新课程条件下普通高中历史课堂教学模式初探
新课标下高中历史教学模式例谈
新课标下高中历史教学模式例谈随着新课标的推出，高中历史教学模式也在不断地进行革新和探索。
在新课标下，高中历史教学模式的变革主要体现在以下几个方面：注重学生的主体地位，强调历史文化的传承与创新，倡导多元化的教学手段和评价方式，促进历史教学与现实生活的联系等。
本文将围绕这些方面进行讨论，以期为高中历史教学的改革和创新提供一些借鉴和思考。
一、注重学生的主体地位传统的历史教学模式往往是以教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
而在新课标下，高中历史教学模式更加注重学生的主体地位，倡导学生参与式的教学模式。
这种教学模式要求教师要做到倾听学生的声音，尊重学生的思想，激发学生的学习兴趣和主动性。
也要求学生在历史教学中要参与到历史的研究与分析中来，培养学生的独立思考能力和创新能力。
通过这种教学模式，可以使历史教学更加贴近学生的生活和学习需求，激发学生对历史的兴趣和热爱，使学生在参与历史学习的过程中收获更多的知识和能力。
二、强调历史文化的传承与创新在新课标下，高中历史教学模式强调历史文化的传承与创新，要求历史教学不仅要让学生了解历史的事实和事件，更要通过历史文化的传承，使学生了解中国传统文化的精髓。
历史教学还要注重历史文化的创新，要求学生能够运用历史知识和文化素养去解决当今的社会问题，推动社会的进步和发展。
这种历史教学模式要求教师要注重历史文化的传统教育，引导学生去深入了解和感悟历史文化的内涵，激发学生对历史文化的热爱和保护意识。
也要注重历史文化的创新教育，引导学生去通过历史文化的传承来推动社团的进步和发展，使历史文化焕发出新的生机和活力。
三、倡导多元化的教学手段和评价方式在新课标下，高中历史教学模式倡导多元化的教学手段和评价方式，要求教师要根据学生的学习特点和学习需求，采取多种教学手段和评价方式，让学生能够在不同的教学环境和教学方式下都得到有效的学习。
这种教学模式要求教师要灵活运用多种教学手段，例如讲授、讨论、情景模拟等，使学生在不同的教学环境中都能够接触到历史知识，得到有效的学习。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革和发展。
新课程改革实施以来，新课程标准对高中历史教学提出了更高的要求和更丰富的教学内容。
高中历史课堂教学模式也发生了很大的变化，教师不再是一味的传授知识，而是更加注重学生的主动学习。
下面，本文将从历史教学思路、教学方法、教学手段三个方面，对新课改下高中历史课堂教学模式进行探讨。
一、历史教学思路历史教学在新课程改革下更加注重学生的主体地位和思辨能力的培养。
从教学思路上来讲，历史教学应该从具体事物到抽象概念，从认识历史到理解历史，再到评价历史。
在理解历史的过程中，应该引导学生全面地了解历史的发展，了解人类文明进程中的各个历史时期，以及人类社会分工的发展和变迁。
这样，学生才能够全面理解历史的本质和意义。
在评价历史的过程中，需要引导学生从多角度、多角度地去分析历史事件，对于历史事件能够站在多个角度去看待，从而增强学生的思辨能力和分析能力。
二、教学方法在新课改下，高中历史教学方法也发生了很大的变化。
传统的老师讲、学生听的教学方法已经过时，现在需要采取一些有创意、高效的教学方法。
在历史教学中，可以运用情境教学、案例教学、讨论教学、问题解决和项目学习等教学方法。
这些教学方法旨在激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习历史的过程中能够主动思考和探究，学习的成效也会更显著。
1. 情境教学情境教学就是在历史教学过程中引入真实社会情境的方式，以使得历史教学更加生动具体。
这种教学方法能够激发学生自主学习的积极性。
教师可以通过讲述历史故事和发生的历史事件来启发学生的思考和学习动力。
学生在故事或者事件的情境中，能够更好地理解历史的含义和意义。
2. 案例教学案例教学是一种在历史教学过程中采用的比较常见的教学方式。
在教学中，通过案例来展示历史事件的发展变化，引导学生对历史事件进行深入的探讨。
这种教学方法能够让学生更加全面地理解历史事件和历史人物的发展轨迹，拓展他们的历史知识面和分析能力。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨引言随着新课程改革的推进，高中历史课堂教学模式也在不断创新和探索中。
改革旨在培养学生的历史思维能力和历史素养，使其在学习历史知识的同时，能够灵活运用历史思维模式分析问题，提高学生的综合素质。
本文将探讨新课改下高中历史课堂教学模式的重要性，并介绍一些具体的教学方法。
重要性高中历史课堂教学模式的改革对于学生的综合素质提高和培养历史思维能力至关重要。
传统的历史课堂教学模式注重教师的一方面讲述，学生被动接受，更注重记忆历史知识的数量，而忽视了学生的思维能力的培养。
新课改下的历史课堂教学模式，更注重学生的主动性和思辨能力的培养，培养学生发现问题、解决问题的能力。
教学方法1.问题驱动新课改下的历史课堂，教师可以使用问题驱动的方式，引导学生思考。
在授课的过程中，教师可以提出一系列激发学生思考的问题，如：“为什么会爆发第二次鸦片战争？”、“中国近代化的道路是怎样走过来的？”等等。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力。
2.小组合作新课改鼓励学生进行小组合作学习。
在历史课堂中，学生可以分成小组，共同讨论历史事件、人物的意义和影响等。
每个小组成员可以扮演不同角色，从不同的视角出发，共同探讨问题，互相学习。
这种合作学习的方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的团队精神和合作能力。
3.多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以运用多媒体手段进行辅助教学。
通过使用图片、音频、视频等多媒体材料，能够直观地展示历史事件和人物，使学生更易于理解和记忆。
但是需要注意的是，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能取代教师的角色，仍然需要教师引导学生进行深入思考和分析。
4.课外拓展活动为了丰富学生的历史知识和提高他们的学习兴趣，教师可以组织一些课外拓展活动。
例如博物馆参观、实地考察等，让学生亲身体验历史事件所发生的地点和环境，加深他们对历史的了解和记忆。
结论新课改下高中历史课堂教学模式的探讨是必要的。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨随着新课改的不断深入，历史教学模式也逐渐发生了变化。
在新课改下，高中历史课堂教学应该如何进行呢？本文将就此展开探讨。
一、多元化教学模式在新课改下，历史教学应该尽量避免单一的教学方法，而是提倡多元化的教学方式。
可以通过讲解、讨论、演示、实践等多种方式进行教学，以此让学生更全面地理解历史知识。
例如，在讲解课上，教师可以先给学生讲解相关的历史背景，并将重要的历史事件、人物进行梳理。
之后，可以让学生通过讨论的方式探究历史事件、人物的背后故事。
如果有条件，也可以通过文献阅读和实地考察的方式让学生深入了解历史事件、人物的真实情况。
二、学生主体性教学新课改下，高中历史课堂教学应该注重学生主体性教学，以此激发学生学习历史的兴趣和热情。
学生主体性教学，是指教师通过引导学生自主学习、自主探究的方式，让学生在学习中发挥主体作用，从而提高学习效果。
在历史课堂中，教师可以通过提出问题、引导讨论、课内小组活动等方式，让学生积极地参与到历史教学中来，发表自己的见解和观点，并在过程中逐渐形成独立思考的能力。
三、信息技术教学随着现代技术的不断发展和创新，信息技术在高中历史教学中也发挥着越来越重要的作用。
在新课改下，高中历史教学应该加强信息技术的应用，例如利用多媒体课件进行呈现，利用网络学习资源进行知识补充，以及通过应用程序、数字地图等技术，帮助学生更好地理解历史事件、人物和文明发展。
四、综合素质教育新课改下，高中历史教学应该注重学生的综合素质教育，全面培养学生的能力和素质。
在历史教学中，不仅要关注学生的知识掌握情况，而且注重培养学生的思维能力、语言表达能力、合作能力、学习能力等。
同时，注重培养学生的社会责任感和公民意识，让学生能够了解国家、民族和人类的历史文化传承，增强国家凝聚力，建设和谐社会。
总之，新课改下的高中历史教学应该注重多元化教学模式、学生主体性教学、信息技术教学和综合素质教育。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，培养学生成为拥有扎实历史知识、独立思考能力和综合素质的人才。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨新课改下高中历史课堂教学模式探讨随着时代的发展和社会的进步，教育的改革也变得愈发迫切。
新课改作为中国教育领域的一项重要改革，其目的是推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
在这一改革中，高中历史课堂教学模式也发生了变化，本文将浅谈新课改下高中历史课堂教学模式的探讨。
新课改要求教育者从传统的知识教育模式转变为能力培养的模式，高中历史课堂教学也不例外。
传统的历史教学主要强调文字材料的传授和重复性的记忆，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
而新的历史教学模式要求学生参与到历史研究中，包括历史事件的调查、实地考察和文献研究等，培养学生的历史思维和历史方法。
首先，新课改要求教师从传统的讲述型教学转变为引导型教学。
在课堂上，教师应该及时了解学生的学情，根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，促使学生主动参与课堂互动。
同时，教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，鼓励学生进行小组讨论、合作研究等活动，加强学生之间的合作交流。
其次，新课改要求教师采用多种教学方法。
在高中历史课堂教学中，教师可以使用多媒体教学手段，如展示文献图片、演示历史影片等，使学生获得更直观、更真实的历史体验。
此外，教师还可以组织学生进行实地考察，走进博物馆、研究院等历史场所，亲身感受历史的魅力。
通过这些多样化的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性，激发他们对历史的热爱和追求。
再次，新课改要求教师在评价上更加注重学生的能力培养。
传统的评价方法主要注重学生的知识记忆和填鸭式的教学成果，而新课改要求评价更加注重学生的思考能力和创新能力。
在高中历史课堂中，教师可以通过个人报告、小组研究、实践活动等形式来评价学生的综合能力，鼓励学生自主学习和自主思考。
最后，新课改要求教师要不断提高自身的教学水平。
教师作为课堂的主导者和学生的引路人，必须具备较高的专业素养和教育情怀。
新课改下高中历史课堂教学模式探讨
新课改下高中历史课堂教学模式探讨随着教育改革的不断深入，新课改已经成为了当前教育的热点话题。
作为我国传统学科之一的历史学科，如何在新课改的框架下进行教学模式的改革和创新，成为了亟待解决的问题。
本文将对新课改下高中历史课堂教学模式进行探讨。
一、新课改对高中历史课堂教学模式的影响新课改的目标是培养具有创新精神和实践能力的现代人才，这要求教育体系从过去的知识传授向能力培养转变。
历史学科作为一门人文学科，注重培养学生的人文素养和批判思维能力，也需要在新课改的指导下进行相应的调整和改进。
1.由传统讲授向探究式教学的转变传统的历史课堂教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和讲解。
新课改强调学生的主体地位，要求教师充当引导者和促进者的角色，通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣和积极性。
在历史课堂上，可以引入问题导向的探究式教学，让学生通过提出问题、搜集材料、展开讨论等方式，主动参与到历史事件的研究中去。
例如，在学习中国近代史时，可以通过小组合作的方式，让学生分析辛亥革命对中国社会的影响，并结合现实问题进行讨论，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
2.培养学生历史思维方式的转变传统上，历史教育更注重学生对历史知识的了解和记忆，而忽视了培养学生的历史思维方式。
新课改鼓励学生通过分析历史事件和人物的背景、原因和结果，以及历史材料的评价和解读，培养学生的历史思维能力。
在历史课堂上，可以通过展示历史图片、文献、视频等多种多样的历史材料，引导学生主动思考并形成自己的历史观点和解读。
例如，在学习文化大革命时，可以让学生结合相关材料，分析其背后的政治背景和社会影响，培养学生的历史思维和判断能力。
3.引入多样化的评价方式新课改要求实施学业水平评价，强调对学生能力的全面评价。
在历史课堂上，可以采用多种形式的评价方式，如课堂表现评价、小组合作评价、作品评价等，全面考察学生的历史素养和能力。
例如，可以组织学生进行小组研究报告，以展示学生对历史事件的探究和解读能力。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨1. 引言1.1 新课改背景介绍新课改是指新的课程教学改革，是教育领域的一项重要改革。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育部门对于课程教学的改革也是必不可少的。
新课改的背景介绍是教育部门对于教学质量的不断追求和对学生综合素质的提升。
新课改旨在创造更加灵活、多样的教学方式，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
在新课改下，历史课堂教学也发生了不小的变化。
传统的历史教学模式强调学生对知识的传授和死记硬背，而新课改下的历史教学更加注重培养学生的思维能力和创新能力。
这也使得历史课堂教学变得更加生动有趣，更加富有启发性和挑战性。
通过对新课改的背景介绍，我们可以看到教育部门对于教学质量和学生综合素质的重视，也能够更好地理解新课改对于历史课堂教学带来的机遇和挑战。
历史课堂教学的重要性也在新课改中得到了更加充分的体现。
1.2 高中历史课堂教学的重要性高中历史课堂教学的重要性不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的批判性思维和分析能力。
历史课堂教学可以帮助学生培养思辨的能力，学会从不同的角度去理解历史事件，不被表面现象所迷惑，形成独立思考的习惯。
通过历史教学，学生还可以培养分析问题的能力、解决问题的能力和团队合作的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中历史课堂教学的重要性在于不仅仅是传授知识，更在于培养学生的综合素质和思维能力。
2. 正文2.1 新课改下的历史课堂教学特点1. 引入现代教学理念：新课改下的历史课堂教学特点之一是引入了现代教学理念，强调学生的主体性和参与性，倡导以学生为中心的教学模式。
教师不再是传统上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
2. 注重跨学科融合：新课改下的历史课堂教学特点还包括注重跨学科融合。
历史学科与其他学科的联系日益密切，教师可以结合地理、政治、文学等学科内容，帮助学生更好地理解历史事件背后的原因和影响，拓展学生的知识视野。
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
新课改下的高中历史课堂教学模式探讨
随着社会的不断发展和历史研究的深入，高中历史教育也在不断进行改革。
新课改下
的高中历史课堂教学模式不再依赖传统的讲授式教学，而是强调学生的主体地位，通过多
元化的教学方法培养学生的历史思维能力和实践操作能力。
本文将对新课改下的高中历史
课堂教学模式进行探讨。
新课改下的高中历史课堂教学模式注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生
在历史学习中通过历史知识和历史思维方法进行思考的能力。
新课改要求学生不仅要了解
和掌握历史知识，更要培养学生的历史思维能力，使他们能够从多元化的角度对历史进行
分析、比较和归纳。
这不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，也能够培养学生的批判
性思维和创新思维能力。
新课改下的高中历史课堂教学模式重视培养学生的实践操作能力。
历史学科是一门实
践性很强的学科，传统的教学模式往往偏重于理论知识的传授，不能很好地培养学生的实
际操作能力。
而新课改要求学生在历史学习中通过实践活动来了解和体验历史，如实地考察、实地探究和实地研究等。
通过实践活动，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养
学生的实践操作能力和解决问题的能力。
新课改下的高中历史课堂教学模式注重多元化的教学方法。
传统的历史教学模式往往
采用单一的教学方法，容易造成学生的学习疲劳和学习困难。
而新课改要求教师根据学生
的特点和需求，灵活选择和运用不同的教学方法，如讲授式教学、讨论式教学、实践教学、小组合作学习等。
通过多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
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新课程条件下普通高中历史课堂教学模式初探
【关键词】
新课程、高中历史、教学模式
【内容提要】
普通高中教育应该面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为学生的终身发展奠定基础。
高中历史课程必须贯彻新课程理念。
新课程条件下的高中历史课堂教学可以采用以下模式：
一、教师指点，定向导航
二、提纲导学，落实基础
三、小组讨论，合作探究
四、成果展示，交流点拨
五、课堂小结，设问激疑
【正文】
“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
”①普通高中的教学活动应该面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为学生的终身发展奠定基础。
按照新课程的理念，教师和学生同为教学的主体，教师的角色应为“平等的研究者中的首席”。
在课堂教学中教师担当着建构者、引导者、合作者、评价者等多元整合的角色。
学生应是教学活动的主动参与者、是探究活动的主体。
那么，高中历史课堂教学，怎样才能适应新课程改革的需要呢？笔者认为，可以采用以下模式组织教学活动：
一、教师指点，定向导航
知识结构和生活阅历的不同，决定了在合作学习过程中师生双方的角色有所不同。
教师是平等的研究者中的“首席”，有着为学生的学习活动把关定向的职责。
高中历史课堂教学的第一步，应该是教师简要介绍本节课所研究内容在历史知识体系中的地位，介绍相关的知识背景，理清基本线索，提示研究重点和研究方法。
这一过程的作用主要在于，为学生自主学习确定方向，清理障碍，找出研究的切入点。
保证学生在有限的时间内，全面完成历史课程标准所规定的教学任务。
二、提纲导学，落实基础
“普通高中阶段是基础教育的重要组成部分之一，……在高中的课堂教学中，仍不能漠视‘基础性’要求。
”②历史课堂教学仍然要把帮助学生掌握基本知识和基本技能放在重要位置。
帮助学生准确掌握基础知识的有效手段是编制导学提纲，引导学生自学。
教师编制导学提纲要特别注意选取与《课程标准》的要求联系最为密切的基本知识点，通过最易于学生掌握的方式呈现出来。
提纲一定要简明扼要，重点突出，指向明确，切实成为学生迅速掌握基础知识的帮手。
学生自学过程中要针对导学提纲列出的基本知识点主动认知，积极思考。
要在掌握、巩固、内化基础知识的同时，提高思维水平和学习能力，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，促进情感、个性等非智力因素的发展，形成综合分析，灵活运用知识的能力。
为下一步合作探究、深化认识奠定坚实的基础。
学习、掌握基础知识的过程中，以学生在提纲引导下自学为主，教师不间断地在教室内巡视，随时为学生提供帮助。
这一过程，主要是解决传统教学所要解决的最基本的知识传授问题，但不同的是学生充当了学习的主角，“基础性”问题的解决是通过学生主动地动手、动脑而完成的。
学生依据提纲自学的过程是接受知识的过程，也是培养综合素质的过程。
三、小组讨论，合作探究
在学生能够准确掌握基本知识点的前提下，教师要指导学生把学习活动引向深入。
最常采用的方法就是提出问题，分组讨论，合作探究。
帮助学生在合作探究过程中，深化对知识的认识，解决教师提出的问题，并能够不断发现新的问题。
这一步骤应是新课程条件下，历史课堂教学的核心部分。
教师“提供给学生的问题应当是有一定思考价值的，足以让学生进行一番苦苦思索的；它又是有开放性的成果体现的，每一个学生都可以通过自己
的努力品尝到探索学习的喜悦”。
③问题设计不要一味地追求“求异”的思维效果，“历史教育中的‘创新性’（或创造性）应当是以学生对历史学习成就的渴望、学习信念的养成及将所学知识内化为自觉的探索行为等为基础的，着重培养学生用历史眼光审视问题和解决问题的能力，培养现代社会公正意识（人文素养的精髓）”。
④问题设计还要注意与教材密切联系，与现实生活密切联系，并且要照顾到学生的个别差异。
提出的问题不宜过多，要保证学生能够有充足的时间进行深入的思考、分析、探讨，为学生进行深层次、全方位的探究创造必要前提。
为了鼓励学生积极思维，教师首先要帮助学生破除对教师、对教材的迷信，从内心深处确立“世上从来就没有什么救世主”的观念，确立不唯书、不唯上的意识，帮助学生真正把自己看作是学习的主人，是知识的发现者。
在进行分组合作探究之时，学生是活动的主体，所有学生都要积极开动脑筋，努力为本小组的研究活动做出贡献。
教师也要深入到学生当中，以合作者的身份参与探究活动，利用一切可能的机会调动学生探寻未知事物的主动性，激发学生发现问题、解决问题的欲望，在必要时帮助学生排除一些探究的障碍，促进学生的自主发展。
四、成果展示，交流点拨
学习成果展示的内容应包括“小组探究成果”和“基础知识掌握成果（导学提纲中列出的基本知识点）”两部分。
其中前者是主要部分。
探究成果展示的方式是多种多样的。
常用的方式有各小组派代表登台演讲，学生模拟历史场景展开辩论或表演历史剧，提交历史小论文等。
其中使用最为经常、最为普遍的是各小组派代表登台演讲，汇报本小组的探究成果。
在学生展示研究成果的过程中，教师仍然是“以平等的身份参与教学，是学生学习的合作者，通过师生双边和谐互动，引领学生进入广阔的历史学习天地”。
⑤教师对学生探究成果的点评，不能仅仅是评判正误，给出“标准答案”。
教师的职责不仅仅是能够给予学生现成的知识，更重要的是能教会学生分析、解决问题的思路和方法。
教师与学生之间不是“一桶水与一杯水”的关系，教师的任务不是把学生的“杯子”灌满，而是“教会学生‘怎样才
能找到水’，当他需要水的时候，他有办法找到水”。
⑥
小组代表上台汇报时，其他同学应认真听取发言人的见解，分享其研究成果，同时还要特别注意拿别人的成果与自己的认识相对照，寻找异同点。
通过对比分析，弥补个人认识的不足，修正自己观点的谬误。
如果对发言人的观点持有疑义，应该积极提出自己的想法，及时进行交流。
在学生汇报探究成果是过程中（可以推广到整个教学活动中），教师要特别注意动态生成的问题，并通过对这些问题的探讨和对学生发现问题给予充分肯定和必要鼓励，不失时机地开发学生的创造力，培养和保护学生的开拓、创新意识。
学生展示探究成果，学生间互评和教师点评的过程，是一个教师与学生之间、学生与学生之间沟通与交流的过程，是师生互动、生生互动的过程。
是教学活动的参与者分享智慧与情感的过程，在这一过程中，“师生双方分享彼此的思考、见解、知识、经验，交流情感与理念，求得新发现，实现教学相长，共同发展。
”⑦
五、课堂小结，设问激疑
一节课的学习、探究活动即将结束时，教师应对本节课的教学活动情况作出简要评价。
评价要恰如其分，要有助于激励学生的学习热情，有助于学生的准确掌握历史基础知识，有助于学生养成善于探究、勇于创新的习惯。
课堂小结是一项非常重要的教学活动，在这一活动中要把学生探究过程中动态生成问题再次提出来，提醒学生对尚未得出一致认识的问题进行进一步的探讨，同时帮助学生在巩固基础、探求新知的过程不断发现新的问题。
课堂小结不能仅仅是为本节课划上一个圆满的句号，更重要的是为学生进一步深入的学习开辟道路。
历史课堂教学，应该在把学生头脑中一系列“？”拉直，变成“！”的同时，制造出更多的“？”。
使学生发现问题、解决问题的能力同时得到发展，把学生的思维一步步引向深入，促使学生的认知水平和实践能力不断向着新的高度发展。
“历史课程改革的成功与否，与历史教师能否改善传统历史教学过程中不和谐的‘居高临下’的师生关系有着决定性的关系。
”⑧上述教学模式充分体现了师生平等交流的思想，彻底抛弃了传统注入式教学事实上扼杀学生主体作用，窒息学生聪明才智的弊端，使学生真正成为课堂的主人，他们获得了更多的自学、研究、思考和自由发展空间，各方面的素质在探究学习的过程都能够得到发展。
教师“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。
⑨本文所述之教学模式来源于教学实践，具有一定的可操作性。
我认为：在这一模式下，教师和学生的积极主动性都能够得到较为充分的发挥，教学资源能够得到较为充分的利用。
但这一教学模式仅仅是个人在理论认识相当浅薄的情况进行的初步探索，缺点和不足必定大量存在，尚需在今后的探索中进一步完善。
在此斗胆呈现出来，目的在于求得方家斧正，敬请大家不吝赐教。
①《普通高中课程方案（实验）》，人民教育出版社2003年4月第1
版，第1页。
②《普通高中新课程研修手册〃新课程的教学实施》，高等教育出版
社2004年3月第1版，第119页。
③齐健《历史新课程教学法》，开明出版社2003年11月第1版，
第114页。
④⑧齐健、赵亚夫等《历史教育价值论》，高等教育出版社，2003
年9月第1版，第208页、第48页。
⑤《普通高中新课程研修手册〃历史课程标准研修》，高等教育出版
社2004年3月第1版，第91页。
⑥⑦周卫勇《点击高中新课程〃普通高中新课程的理解与行动》，首
都师范大学出版社2004年7月第1版，第77页、第75页。
⑨联合国教科文组织教育丛书之《学会生存——教育世界的今天和
明天》，教育科学出版社1996年版，第108页。