主编《世界史·近代史编》下卷夫近百年来，贯穿于中国历史之一中心问题，为如何求自强以御外侮。
……忧时之士感栗危惧，深怵亡国灭种之痛，于是维新运动一时大起，……—石泉《甲午战争前后之晚清政局》戊戌变法：清王朝名义上最高统治者和实际权力掌握者分离，维新派将变法成功的希望寄托于光绪皇帝身上，而清廷大权却集中于慈禧太后之手，请看慈禧太后发动戊戌政变的过程：八月初四日黎明，上诣宫门请安，太后已由间道入西直门，车驾仓皇而返。
太后直抵上寝宫，尽括章疏，携之去，召上怒讦曰：“我抚养汝二十余年，乃听小人之言谋我乎？”上战栗不发一语，良久，嗫嚅曰：“我无此意。
”太后唾之曰：“痴儿，今日无我，明日安有汝乎？”遂传懿旨，以“上并不能理万几”为辞，临朝训政。
凡上所兴革，悉反之。
——恽毓鼎《崇陵传信录》有人形容此过程为“制孤雏”，不用一兵一卒，即将光绪帝囚禁。
维新派寄厚望于光绪帝，变法怎能成功？2.关于改革的过程，应说明：在明治维新中，有一措施带有极大风险，即废藩置县。
一方面，该措施势在必行，因为：诚然，幕府倒了，大权归于朝廷了。
但是这个朝廷依然没有实力。
第一，朝廷没有兵力，现在的征东军队都是从勤王诸藩借来的。
第二，朝廷没有金钱。
……第三，朝廷又没有实际的政权。
因为各藩主拥有土地、人民，各自在自己的藩地中行使政权，任意管治，任意征取赋税。
并且各藩彼此窥视动静，在惶惶不安之中，都想保住本藩的每一寸土地。
至于对付西方列强的国策，却谁也没有功夫考虑。
这样简直不能称为一个国家的政治体制。
——［日］久米正雄著《伊藤博文时代》反观戊戌变法，则缺乏木户孝允这类成熟的政治家来主持。
在戊戌变法的关键人物中，康有为是思想家和理论家，而非政治家，正如其弟对他的评价：康有为之弟康广仁说他“规模太广，志气太锐，包揽太多，同志太孤，举措太大，当此排者、忌者、挤者，盈衢塞巷，而上又无权，安能有成？”——郭廷以《近代中国史纲》上欧洲宗教改革的意义，应强调：宗教平等的兴起正是否定宗教的划一性；复以强迫划一信仰的废案，此一运动终于发扬光大，蔚为壮观。
它不是意味着所有的人都须信仰同一上帝，也不是说所有的人都须在同一方式下信仰上帝。
相反的，它意味着人人都应有同样的自由，根据他们自己良知所指示的方式来信仰上帝——如果良知不让他们这样做的话，他们还根本有不信神的自由……在历史上，它是民主发展史的一个主要部分，如果我们要想认识民主，并用我们这个时代的词句将民主理想重新加以阐释的话，我们对它便不得不予以密切的注意。
——《余英时文集第六卷·民主制度与近代文明》对于史料的运用还有很多的工作要做，需要更好发挥好它在历史教学中的作用。