谈中学历史课堂常见的三种教学模式

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0中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50 年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。

它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。

其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。

它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。

体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。

它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。

中学历史课堂的多元教学模式

中学历史课堂的多元教学模式历史是一门充满魅力的学科，它承载着人类社会的发展脉络和文明的传承。

而中学历史课堂作为学生接触历史的主要途径，如何通过多元教学模式来激发学生的学习兴趣和提高他们的历史素养，成为了历史教育领域亟待解决的问题。

一、故事讲述法故事讲述法是一种常见的多元教学模式，通过讲述历史故事来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

历史故事中的人物形象鲜明，情节曲折有趣，能够让学生更好地理解历史事件的背景和内涵。

例如，讲述秦始皇统一六国的故事时，可以通过讲述秦国的崛起、六国的纷争以及秦始皇的统一战争，让学生深入了解中国古代历史的重要转折点。

二、实地考察法实地考察是一种亲身体验历史的方式，通过参观历史遗址和博物馆等地，学生可以更加直观地感受历史的魅力。

例如，带领学生参观长城，可以让他们亲身体验修筑长城的艰辛和守卫边疆的责任感，进一步加深对长城的理解和认识。

实地考察不仅可以丰富学生的知识，还可以培养他们的观察力和思考能力。

三、角色扮演法角色扮演法是一种生动有趣的多元教学模式，通过让学生扮演历史人物，让他们更好地理解历史事件和人物的思想。

例如，让学生扮演明朝的官员，通过模拟朝廷的官员会议，让他们了解明朝的政治制度和官员的职责。

角色扮演法可以培养学生的合作意识和批判思维，同时也可以提高他们的历史意识和历史思维能力。

四、多媒体教学法多媒体教学法是一种运用现代科技手段来教授历史知识的方式，通过图像、音频和视频等多种形式来呈现历史事件和人物。

例如，通过播放历史纪录片、展示历史图片和播放历史音乐等方式，可以让学生更加直观地感受历史的魅力。

多媒体教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

五、讨论式教学法讨论式教学法是一种鼓励学生自主思考和参与讨论的多元教学模式，通过让学生在小组中进行讨论，来深入探讨历史事件和人物的意义。

例如，让学生就“文化大革命对中国社会的影响”展开讨论，可以让他们从不同的角度思考和分析这一历史事件的原因和后果。

谈初中历史课堂教学的三种模式

谈初中历史课堂教学的三种模式如何改变传统的教学模式、提高课堂效率是历史老师目前所面临的严峻问题，通过数年的历史教学，我深深地体会到，只有把历史知识融入生活，才能有效地完成教学任务，并真正达到育人的效果，但如何让历史步入生活呢？我认为老师首先应对教材了如指掌并加以分门别类，再利用三种课型解决之，即课外活动课、讨论课及教师主讲课。

一、室外活动课所谓室外活动课，即以课本内容为研究对象，组织学生带着课本中的问题走出教室，以实地考察为主要渠道，扩宽学生的视野，尽量把单调的历史知识生活化。

如：当我们谈及古钱币时，则不必每一章节逐一介绍，而可以带动学生仔细观察当代的钱币特点，让同学们课后做一个“小古董家”，四处收集不同类型的古币，并加以比较，再利用课余时间率领同学们到文物展览馆咨询，初步弄清各朝代钱币的异同点，这样无形中已使同学们掌握了历史知识，并能有效地把零花钱用于有益的事情上，养成良好的行为习惯；再如：棉被是我们生活中不可缺的用品，其构造大家再熟悉不过了，但它们最早是谁制造的，又用何物制成的，带着这个问题，我们可以让同学们先观看“明朝的进步科技”一章中的插图——当今世界最先进的提花机，初步弄清其构造及首创者，再让同学们到邻近的纺织店观看当代的纺织机，引导他们把二者加以比较，突出当代纺织机的先进性，并分析科技进步的真正原因是一些有志之士为了社会，不计个人得失，积极投身各项事业的结果，这样就能把爱国主义教育和历史知识紧密结合在一起了。

这种带有旅行色彩的实物性研究活动，对于见识面狭窄的同学们来说，哪个不喜欢？采用这种教学方式，适用于实物性课题，作为老师的应爱生如子，具有很强的耐性，并真正把时间和精力都投入到历史教学中；活动前要备好教材、备大纲，有目的地设置问题，并强调学生在考察过程中注意听讲，考察完毕后应随时让学生们写好观后感，这样才能过到预期的目的。

二、讨论课讨论课，即以学生互相切磋，过到解决问题的一种课型，教师只起总结归纳作用。

中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式历史课程是中学基础课程之一，作为学生思维能力的培养课程，历史课程不仅仅具有拓展学生世界观的功能，而且还能帮助学生构建自己的文化认同感。

因此，中学历史教学的质量对于学生未来的人生发展有着重要的影响。

本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式。

模式一：讲述式教学模式讲述式教学是传统教学模式中的一种，它是最早的中学历史教学方式之一。

这种教学模式重点在教师的讲解过程中，以教师为主，学生为被动接收者。

教师的讲解是基于教材内容，将历史事件的背景、过程及结果分别详细地讲解给学生，同时教师还要以生动、流畅的语言给学生一个感性、形象的理解。

此模式的优点是方便教师控制教学进度，深度广度恰当，难解之题重点突出且易于理解。

同时，讲述式教学模式能够为学生建立较为完整的历史知识框架，方便以后的知识积累。

然而，讲述式教学模式虽然可以使学生掌握一定的知识内容，但同时也有一些缺点。

一是此模式缺乏对学生个性的考虑，没有真正面向学生；二是学生在课程中表现枯燥单调、无动于衷，对历史事件缺少深入的思考；三是教师讲述的逻辑可能过于简单，容易遗忘。

模式二：讲解与思考式教学模式讲解与思考式教学模式是对传统讲解式教学模式的改进，它引入了研究性学习的思想。

在讲解过程中，教师与学生的互动不再是简单的老师讲学生听，而是组织学生与教师一起探讨历史事件的种种可能性和原因，让学生更好地了解历史事件的发生过程与背景，同时深化学生的思考能力。

此模式的优点是能够不断挖掘历史事件背后的内在关联性，真正实现历史知识的深度学习；同时此模式能够培养学生主动学习，分析问题和思考的能力。

但是，讲解与思考式教学模式需要对学生的思维能力提出更高的要求，对教师来说，需要提前进行深度研究并准备好针对性的问题和答案。

对学生来说，此模式学习难度增加，需要学生更深入地思考和发散。

模式三：活动式教学模式活动式教学模式是以学生为中心的教育模式，更具重要意义。

在此模式下，教师的作用是引导学生，而学生成为学习的主体。

中学历史课堂教学的三种基本模式

当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。

它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。

它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

初中历史常用教学方法(最新)

初中历史常用教学方法(最新)初中历史常用教学方法初中历史常用教学方法有讲授法、谈话法、讲解法、问题教学法、图示卡片教学法、对比法等。

讲授法是教师通过简明生动的口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。

它是教师进行教学活动的主要形式，其运用是否得当，直接关系教学效果的成败。

谈话法也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题并引导学生回答，借以引导学生获取新知识或巩固旧知识，或检查学生学习效果的方法。

讲解法是教师以口头语言为主向学生说明事理、传授知识的方法。

问题教学法，又称设问法，是美国著名教育家杜威首先提出的，它主张教育的目的在于培养“适应现实社会需要的人”。

图示卡片教学法，是用精心制作的图示和卡片来传授知识的方法。

对比法，是一种通过对两种事物进行对比分析的教学方法。

初中历史教学方法初中历史教学方法有很多种，下面我将为您介绍一些常用的方法：1.讲授法：这是传统的教学方法，主要是老师向学生传授知识，例如讲述历史事件、人物、时间等。

2.图像法：利用图片、图表、地图等工具，帮助学生理解历史事件和人物。

3.讨论法：老师引导学生进行讨论，以加深对历史事件和人物的理解。

4.实践法：通过实践活动，如参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身体验历史。

5.互动法：老师和学生之间进行互动，如提问、回答、辩论等，以促进学生对历史的理解。

以上方法可以根据实际情况灵活运用，以达到更好的教学效果。

初中历史高效教学方法以下是初中历史高效教学的方法：1.明确学习目的，端正学习态度。

兴趣是最好的老师，是求知的动力，是学生学习活动的推动力。

2.培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯能提高学习效率，发展学习才能，从而形成个人能力。

3.指导听课，培养听课习惯。

指导学生在课堂上听老师讲解，听同学发言，听顿悟，听出重点，听出观点，听出方法。

4.及时复习，提高对知识的消化效率。

科学的记忆方法能达到事半功倍的效果。

5.独立完成作业，养成自己解决问题的好习惯。

中学历史课堂教学的三种基本模式1000字

中学历史课堂教学的三种基本模式中学历史课堂教学的三种基本模式中学历史课堂教学是学生接触历史知识和文化的主要渠道，也是培养学生历史素养和人文精神的重要途径。

如何有效地进行历史课堂教学，是每位历史教师都需要认真思考和探索的问题。

本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式，希望能够为广大历史教师提供一些参考和帮助。

一、讲授模式讲授模式是中学历史课堂教学最为常见和基本的教学模式。

教师在课堂上通过口头授课的方式，向学生介绍历史知识，讲解历史事件、人物和文化等内容。

这种教学模式通常需要教师具备扎实的知识背景和较高的表达能力，可以帮助学生对历史知识进行更为系统和系统化的认识。

在讲授模式中，教师可以采用多种不同的课程设计和策略，例如演示讲解、幻灯片展示、多媒体教学、互动问答等方式，提高课堂的趣味性和吸引力，促进学生更好地理解和掌握所学内容。

在这种模式下，教师需要关注学生的反馈和参与度，积极引导和鼓励学生提问、表达和讨论，以促进课堂的互动与交流。

二、研讨模式研讨模式是中学历史课堂教学中比较新颖和富有挑战的模式。

在这种模式下，教师不再是独立掌控课堂的主导者，而是与学生一起共同研究历史问题、讨论历史观点、解析历史事件。

这种模式通常需要学生具备更高的自我驱动和研究能力，以便能够更好地参与到课堂讨论和分析中。

在研讨模式中，教师需要设定明确的课程目标和学习任务，引导学生学习、思考和发言，提高他们的批判性和创新性思维能力。

教师不仅仅只是传递历史知识，更是鼓励学生自我发掘、深入探究、积极思考，以更深层次地感知历史文化的内涵和价值。

三、体验模式体验模式是中学历史课堂教学中比较富有创意和乐趣的模式。

在这种模式下，教师通过生动的课堂活动、情境模拟、角色扮演、文化展示等多种方式，让学生直接参与到历史文化的体验中，增强其对历史文化的认同和学习兴趣。

在体验模式中，教师需要根据具体的教学内容，设计丰富的体验活动和情境模拟，激发学生的学习热情和想象力，降低历史知识的抽象性和难度，加深学生对历史文化的理解和感受。

中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握不仅要知道其结构方式和运行程序能够“照着做”而且要掌握其蕴含的教学思想或意向能充分实现其教学目标并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括并逐一展开教学示例以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前我国中学历史课堂教学最常见的教学模式主要有三种“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。

它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握有利于历史知识的系统传授对历史教学实践的指导也更为明确具体。

其教学过程由教师直接控制通过教师对历史教材内容的系统讲述使学生对所学的历史知识由感知到理解然后通过总结新课和家庭作业的完成巩固所学的历史知识。

它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性使系统性较强的历史知识得以有效地传授历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而它的局限性和缺陷也是非常明显的最主要的是过分强调教师的主导地位忽视学生的主体地位。

体现在教学实践中就是过分强调书本知识忽视能力培养造成了“先生只管教学生只管受教”教师一讲到底学生一听到底的被动学习的局面。

它所反映的师生之间的教学关系为授受关系表现在教学内容上以知识为主在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、80年代初人们对传统的历史教学模式进行了改革在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节注意发挥学生的主体作用让学生参与教学过程自主积极地接受历史知识教学双方形成了双向的反馈交流这一改革后的模式从其特征上看可称为“讲谈——接受式”。

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谈中学历史课堂常见的三种教学模式摘要：教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

关键词：中学历史教学模式改革
我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式
讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家
庭作业”五个环节为结构程序。

它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。

70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，
在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。

讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。

由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。

二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。

它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。

错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。

在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。

然而，学习活动是有其自身发展规律的，
一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。

“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。

”这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。

显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。

自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能够保证教学的质量。

但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。

此外，它对教师也提出更高的要求。

它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之间的联系，并能作出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。

三、参与——活动式
参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。

该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张。

人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。

教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是
学生的朋友、学习知识的顾问。

教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。

这一模式强调师生的，共同参与和活动。

所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。

所谓活动，则是指学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。

它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。

历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。

参与——活动式特别适合于地方史和有关专题史的教学。

它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。

但是，这一模式的运用要求较高，它不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的活动结合起来，并选择恰当的教学时机进行。

此外，在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的试验，并取得了一定的成效。