高中历史“自主学习”课堂教学模式的研究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究在高中历史学科教学中，6+1高效课堂模式的应用研究可以帮助提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和自主学习能力。
6+1高效课堂模式在历史学科教学中可以突破传统的教学模式，将知识的传授与能力的培养相结合。
6+1高效课堂模式强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
在历史学科教学中，可以通过组织学生进行小组合作学习、案例分析、问题探究等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教师可以设计小组讨论活动，让学生们一起研究某个历史事件的原因与结果，激发他们的思考和讨论能力。
6+1高效课堂模式在历史学科教学中可以加强信息技术的应用。
历史学科是一个需要丰富的知识储备和广泛的信息获取的学科，通过信息技术的应用可以更好地展示历史事件和人物的形象，加深学生对历史的认识和理解。
教师可以利用多媒体教学资源，包括图片、视频、文献等，让学生感受历史的真实性和鲜活性。
教师也可以指导学生进行信息检索和分析，培养他们的信息素养和独立思考能力。
6+1高效课堂模式在历史学科教学中可以注重学生的实践体验。
历史学科是一个注重实践的学科，通过实地考察、实物展示等方式可以增强学生对历史的感知和理解。
教师可以组织学生进行历史遗址和文物的参观活动，让学生亲身感受历史的魅力和价值。
教师也可以引导学生进行历史模拟实验，让学生通过实践来体验历史事件的发展和变化。
6+1高效课堂模式在历史学科教学中可以加强学科之间的融合。
历史学科是与其他学科有密切联系的学科，通过与其他学科的融合可以使历史学习更具有综合性和实用性。
教师可以与语文、地理、政治等学科的教师进行合作，设计跨学科的教学活动，让学生在跨学科的学习中更好地理解和应用历史知识。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究可以帮助提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和自主学习能力。
在具体实施中，教师可以创设多样化的教学环境，设计有趣、富有挑战性的教学任务，指导学生进行自主学习和合作学习，引导学生进行实践体验和跨学科学习，从而达到提升历史教学质量的目的。
例谈高中历史课自主性学习模式创设论文
例谈高中历史课自主性学习模式的创设【摘要】自主性学习是指以学生自主学习、教师指导的形式展开的学习方式。
本文以《中外历史人物评说》（人民版）“中国改革开放的总设计师—邓小平”为例，探讨自主性学习模式的创设。
【关键词】自主性学习模式自主性学习组织与实施自主性学习指的是学生对学习过程进行自我向导、自我激励、自我监控的学习方式。
教学过程是以学生自主学习、教师指导的形式展开的，教学双方都以学生为中心，注重学习的过程，讲究学习的方式。
一、自主性学习的具体模式历史课自主性学习的具体模式可以是多种多样的，在几年的教学实践中，我们初步总结出以下一种较佳的学习模式：课程标准、知识网络构建、子目知识点梳理、要点讨论，在这样的教学模式中学生完成：掌握材料、运用材料、解决问题、获得认识的认知过程，从而完成教学目标。
现以《中外历史人物评说》（人民版）专题五第七八节“中国改革开放的总设计师—邓小平”为例，对该学习模式进行说明。
过程如下：环节一，本课课程标准：了解邓小平领导中国革命和建设的贡献，认识其把马克思主义与中国实际相结合的创新精神。
根据课标指导学生分析本课重点：邓小平的主要革命历程；领导开创中国社会主义改革开放事业的历程。
环节二，紧扣课标构建本课知识结构。
a军事生涯：走上革命道路、土地革命时期、抗战时期、解放战争时期、建国初期;b对社会主义建设的贡献：十年建设时期、文革时期、改革开放的引路人、改革开放的推进者。
教师指导学生按照历史发展阶段进行构建，培养学生宏观历史分析的能力。
环节三，子目知识点梳理。
以军事生涯为例：a走上革命道路：留法国；加入中国共产党；投身国民革命b土地革命时期：领导百色起义；建立左右江根据地c抗战时期:太行山艰苦抗战；创建晋冀鲁豫抗日根据地d解放战争时期：千里跃进大别山；领导淮海战役；指挥渡江战役e建国初期：解放大西南；和平解放西藏。
环节四，要点讨论。
想一想为什么邓小平会如此受中国人民的爱戴？你认为我们今天学习邓小平的事迹有什么意义？今天我们正大力提倡培养创新人才，邓小平是这样的人才吗？举例说明。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究二、6+1高效课堂模式概念及特点1. 6+1高效课堂模式概念6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。
六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。
一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。
2. 6+1高效课堂模式特点（1）循序渐进6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。
（2）加强循环一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。
（3）注重互动6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。
（4）增强实践性6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。
三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用1. 导入历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。
在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。
2. 预习历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。
预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。
3. 讲授在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。
引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。
4. 练习历史学科需要学生具备丰富的知识储备，因此练习环节的设计要求丰富多样，例如：课堂讨论、小组合作、个人思考、课外作业等方式，可以有效地提高学生的学习能力，增强他们的记忆和理解。
历史课堂自主学习模式
历史课堂自主学习模式的探索摘要：随着新课程改革的进行，自主学习成为当今教育研究的一个重要课题，但是，当前仍然存在一些阻碍学生提高自主学习的因素。
为此，从调整课程设置和创新评价标准、营造自主学习氛围、激发学生兴趣、建立“以学生为主体”的自主学习课堂模式等方面进行有益的探索。
同时指出教师在学生自主学习中要注意处理好的几个问题，力图改变传统教学模式，开辟高中历史教学的新天地。
关键词：历史教学；自主课堂；学生主体；有益探索一、开展自主学习课堂的必要性《普通高中历史课程标准》特别强调对学生自主学习能力的培养，提出在历史教学中要“鼓励学生进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学中主动学习和积极探究精神”。
随着现代社会的飞速发展，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了质的变化。
传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变旧观念，从课堂到社会不断提高学生自主学习的能力，这既是实施素质教育的重要组成部分，也是新世纪对人才的要求。
但是当前还存在一些阻碍学生自主学习的因素。
1.评价机制的局限长期以来，历史教学大纲或教科书所呈现的是详尽而具体的教学目标，只关注最终的结果。
学校、教师和家长仍以考试的分数论学生的优劣。
家长以升学率评价学校，学校以各班成绩评价教师，教师以排名评价学生。
这样重结论、轻过程的评价体制往往造成学生情感态度价值观的缺失，忽视了学生的内在需要和个性发展，在对待历史这一学科上，实际上是对学生智慧和个性的扼杀，考试制度下的评价体制是学习方式转变的一大障碍。
2.历史教学环境的匮乏历史教学环境是指影响历史教学各方面的因素，并贯穿于历史教学的过程中，通过历史教学表现出来的，影响教师教学和学生学习的各种因素的总和。
由于考试制度的存在，学校仍然重视课堂教学，忽略了校园历史文化环境建设，缺乏历史相关的图书资料教学仪器，没有条件或不注重利用网络辅助，历史教学课堂大多是大班教学，组织讨论和合作学习比较困难，使探讨流于形式，影响了学生对历史学习的兴趣和动机。
高中历史课教学中自主学习模式初探
阅读方法 指导。历史课具 有知识涵 盖量大 、时 间跨度 大 、纵贯古今 中外等 特点 ，因此 ，阅读 能力是学 习历史 最基 本的能力 。教 师应帮助学生选 择一些具 有代表性 的、可读性较强 的历 史史料 ，
观上要求掌握学 习方 法 ，提高 自主学习
的能力 。有 了 自主学 习的能力 ，就可 以
通 过 学 习 不 断 更 新 知 识 ，更 好 地 适 应 社 会 的需 要 。
从 思想上重视这 门课程 ，导致这 门课 的 地位相对语 、数 、外来说低很 多 ，这无
疑 影 响 了 学 生 学 习 的积 极 性 。 因 此 ，培
能跟着教师 的讲 、问、练转 ，整个学习
过程 中学生都处 于被 动状 态 ，学生的主
体性和积极性无法发 挥。作为高 中的历
爱 因斯 坦 曾说过 “ 兴趣 是最 好 的 生 自主 学 习 ．
中心 ，学生必须 围着教师转 。 自主学习 模 式颠覆 了这一传 统模式 ，将学生置 于 教学的 中心 ，让学 生成为课堂 的主角。 这一模式并非要否认 教师 的作用 ，而是
养学生 自主学 习的兴趣 ，首先要从转 变 思想观念人手 ，引导学 生喜 欢历史课 ， 重视历史课 的作用 ，这是学好 历史课 的 前提条件。 ， 培养学生 自主学 习的兴 趣 ，鼓励 学 生提 出疑 问。虽然历史是不 能改变的 ， 但对历史置疑 的行 为是允许 的 ，对中学
前苏联教育家苏霍姆林斯基 曾说 ： “ 育的真谛在于教会学生学 习。”现 教
在 ，自主学习已成为现代教学 的一种必
史课来说 ，这种现象更加普遍 。
老师 ”，这是 因为兴 趣能产生巨大的力 量 ，有 了它 ，就会促使学 生对 课程的 内 容产生强烈 的好 奇心和求知欲 ，自觉地 发现 问题 、解决 问题 ，从 而使 自身的能
高中历史教学中研究性学习模式
高中历史教学中的研究性学习模式初探摘要：高中历史教学要紧跟上当今史地结合、文化史结合的发展趋势，就必须在传统的启发式教学的基础上，采用研究性学习的教学手段，以系列课题研究带动学生自主开展学习，促进他们理论联系实际、分析与解决问题能力的提高。
关键词：高中；历史教学；研究性学习随着新一轮的中学课程改革浪潮的涌来，广西也加快了推行新课改的脚步。
翻阅新课改的中学历史教材，我们发现历史新课改的一个突出特征是教材不再按照以往的通史体例编写，而是按专题史的方式进行编排，政治、经济、文化等内容以专题的方式集中展示。
这样的新教材，主题突出，条理鲜明，而且各单元内容之间存在着较好的逻辑联系。
新课改在贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的前提下，突出了增强启发性、趣味性和生动性，以培养学生的创新意识和实践能力的特点。
面对势在必行的新课改，我们该如何去适应呢？面对新课改的浪潮，我们的教学该怎么办？现在已经有些学者提出诸多新教学模式以适应新课改，笔者认为其中最能适应新课改教学情况的，莫过于研究性学习模式了，本文即是笔者根据自己在教学当中所试行的小组课题研究式教学方法来讨论研究性学习模式在高中历史教学当中推行所需要关注的问题，以便与同行交流。
我们都知道，一个好的教学模式不仅要对学生“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，特别是教会终身学习的方法。
要弄清这个问题，首先应该弄清什么是“教学”。
“教学”的定义，在《教育大辞典》里的解释是：“教学”是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。
在这个定义当中，教学是师生双方教与学的共同活动，换言之，教学的过程必须讲究师生互动。
然而现实却并非如此。
以中学历史教学为例，长期以来，我们已经习惯了这样一种模式，即教师在讲台上按教学大纲和教材所规定的内容进行讲述，重在交代事件、人物、过程，或交代历史发展的演变，学生则在讲台下听讲或是做笔记。
高中历史教学如何培养学生自主学习能力论文
高中历史教学如何培养学生的自主学习能力摘要:新课程改革给历史教与学提出了“知识与能力”、“进程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，绝大部分教师由于对高考的茫然而忧虑重重。
关键词：新课程改革高中历史教学自主学习的能力培养对学生自主学习能力的培养，并非一朝一夕之功，它需要我们教师制订详细的培养训练计划，要花时间、有耐心、分步骤地进行，本文从以下几个方面进行论述：一、离中历史课堂教学的学生自主学习能力培养的可行性历史学的学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力是可行的。
新的历史教学目的观认为历史教学的根本目的是为了提高学生的思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。
历史教学必须从追求学习的结果转为追求学习的过程。
历史学习是一个认识历史的过程，从感知历史到积累历史和理解历史再到对历史现象的思考，了解历史事件的因果关系，找到历史发展思维特征和规律，从而认识历史和现实的过程。
让学生亲身经历和体验这一过程，从而养成正确的历史思维方法，这是历史教学最重要的目标之一。
所以，历史学学科特点决定了指导学生自主学习，培养自主学习能力的舞台是广阔的，大有可为的，实施起来也是可行的。
历史《新课程标准》中也可以看到这些要求，实施专题式的学习方式;提倡学生自主学习;教师应加强对学生学习过程的指导:要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情;要以每一个学生的发展为本。
课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。
因此，作为学习过程主体的学生的自主学习就变得格外重要。
在全部教学环节中，学生是主体，而教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。
二、创设情境，积极投入在高中历史教学中，情景教学以其形象性而备受关注。
良好的情境教学，不仅有助于学生的认识活动，而且更有利于激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。
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高中历史“自主学习”课堂教学模式的研究
发表时间：2018-10-30T16:35:02.817Z 来源：《教育学》2018年10月总第155期作者：曹如方[导读] 本文积极探索了如何在高中历史课堂上引导学生“自主学习”
江苏省宜兴市官林中学214200
摘要：本文积极探索了如何在高中历史课堂上引导学生“自主学习”，期望通过理论层面的研究为教师的实践作出一定的指导。
关键词：高中历史新课程改革自主学习
一、情境教学激发学习欲望
情境教学模式最大的优势就在于其创设了学习情境，将知识蕴含于具体的环境中。
通过将知识形象化，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也提高了学习的效率。
高中历史课堂采用情景教学模式亦能激发学生的自主学习情感，从而产生一种巨大的教育力量。
在实际操作环节，高中历史教师首先要做的就是改善师生关系，从传统的“耳提面命”式转变为平等的“高山流水”式，同时将枯燥刻板的“满堂灌”课堂改变为民主、轻松的“讨论式”课堂，教师在此过程中加以引导即可。
其次是高中历史教师要为情境教学创设一些真实有趣的场景，通过鼓励学生查阅相关史实的历史资料，和学生一起还原当时的历史情境，这样的过程积极引导学生拓展历史视野，增加历史兴趣。
此外还有实物情境、影像情境、故事情境等模式，通过多感觉刺激以加深对历史的理解。
第三是创新导学手段，教师在教学的过程中要有耐心与创造力，自主学习意识的培养不是一蹴而就的，教师一方面应该对学生富有耐心，另一方面应该创新导学手段，采用灵活的教学引导方式一步步培养学生的自主学习能力。
二、明确目标促使自主探索
自主学习的一个前提条件是有明确的学习目标，学生知道自己为什么学习以及需要学到什么程度，在这样的条件之下才能激发自主学习动机。
严格来讲，真正意义上的自主学习应该是学生自主确定学习目标，但是在现行的教育体制下，学生在每一个教学阶段都有明确的学习任务，而且还通过考试来检验学习效果，因此，现实中真正的自主学习显然是行不通的。
此时高中历史教师在考虑具体实际情况之下，应该辅助学生根据课程标准来确定学习目标，而且尽可能细化到每一堂课的知识掌握上，同时平时要督促学生逐步实现学习目标。
例如，高中历史教师可以根据课程标准编制一套辅助学生自主学习的提纲，并通过这个提纲将大的学习目标层层分解，落实到每一堂课和每一道题中，学生按照提纲进行自学，逐步掌握知识重点。
此外，教师还可以通过“问题导学式”引导学生提前预习书本以及有重点地掌握历史知识。
其中问题的设计不仅要巧妙，能激发学生自主探索欲望，更要能体现教材重点，以帮助学生更好地掌握知识。
三、讨论与合作促进理解
教师在引导学生自主学习的过程中，由于学生的天赋以及理解能力存在差异，不可避免地会产生学习进度不同的现象。
对于同一个问题，有的学生已经自己解决，而有的学生却百思不得其解，这样的状况是普遍存在的。
教师可以将学生进行分组讨论，通过互相帮助合作与探究问题，从而促进学生共同提高。
因为在这个过程中学习能力强的学生可以通过将自己的思维过程用语言加以提炼概括讲述给大家，既锻炼了语言组织能力，又增强了演讲技能；而原先不懂学生通过聆听与讨论，逐步加深了对问题的理解。
同时在讨论中有着思维碰撞，对于问题的不同观点会激发学生的自主探索欲望，在激烈的讨论中对问题会有更加全面的解读。
在教学《工业革命和资本主义经济的发展》一文时，学生在教师引导下自主学习书本知识，对于英国的工业革命与资本主义经济发展有了一定的理解。
因此，学生在解决课后问题（2）、（3）时一定会有自己的见解，但是每个人掌握知识的程度不同，所以造成理解有所差异。
此时教师应该将学生以“组”为单位进行开展讨论探究，每一个学生都要发表自己对于问题的看法，同时要求每组学生做好讨论记录，对于问题要逐步达成组内共识，然后每组选出代表总结发言。
通过这样思维大碰撞加深学生对于英国工业革命进程的理解与记忆，同时在合作探究中互相启发，找到自己思维缺陷，学会从多角度思考。
四、精讲点拨助力观点形成
学生经过自主学习与讨论探究，对于部分问题已经得到解决，教师就没有必要再赘述；相反对于一些知识的难点与重点，教师应该进行精讲点拨，以帮助学生“拨开云雾”得见历史真相。
在这个过程中教师应该讲究教学的方式与方法，对于已经形成独立“观点”的学生，教师应该肯定其思考的价值，其次通过“引经据典”逐步让其认识到自身观点与史实的矛盾之处，进而认可教师提出的观点，当然教师观点的提出必须给出足够让人信服的史实资料。
此外，在讨论探究环节对于学生难以解决的重难点问题时，教师也应该及时进行讲解引导，避免浪费不必要的时间以及精力，尽可能实现最佳的教学效果。
总而言之，高中历史教师应该在充分分析教学目标、教学内容以及学生特点的基础上，选择适当的教学模式，以提升教学的效果。
而“自主学习式”课堂教学模式对于培养高中生的自主学习技能是十分有益的，而且也是适应时代发展需要的，在实际教学中高中历史教师应该积极采用此方式进行有益的探索与尝试。
参考文献
[1]冯长运李明海主编高中历史课程标准教师读本.武汉华中师范大学出版社，2003。
[2]魏瑞霞构建“自主学习”教学模式.山东教育，2001，（7）。
[3]董家文促进学生自主学习的教学策略.宁波大学学报，2004，（6）。