初探史料教学在高中历史教学中的运用
史料在中学历史教学中的运用
四、案例分析
下面以一个具体的历史教学案例来说明史料在其中的运用：
在教授中国近代史中“鸦片战争”一节时，教师可以引入一些相关的史料， 如当时的政治环境、清政府的对外政策以及英国对中国的侵略计划等。这些史料 不仅可以帮助学生了解鸦片战争爆发的背景和原因，还可以让学生更加深入地理 解清政府的无能和落后以及英国侵略者的强盗行径。
三、史料运用
史料在中学历史教学中的运用方式多种多样，以下列举几种常见的形式：
1.插入图表
图表是一种非常直观的表现形式，可以帮助学生更好地理解历史事件和数据。 例如，在讲述某一时期的经济状况时，可以插入相关的统计图表或贸易路线图等， 让学生更清晰地了生自主搜集和分析史料，以便培养其独立思考能力。例如， 在讲述世界历史时，可以让学生搜集有关古埃及金字塔的史料，并分析其历史意 义和文化价值。
四、史料运用的效果和局限性
1、史料运用的效果
通过运用史料，中学历史教学取得了显著的效果。首先，学生的学习兴趣和 参与度得到了提高；其次，学生的历史思维和批判性思考能力得到了培养；最后， 学生的文化素养和民族意识得到了增强。
3、增强学生的文化素养和民族 意识
史料中蕴含了丰富的文化信息和历史传统，通过对史料的解读，学生可以更 好地了解和传承本民族的文化遗产，增强民族意识和文化自信。
三、史料在教学中的具体运用方 式
1、引入生动的史料激发学生的 学习兴趣
在讲授新课时，教师可以引入一些生动的史料，如图片、故事、文物等，以 激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲述美国独立战争时，可以展示《独立 宣言》的原件图片，引导学生了解历史背景和经过。
有时候，单纯的历史事件描述不足以让学生全面了解事件的背景和影响。这 时候，可以通过引入一些相关的史料，如当时的政治环境、社会文化背景等，来 帮助学生深入理解历史事件的背景和原因。
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用
浅谈史料实证在高中历史教学中的应用【摘要】本文旨在探讨史料实证在高中历史教学中的应用。
在我们首先介绍了背景和研究意义。
在分别阐述了史料实证的定义和特点、在高中历史教学中的实际应用、通过案例分析和教学方法探讨来深入探讨如何运用史料实证进行教学。
我们也探讨了如何评估教学效果。
在我们强调了史料实证在高中历史教学中的重要性，并展望了其未来的发展方向。
通过本文的讨论，我们希望能够引起人们对于史料实证在高中历史教学中的重要性的关注，促进历史教学的提高和发展。
【关键词】史料实证、高中历史教学、案例分析、教学方法、教学效果评估、重要性、发展展望1. 引言1.1 背景介绍史料实证是指通过史料（历史文献、遗物、图片等）来证明历史事件和历史事实的方法。
在高中历史教学中，史料实证是非常重要的教学手段，可以让学生通过实物和文献来了解和探讨历史事件，加深对历史知识的理解和记忆。
史料实证在高中历史教学中的应用有很多，可以通过展示历史文献、古代遗物和图片等来让学生更直观地了解历史事件，激发学生的学习兴趣和探索欲。
通过分析和解读史料，学生可以培养自己的史料分析能力和思维能力，提高历史思维的逻辑性和条理性。
通过史料实证的教学方法，还可以帮助学生培养批判性思维和独立思考能力，让他们在探究历史事件和问题的过程中，不断提升自己的历史素养和综合能力。
史料实证在高中历史教学中扮演着重要的角色，有利于学生对历史的深入了解和探讨，在学习中获得更广阔的视野和更丰富的历史知识。
1.2 研究意义史料实证在高中历史教学中的应用具有重要的研究意义。
史料实证是历史学习的基础，通过真实的史料来揭示历史事件的真相，培养学生对历史的客观认识和批判思维能力。
史料实证可以帮助学生了解历史事件背后的动机和影响，从而更加深入地理解历史过程和人物。
史料实证的应用可以激发学生的学习兴趣，培养他们对历史的热爱和探索精神。
最重要的是，通过史料实证的学习，学生可以培养批判性思维和快速分析能力，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
“史料实证”在高中历史教学中的应用
“史料实证”在高中历史教学中的应用随着社会的发展，教育国际化、现代化成为大势所趋，社会对人才的需求越来越高，培养什么样的人才能更好地适应社会的发展，成为当今中国必须考虑的问题。
2012年党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，从国家层面深入系统地考虑“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。
为了响应党的号召，2014年3月教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。
由此可见，“核心素养”对于人才培养的重要性，这也为我们高中的历史教学指明了方向。
《历史课程标准》（2017年版2020年修订）将历史核心素养概括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，并对“史料实证”做了明确界定。
“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
本文我们将就史料实证在高中历史教学中的应用做简要探究。
1 大胆使用、小心求证史料实证是史学研究的基本方法，当代史学家吴承明说“历史研究的唯一依据是史料”，由于“史料并非史实”，所以必须考证。
经过反复考证后正确的史料才能应用于历史研究与教学中。
这与《历史课程标准》里强调的“运用可信史料”不谋而合。
1.1 没有明确出处的史料“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。
”这是很多老师在课堂上引用的汤因比的一句话。
不少学者在文章中也使用过类似意思。
但是，他们都有一个共同的问题，这些学者和教师都没有标注他们所说的“汤因比愿意生活在宋朝”的出处。
这句话究竟是有迹可循还是人们以讹传讹呢？我们能不能将其引用到历史教学中使用呢？池田大作在《展望21世纪——汤因比与池田大作对话录》一书中文版序言中这样写道：“我曾经问过博士本人：‘您希望出生在哪个国家？’他面带笑容地回答说，他希望生在‘公元1世纪佛教已传入时的中国新疆’。
回忆那时博士的音容笑貌仍感亲切异常。
”文中说法与前述观点相左。
史料教学在高中历史教学中的运用
史料教学在高中历史教学中的运用史料教学是指将史料作为教学材料，通过对史料的分析、解读和讨论，来培养学生的历史思维能力和历史研究能力。
在高中历史教学中，史料教学的运用有着重要的作用。
史料教学可以帮助学生建立对历史事件的客观认识。
历史是一个客观的过程，通过史料教学，学生可以接触到当时的原始记录和实物，从而更加真实地了解历史事件的来龙去脉，不再局限于教科书上的抽象概念。
在教授二战期间的南京大屠杀时，可以通过展示当时的照片、文章和个人回忆录等史料，让学生深刻地感受到这一历史事件的残酷和严重性，从而培养他们的历史情感。
史料教学可以培养学生的历史研究能力。
历史研究是一项独立且需要批判性思维的能力，它需要学生能够获取、分析和评价各种史料。
通过史料教学，学生可以学会如何找到可靠的史料来源，如何从众多的史料中筛选出有价值的信息，并如何对史料进行评价和批判。
这样的能力不仅在历史学科中有用，也在其他学科或社会生活中都具有重要价值。
史料教学还可以培养学生的批判思维能力和分析能力。
历史史料通常是多样的，从不同角度和立场记录了同一事件的不同方面。
学生需要学会辨别史料的真实性和客观性，了解史料的作者、发表时间、背景等因素对史料的影响。
通过对史料的分析和比较，可以帮助学生形成独立的判断和观点，培养他们的批判思维和分析能力。
史料教学还可以提高学生的阅读能力和信息获取能力。
学生需要通过阅读各种史料来获取所需的信息，并将其与已有知识相结合。
通过对史料的分析和解读，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养自己的信息获取能力和信息处理能力。
史料教学还可以激发学生的思维活力和创造力。
通过对史料的学习和分析，学生可以得到一些启发和思考，激发他们的思维活力，帮助他们从不同的角度思考问题，并开展创造性的思考和研究。
史料教学在高中历史教学中的运用具有重要的意义和价值。
它可以帮助学生建立客观的历史认识，培养学生的历史研究能力和批判思维能力，提高学生的阅读能力和信息获取能力，激发学生的思维活力和创造力。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用历史是人类社会发展的镜子，历史课程的教学对于学生的综合素质和思想品质的培养有着重要的作用。
而史料是历史研究的基本材料，通过史料教学能够让学生更加直观地感受历史的真实性和触及历史的脉络，有利于学生的历史素养和思辨能力的提高。
本文将就如何运用史料教学在中学历史课堂教学中进行探讨。
1. 强化历史的真实性和严谨性史料是历史研究的基本材料，是历史真实性和严谨性的体现。
通过史料教学，学生可以直接接触到历史事件中的原始资料，了解历史事件背后的真相，真实感受历史。
这有利于加深学生对历史知识的理解和记忆，使历史不再是抽象的概念，而是真实的存在。
2. 提高学生历史研究和分析能力史料教学要求学生不仅能够获取历史资料，还要能够研究和分析史料，明确史料的价值和意义。
通过史料教学，学生将更加深刻地理解历史事件的发展过程，借助于历史事件的史料，学生可以进行历史事件的因果关系分析，培养学生运用史料进行历史研究和分析的能力。
3. 提高学生的历史思辨能力史料教学要求学生在接触历史文献的过程中，能够主动思考、分析和思辨历史事件的意义和价值。
这能够培养学生主动探究和发现历史的能力，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养。
4. 培养学生的历史情感通过史料教学，学生能够感受到历史中的人物、事件和情感，加深对历史的认同和情感投入。
这对于学生的历史修养和历史情感的培养具有重要的意义。
1. 经典史料导读在历史教学过程中，可以通过课前阅读史料的方式来启发学生对历史事件的思考。
选取一些经典的历史史料，如《苏格兰手稿》，《阁楼》等，引导学生通过阅读史料来了解历史事件的发展过程，感受历史的魅力。
2. 史料分析与讨论在历史课堂中，可以选择一些历史事件或历史人物的史料，让学生在老师的指导下进行史料分析与讨论。
通过分析史料，让学生深入了解历史事件的背景、原因、过程和结果，培养学生独立思考和分析问题的能力。
3. 探究史料的价值和局限在历史教学中，可以通过引导学生分析史料的价值和局限性来培养学生的历史思辨能力。
史料教学在高中历史教学中的探究和运用
一
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正 确 收Байду номын сангаас集 、 别 和 选择 史 料 。 甄
“ 料是历史教学资源的源泉” 史 ，是 再 现 历 史 的基 本 素 材 和依 据 ， 史料 教学 的 必 要 前 提 和 基 础 。 史 料 的 种 类 很 多 ， 是 按 其 储 存 的形 式 ． 大致 可分 为 实 物史 料 、 字 史 料 、 文 口碑 史 料 、 声 像 史 料 及 数 字 化 史 料 。随着 人 类 历 史 的发 展 、 技 的 进 步 和社 科 会 生 活 的丰 富 多 彩 ，史 料 的积 淀 越 来 越 多 ，体 系也 越 来 越 庞 杂 。 集 、 别 和 选 择 史 料 ， 先 要 遵 循 “ 实 是 历 史 教 学 的 生 收 甄 首 真 命 ” 一 原 则 ， 重 客 观 史 实 ， 证 史 料 的 真 实可 信 。 一位 高 这 尊 保 每 中历 史 教 学 工 作 者 除 了要 不 断 提 高 专 业 素 质 和水 平 外 ，还 要
考 试 周 ２１ 第７ 刊 ０年 ３ ２ 期
史料在高中历史教学中的应用
史料在高中历史教学中的应用史料在高中历史教学中扮演着非常重要的角色。
史料是指历史学者从各种历史文献、考古发现、口述资料等途径搜集、整理和研究的原始材料，是了解和研究历史的重要依据。
在高中历史教学中，史料的应用可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和背景，培养学生批判性思维和独立研究能力。
史料可以帮助学生直接接触到历史的原始资料。
通过阅读古代文献、历史文档和考古发现等史料，学生能够更加深入地了解历史事件发生的真实情况，而不是仅仅依靠教科书中的文字描述。
通过接触史料，学生可以触摸到历史的真实性，深入了解历史的来龙去脉。
史料可以培养学生的批判性思维和独立研究能力。
在研究史料过程中，学生需要学会分析史料的来源、可信度和偏见，判断史料的真实性和可靠性。
学生还需要学会将不同史料进行对比和综合，形成自己的独立观点和判断。
通过分析和研究史料，学生可以培养自己的批判性思维能力，不再盲目相信一切文献，而是学会思考和提出质疑。
史料可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和背景。
历史教科书中的内容往往是经过编辑和简化过的，而史料则提供了更加丰富和详细的信息。
通过研究史料，学生可以了解到历史事件的细节、历史人物的思想和行动动机，更好地理解历史事件背后的意义和影响。
史料还可以帮助学生培养历史思维和历史研究能力。
历史思维是指通过历史视角思考问题的能力，可以帮助学生理解事物的发展变化和背后的原因。
历史研究能力是指通过搜集、分析和整理各种历史材料来解答问题的能力，可以帮助学生独立进行历史研究和论述。
通过研究史料，学生可以培养自己的历史思维和历史研究能力，提高对历史的理解和认知。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用随着社会的发展和变化以及信息技术的进步，历史教学也在不断地发生变化和创新，其中史料教学是历史教学中的一种常用方法。
史料教学是指将具有一定历史价值的原始资料（史料）纳入教学中，通过分析和研究资料，帮助学生理解历史事件、人物和时代特点的一种教学方式。
本文将探讨史料教学在中学历史课堂教学中的运用和优势。
一、史料教学的运用1、史料教学使用范围广史料教学的使用范围极广，不仅可以运用于中学历史课堂教学，还可以应用于大学、研究机构的历史研究与教学，甚至在社会文化等领域中发挥着重要的作用。
因此，史料教学是具有普适性的一种教学方法。
2、史料教学内容丰富史料教学的内容包括文字、图片、音像、实物等多种形式的原始资料，涵盖了政治、军事、经济、文化、社会等方方面面的内容。
这样的内容的多样性，为历史课堂教学提供了更为丰富、更为立体的教学内容。
3、史料教学方法多样化史料教学的方法丰富多彩，包括填空、连线、图表等形式的较为简单的方法，同时也包括课前研究自主探究、课堂研讨学生参与、案例分析模拟等深度的研究方法。
这些方法的多样性可以更好地满足不同层次、不同类型、不同兴趣爱好的学生的需求，更好地促进学生成长发展。
1、拓宽学生视野史料教学能够带领学生走到历史的源头，通过接触历史上的原始资料，了解历史事件的具体背景、过程和结果，从而增加了学生的历史知识储备，并扩宽了学生的视野。
2、提高学生思维能力史料教学中，学生需要进行资料探究、分析和比较，这样的过程中会让学生思考和推理，有助于培养学生的思维能力和创新能力。
3、培养学生历史意识通过史料教学，学生能够更加深刻地认识到历史事件对现代社会的影响，并能够从中感受到历史沿袭和历史衍生的趋势，从而培养学生的历史意识，让其更好地理解历史文化。
4、提高学生独立思考意识在史料教学中，学生需要进行个人或小组研讨、讨论等活动，通过这样的过程，学生能够更好地发展独立思考和自主学习的能力，这样的能力不仅在历史学科中有所体现，也在其他学科中同样具有重要意义。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用随着我国近年来历史教育的改革，史料教学在中学历史课堂教学中的运用也越来越广泛。
史料教学不仅可以深化学生的历史学习，增强学生的历史素养，更可以激发学生的历史兴趣，培养学生的历史思维和分析能力。
本文将分别从三个方面，介绍史料教学在中学历史课堂教学中的运用方法和应用效果。
（一）史料选择史料的选择对于史料教学的效果有着至关重要的作用。
教师应根据教学内容和教学目的，选择具有代表性、典型性和启发性的史料，为学生提供直接、生动的历史资料。
其中，主要有以下几种类型史料：1.文献资料：文献资料包括各种历史文书、公文、报刊杂志、书信等图书资料。
2.实物资料：实物资料是指在历史发展过程中产生的物品、绘画、雕塑、建筑、文物等。
3.口述史：口述史是指通过采访方式收集的个人或集体的口述资料。
4.多媒体资料：多媒体资料包括图像、音频、视频等。
（二）史料分析教师应通过引导学生对史料进行分析，提高学生的历史思维和分析能力。
分析内容包括：1.掌握时代背景。
了解史料产生的年代、历史时期、社会背景等。
2.分析史料信息。
探究史料中所包含的信息，包括文字、图像、音频、视频等的语言表述与意涵。
3.分析史料价值。
探究史料的价值及其在历史上的重要作用。
（三）史料应用史料在当今社会中被广泛应用到教育、文化、社会、企业等领域之中，其中与历史学有关的应用，除了为历史教育注入新的内容外，还有近代数字技术与大数据技术的进展，使得以往的纸质史料得以以数字化形式保存，并且进行更深入的研究与分析，进一步推动了历史学研究的发展。
（一）提高学生学习兴趣。
史料教学的多样化和创新性，可以大幅度提高学生的学习兴趣，使得课堂更有趣味性，学生更加投入。
由于史料教学的特点是通过提供直接的历史资料来加深学生的理解和分析，而且是生动的历史资料，使学生可以更加直观地理解到历史的真实性，从而加深学生对学科知识的理解和掌握。
（三）提高学生历史思维和分析能力。
史料在高中历史教学中应用
史料在高中历史教学中的应用摘要：史料是指可以据以为研究或讨论历史的东西。
将史料引入课堂，可以帮助学生理解相关的知识点，可以打破传统的教师单一说教式的教学模式，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，进而为实现高效的历史课堂作好铺垫。
关键词：史料；高中历史；生产力近年来，将史料引入教学过程中，一直是我们在进行历史教育改革时颇受重视的一环。
所以，在新课程改革的指导下，教师要充分发挥史料的作用，从而改变学生对学习历史的想法，调动学生的学习积极性，使学生在历史学习中获得更大的发展空间。
本文以史料导入新课为例进行简单介绍。
良好的导入是成功的一半，历史作为一门以史料为基础的学科，在导入新课时，教师以史料的形式导入，可很快将学生引入正文的学习当中，逐步提高学生的课堂参与度。
例如：在教学《从计划经济到市场经济》时，在导入课时，为了让学生以最快的速度进入本节课的学习中，我首先引导学生思考了以下两个材料。
如：材料一：为什么一谈市场就说是资本主义，只有计划才是社会主义呢？计划和市场都是方法手段。
只要对发展生产力有好处，就可以利用。
它为社会主义服务，就是社会主义的；为资本主义服务，就是资本主义的。
──《计划和市场都是发展生产力的方法》（1987年2月）材料二：计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。
计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场，计划和市场都是经济手段。
社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。
──1992年初邓小平南方讲话通过上述材料的展示，引导学生思考材料一中包含的基本思想是什么。
对比两则材料，材料中所阐述的思想有何发展，说明了什么样的问题？引导学生结合自己已有的知识经验思考分析上述两则材料，使学生在思考的过程中明白社会主义的本质是解放生产力和发展生产力。
并顺势将学生引入正文的学习过程中，使学生带着疑问去探索历史知识。
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初探史料教学在高中历史教学中的运用
【摘要】史料是教师进行历史教学不可缺少的重要的组成部分。
它包括各种典籍、图表，碑文，笔记，图画，文物、民谣等。
通过对史料的学习可以增强学生的历史真实赢受，促进学生直接参与历史问题的解决活动。
【关键词】史料历史教学运用
【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0104-01
近年来，随着课改的不断深入，以及高考历史试题的导向，也使史料教学越来越被历史教师所重视。
本文主要结合人民版必修三《人类文明的引擎》一课的教学实践就史料在高一历史教学中的地位、作用、原则、策略方法等作一些初步探讨。
1 史料教学的地位
史料a是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。
任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。
2 史料在教学中的作用
关于史料的作用，国外学者有过精辟的论述。
例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为：1）激发兴趣，2）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息，3）加强对重要人物、事件、法律、
制度及问题的认识，4）对重要文献获得直接的认识，5）使批判阅读能力和思维能力得以发展等等。
再如英国学者认为史料的功能：1）进行说明；2）发展想象力；3）澄清旧的问题并提出新的问题；4）有助于发展历史的及一般的技能和认识；5）有助于传达真实感；6）用作证据，进行推断和解释。
那么，在实践中史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用，主要表现在以下几个方面。
2，1
寓教于乐，激发学习兴趣
历史教学必须从培养学生的兴趣人手。
内容丰富、生动直观的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因，从而获得理想的教学效果。
在讲述科技对人类生活的影响这一问题时，引用这么一则史料：两个世纪以前，一千个人当中没有一个人穿袜子，一个世纪以前，五百个人当中没有一个人穿袜子，现在（产业革命后）一千个人当中没有一个人不穿袜子。
（引自1831年英国出版《机器的成绩》）
2.2论从史出，增强历史感
中学历史教学应具有浓郁的历史感，这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。
适当引用同时代人特别是名人的原话和原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。
讲述史料，看似增加难度，实质上是简化了教材内容。
如：在分析以蒸汽机为标志的第一次工业革命的影响时，引用马克思的《共产党宣言》中的一段话：“资
产阶级，由于一切工具的改进，由于交通运输的及其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都融进文明了。
它迫使一切民族——如果他们不想灭亡的话一一采用资产阶级的生活方式……它按照自己的
面貌为自己创造出一个世界。
”这句话充分说明了工业革命对世界联系的影响，也进一步说明了蒸汽机出现的必要性和重要性。
2.3深化教材，培养学生历史的领悟、思维能力
历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。
因此，作为中学生，理解历史必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若一知半解地死记教材结论，就会严重制约历史思维能力的发展。
而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。
例如，讲到蒸汽机对城市化的影响时，就可引用爱德华伯思斯坦等撰写的《世界文明史》中一句话作为史料：“一旦蒸汽机能把大批男男女女和儿童引到工厂工作，城市数量和规模就开始增大。
在城市，交通运输比乡村要便利。
因而原材料输入和把产品运出去花费都较低。
同样，城市里容易招到工人，……然而19世纪初期城市发展的原因并不限于工业化一点。
人口的普遍增长与工业化合力促成城市以惊人的速度发展。
”这段史料可以使学生更形象、更深刻地认识蒸汽机的威力与影响。
3 运用史料的策略
不论哪一类史料，对历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求史料教学的策略。
第一，要逐句过关，讲清细节。
教学中选取的重要史料，不管是教材上的还是另行补充的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关，教师要给予讲解，不能粗枝大叶，走马观花似的浏览。
如本课中《共产党宣言》里的“资产阶级，由于一切工具的改进，由于交通运输的及其便利，把一切民族甚至最野蛮的民族都融进文明了。
它迫使一切民族——如果他们不想灭亡的话——采用资产阶级的生活方式……它按照自己的面貌为自己创造出一个世界。
”这段话对于分析科技对社会的影响非常经典，要多花些时间进行讲解。
第二，要精心设问，培养能力。
对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。
教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。
第三，要坚持“论从史出”的原则。
如，对教学中的重点和难点内容，教学时可恰当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论。
还要对只有历史结论而没有说明过程，对于学生来说难以理解、需要史实说明的，教师也要补充史料，充实教材，更好地培养学生的历史思维能力，做到论从史出。
综上所述，史料教学法在贯彻新课程标准要求、促进学生学习方式的转变及新的教学资源开发等方面都发挥着相当重要的作用和有着非常明显的优势，可以看作是最能够体现新课程理念和有助于提高学生历史学科能力的教学方法。
在高中历史教学中，如果能遵
循以上策略，必定能够更好的发挥史料教学法的优势，取得更好的教学效果。