高中历史式教学模式论文
高中历史教学中心理模式构建论文
高中历史教学中心理模式构建摘要：针对目前中学生中存在的一些心理问题及其可能的危害，分析存在问题的原因然后在课堂实践中加以解决，目的在于提高教学效果。
关键词：中学生心理因素；中学生心理特点；历史课堂教学长期以来，在我们的历史课堂教学过程，往往注重教师的讲，学生的学等具体行为过程，而忽略了课堂教学中的学生心理因素，从而导致我们的理想教学目标与现实相差甚远。
随着单亲家庭子女增多，他们的心理问题越来越多的摆在我们面前，这些问题如果解决不好，后果将不堪设想。
结合自己教学实践和问卷调查，我观察到一些在我所教学生(高三)中一些问题：一、高中学生存在的心理问题通过对学生的问卷调查，统计发现了一些问题：妒忌心特别强，当别的同学考试成绩比自己好时，心里就很不舒服，甚至会认为人家成绩不是真的；听不见别人的批评意见，对别人的批评，不但难以接受，还会记仇；特别好强，什么事都要走在前面，不希望别人超过自己，希望老师在别的同学而前表扬自己；依赖心理较强，习惯于在老师指导下学习，离开了老师就不知道自己该干什么，自学能力较差，学习没有明确目标和计划；自卑心理，认为自己是农村的，什么都不如人，一次成绩考差了，就认为自己不行，然后就不愿意和别人交往，“与世隔绝”，导致性格孤僻；看问题武断，因为某件事会对人和事全盘否定，也会对某事和人绝对肯定，看问题不全面……这些问题如果不及时发现并加以解决，会严重影响中学生心理健康发展，对于教学效果也会产生严重负面影响，针对这些问题，要解决好，首先要了解学生心理特征。
高中历史教学是一种双边活动，是教师输送转递、学生吸收储存历史知识信息的过程，既是教与学适应的过程，又是一系列转化过程。
教学效率高不高，主要看教与学是否适应。
所以，教师不仅要钻研历史教材，而且还要研究学生学习历史的心理。
那么中学生历史学习有哪些心理特点?二、中学生历史学习的心理特点为了方便大家了解，在课堂教学中更好的应用操作，通过在纵、横两个系统中比较，以便来把握中学生历史学习的心理特点：1 纵向比较，是年龄心理的比较，即将不同年龄段的人的历史学习心理进行比较。
浅谈培养高中历史教学智能化教学模式
辩证唯物主义所学的基本观点主要有 ：主要矛盾和次要
矛盾的辩证关系、 因果联系 、 想象与本质的辩证关系等等 。而
对于历史唯物主义 的基本 观点 主要 就是 ： 继承和发展 的观点 、 事物是前进性 与曲折性 的统一 、 民群众 的历史地位 、 人 经济基 础与上层建筑 的关心 等等 ，只有 我们充 分理解掌握所 学的哲
三、 在教材 中主要运用的基本观点
（ ） 证 唯 物 主 义 和 历 史唯 物 主 义观 点 一 辩
二、 充分 了解重要史 实的能力
这一项能力的学习更是为了更深入地 了解历史 的概念 的 前提 。我们 可以提高 阅读能力或者听、 观察的能力。例如我 国
是一 个 拥 有 五 千 年 的文 明古 国 ， 们 可 以去 文 物 展 览 馆 、 一 我 看
历史概念是学习历史学科的基本能力 的开端 ，有着举足 历史 学科 的同时把 三者充 分结 合起来 才 能更准 确地利 用线 索； 而对 于基本线索 的三功能就是要 知道事务的来 龙去脉 ， 把
握事物的 内在联 系 、 抓住 内容和要点 ， 组织成知识 网络结构和 明确事务的发展趋势 ，从表面现象上去揭示事物 的本质属性 和变化的发展规律 。
ＬＴＥ Ｉ ＲＡＲ Ｙ Ｔ ｏＲ ＨＥ Ｙ
文 艺 理 论
课
教
园 地
浅谈培养高 中历史 教学智能化教 学模式
陈文 昌
（ 福建省安 溪崇德 中学 ， 福建 安 溪 ３ ２２ ） ６ ４ １
摘 要： 随着社会经济的发展 ， 教学模式的创 新的形式也随之前进。由于历 史教材 的不断改进 ， 大部分 的教材都是无不体现 了内容丰富、 体例新颖 ， 更能深刻 的揭露我 国的 国情和具有 时代特 色特点 。所 以 教 学模式的创新不仅体现在一线老师教 学更要 注重培 养学生 自身能力建设 ， 把教 学改革的形式朝着 发展 学生 自身能力提升为主要 目的 ， 逐步把历史教 学朝着智能化发展 。
高中历史合作教学模式之我见
高中历史合作教学模式之我见历史作为一门学科，是人类社会发展与演变的重要记录。
学生通过学习历史，可以了解到人类社会各个时期的经济、政治、文化、科技等方面的变革，从而获得对于社会发展的整体把握能力。
而在高中历史教学中，将合作教学模式引入其中，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队协作与沟通能力。
合作教学模式是一种学生主动参与课堂活动的教学方式。
在传统的历史教学模式中，教师主导教学，而学生则是被动接受知识。
而在合作教学模式中，学生成为课堂的主体，通过研讨、合作、讨论等方式，共同完成学习任务。
这种方式既能够激发学生的学习兴趣，又能够锻炼学生的合作能力和创造力，使他们在学习历史的过程中更好地理解和运用所学知识。
首先，合作教学模式可以激发学生的学习兴趣。
合作学习的过程，学生可以充分发挥个人的主动性和创造性，他们可以自由发表自己的见解和观点，互相交流和讨论。
这样的学习氛围可以让学生更加主动地参与到学习中，提高对于历史知识的学习兴趣，从而更加主动地学习历史。
其次，合作教学模式可以提高学生的合作能力。
在合作学习中，学生需要相互合作完成学习任务。
他们需要互相讨论、共同解决问题，培养了他们的团队协作能力。
一个合作学习的小组，不同的学生可以扮演不同的角色，相互补充与协作，形成有效的学习互补体系。
当一个小组合作完成一项学习任务时，他们的团队合作和沟通能力将得到极大的锻炼。
此外，合作教学模式也能够促进学生的思辨能力。
在传统的历史教学中，老师通常是以知识传授的方式进行教学，学生只是被动接受。
而在合作学习中，学生需要通过讨论和合作来解决问题，需要运用自己的思维和推理能力。
在这个过程中，学生需要对历史事件进行分析和思考，从而培养了他们的思辨和批判能力。
他们需要理论和实践相结合，才能达到更好的学习效果。
然而，合作学习也有一些值得注意的问题和挑战。
首先，由于每个学生的学习能力和兴趣不同，合作学习中可能存在一些学生学习进度的不平衡。
关于加强高中历史创新教学模式的探讨
关键 词 ： 高中历 史； 教学创新 ； 探索
创新高 中历史教学模式的必要性
一
、
在学生利用预 习学案进行预 习之后 。 教师再根 据学 生的预习情 况调整或编写授课学案 ． 这样能够准确地把握 学生的学情 在 授课前 ． 由教师把授 课学案 当堂发 放到学生 手 中． 让学生 明确 该节课 的重点 、 难点 ， 教 师要 发挥其引导作 用 ． 告诉 学生需要重 点看的部分 ， 必须要记忆的部分 ． 只需要 了解 的部分 让学生在 教学学习活动中做 到有 的放矢 。 进行 高效 的听讲 。 这样一来 ． 学
化与情境 融合 创新高 中历史教学模式对提升学生的综合素质
与教师的教学质量都有明显的好处 。 社会 与历史的发展 都离不 开思想 素质的提 升 ．为 了迎合 社会发展 的需要 ．对 学生 的素质进行 全面 的提 升就是重 中之
生的课堂学 习任务就变得 清晰化 ． 重点化 ， 他们会 集 中注 意力 听重点部分 的讲解 。 这样有助 于解放学生 、 也 能解放 老师 ． 让课 堂变得轻 松 、 高效起来 。
（ ３ ） 巩固课堂学 习成 果 ． 完善 自助式学案 。在学案 的指导
学生完成 了预习活动 ， 这并不意 味着学案模 式下学 生学习 重， 教 育 的创新在 于尊 重学 生的个性 ， 因材施 教 ， 对 学生 的潜 下 ． 在经历 了预 习学 案和授课 学案指导下的学 在能力 进行重点 的开发 ． 培养 出具有 健全性格 的学生 。 在素质 行为 的结束 。相反 ． 教育 中 ． 高 中历史教育 是一个有效 的改革重 点 ， 历史教学 重点 习后 ． 学生已经基本掌握 了教学 内容 ， 这个时候 ． 就需要学生去
新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新
新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新【摘要】随着新课程的推进，高中历史教学模式也正在发生转变与创新。
构建多元化的教学内容体系可以丰富学生的知识结构，提高他们对历史的理解和把握能力。
倡导探究性学习和实践性教学可以激发学生的学习兴趣和动手能力，使历史教学更具针对性和实用性。
引入现代技术手段可以提升教学效果，使历史内容更生动有趣。
发展学生批判性思维和创新能力则可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
强化历史文化传承与创新意识可以让学生感受到历史的底蕴和创新的魅力。
新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新是必然趋势，有助于提高学生的历史素养和综合能力。
【关键词】高中历史教学，新课程，转变，创新，多元化教学内容，探究性学习，实践性教学，现代技术手段，批判性思维，创新能力，历史文化传承，创新意识。
1. 引言1.1 新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新，是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着教育体制改革的不断深化和新课程标准的逐步实施，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的历史教学模式已经不能满足现代学生的需求，如何转变和创新历史教学模式成为了摆在教育工作者面前的一项重要任务。
在这样的背景下，我们需要重新审视历史教学的目标和方法，探索更符合时代要求的教学方式和内容体系。
只有通过不断的转变和创新，才能使历史教学更好地适应当今社会的需求，培养学生的综合能力和创新意识。
本文将探讨在新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新，希望为相关教育工作者提供一些启示和思路。
2. 正文2.1 构建多元化的教学内容体系构建多元化的教学内容体系是新课程背景下高中历史教学模式转变与创新中的重要一环。
在过去，传统的历史教学内容较为单一，重点放在历史事件和人物的记忆上，忽视了历史的多样性和复杂性。
而在新课程下，教师们应该致力于构建一个更加多元化的教学内容体系，让学生能够全面理解历史的本质和内涵。
大单元教学高中历史实践(3篇)
第1篇摘要：大单元教学作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过整合知识、情境创设、问题导向等方式，提升学生的历史素养。
本文以高中历史为例，探讨大单元教学的实践策略，分析其在提高学生历史学习兴趣、培养历史思维能力、增强历史实践能力等方面的积极作用。
一、引言随着新课程改革的深入推进，高中历史教学面临着诸多挑战。
传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，导致学生历史素养难以提升。
为解决这一问题，大单元教学作为一种新型教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨大单元教学在高中历史实践中的应用，以期提高学生历史素养。
二、大单元教学的定义与特点1. 定义大单元教学是指以学生为中心，以一个或多个核心知识点为核心，通过整合教材、拓展课外资源、创设情境、开展实践活动等方式，将历史知识体系化、系统化，从而提高学生历史素养的教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）整合知识：将教材知识与其他学科知识、课外资源进行整合，构建知识体系。
（3）情境创设：创设真实、生动的历史情境，帮助学生理解历史知识。
（4）问题导向：引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养历史思维能力。
（5）实践活动：通过实践活动，提高学生的历史实践能力。
三、大单元教学在高中历史实践中的应用策略1. 确定核心知识点（1）分析教材：深入挖掘教材内容，提炼核心知识点。
（2）关注时事：结合时事热点，拓展相关知识点。
2. 整合教材与课外资源（1）教材内容：结合教材内容，进行系统梳理和归纳。
（2）课外资源：收集与核心知识点相关的课外资料，丰富教学内容。
3. 创设情境（1）多媒体教学：利用多媒体技术，创设生动、形象的历史情境。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生体验历史事件。
4. 问题导向（1）提出问题：引导学生思考，提出与核心知识点相关的问题。
（2）分析问题：引导学生分析问题，找出问题的原因和解决方法。
浅议高中历史新课堂的教育教学模式
浅议高中历史新课堂的教育教学模式摘要：随着新课程标准改革进行得越来越顺利，高中历史课程的改革也为教师和学生们带来一片新的历史天地。
本文作者通过多年奋斗在教学第一线的经验和心得，详细分析了新课改下的高中历史教育的特点和目标，为广大教师朋友们更加有效地实行新课改提供了实践参考和中肯的建议。
关键词：高中历史；与时俱进；选修模块；多媒体高中历史课程教育教学的改革已经初见成效，在打破传统教学方式的同时，运用了许多新型的教学模式，让学生能够在严肃又不失活泼的学习氛围中获得知识。
在教学内容上，能够让学生们自主选择学习内容，多进行探究性学习，对提高学生学习兴趣，增强学生学习动力有很大的帮助。
一、高中历史课程要与时俱进在高中历史的教学中，不仅要充分调动学生的爱国热情，培养学生的爱国情怀和民族精神，还要让学生能够对历史事件进行总结和反思，培养学生质疑的精神和对新事物的创造能力。
在高中历史的教育当中，我们要向着这个目标努力，将学生培养成未来建设祖国，全面发展的高素质人才。
首先在历史教材当中，历史和政治应该是不分家的，我们要鼓励学生旗帜鲜明地坚持历史事实，对多领域、多层次的问题表达不同的观点。
在当代的历史教学中，我们应该为学生打下扎实的基本功，从教学内容的结构、模式、目标、内容、手段等多个方面进行全方位的改进。
长期以来，我国的历史教育多为封闭、保守状，这样的教学现状不仅会令学生和老师产生疲劳，而且远远不能适应国家发展的趋势。
在经济全球化、市场经济萌动、社会发展产生巨大变化的今天，整体环境对我们的影响已经不能单纯地从传统的历史教材中获得，还需要教师在教学内容方面做出改革。
不管对于学生还是祖国的下一代来说，既是机遇，也是挑战。
在社会改革的进程中，学生应当是先进文化、优秀思想的拥护者和传播者。
教师在进行这方面的教学时，可以列举在历史的进程中，那些为祖国带来新思想和新文化的先进青年们，让学生从历史人物的事迹中感受历史、感受国家带给个人的自豪感。
高中历史教学论文(5篇)
高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文范文第1篇(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“同学的进展是课程实施的动身点和归宿”，所以着眼于同学全面素养的提高，正是我们教学的目的。
这就要求老师必需转变陈旧落后的教学方式，要以同学为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠老师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让同学记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要老师和同学通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高同学的历史思维力量，提高分析问题和解决问题的力量。
又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议同学通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题进展。
类似例子有很多，历史老师必需借此在课堂教学中引导同学探究形成结论的生动过程，在过程教学中培育同学思索历史、诘问历史、评判历史的方法和力量，以激发同学学习的主动性和制造性。
其次，改革师生互动方式，转变以往同学被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对同学提出的不同看法、看法、观点不任凭斥责或施加压力，以促进同学自主学习、独立思索，为同学的禀赋可潜在自由、充分进展制造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同进展的互动过程。
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高中历史探究式教学模式的探讨摘要：高中历史课程标准指出：要改变过去在课程实施中的被动学习、死记硬背、机械训练的学习方式，促使学生主动参与到学习中去，充分发挥学生的学习积极性，培养学生探究问题的能力，提高学生的创新意识和实际操作能力。
本文从高中历史教学实际出发，探讨高中历史探究式教学应注意的问题，并提出教学策略。
关键词：高中历史；探究式；教学
中图分类号：g623.4
新课程标准强调在学科教育中开展探究式教学活动，这是一种新型的教与学方式。
在探究式教学活动中，学生自主学习和合作讨论的方式占据主导地位，学生将学习知识与身边实际相比较，为学生提供质疑、讨论、自由表达的机会，同时，学生通过小组讨论、集体活动等方式解答疑难，并将自己所学的知识运用于实际。
一、实施探究式课堂教学应注意的问题
（一）探究内容的选择要适合
新课程标准下，探究式教学是值得倡导的一种方法，但是不能滥用，并不是所有的教学内容都适合采用探究方式。
选择探究方式的前提是教学内容要具备探究的空间，选择多层面、多角度，易于拓宽学生视野的问题，激发学生的学习欲望，让学生在探究交流中提升能力。
（二）课堂探究要注重实质，避免流于形式
在课堂探究中使用讨论式教学、小组合作教学等形式，容易步
入表面热闹而内容空洞的误区。
有的探究活动讨论时，教师提出问题，学生分组讨论，教师很快会说停止，各组选代表发言，教师归纳总结，指出正确答案。
整个过程迅速接过，转入另外一个教学环节。
这样的探究流于形式，很多学生都没有真正地参与进去，表面上看来讨论得热火朝天，实际上达不到预期的目的。
（三）课堂探究中要注意丰富手段
探究式教学提倡探究过程的开放性，随着科技的发展和教学资源的丰富，探究空间的开放性也越来越开放，学生在探究过程中可以突破课本、课堂的局限，利用网络、图书馆、调查访问、实地考察等方式广范围地搜集资料，再筛选有用信息。
因为网络比较方便快捷，所以很多学生在搜集资料时，偏向于选择网络，而忽视其他的探究方式，造成探究手段的单一，不利于学生全面探究能力的培养。
二、探究式课堂教学策略
（一）在质疑中发展学生的探究能力
高中历史教师要鼓励学生敢于质疑，引导学生发展质疑的能力，告知学生不能完全相信教科书，要用科学的眼光辨析知识，总结问题的结论时，要仔细思考，合理推断，用于说出自己的观点。
比如，通过组织学生探究“慈禧是否归于顽固派”这个问题，引发学生的质疑，让学生认识到自己以前对慈禧的评价可能是片面的、不对的。
这样，学生原有的认知与新知之间产生矛盾，会激发学生的探究兴趣，培养学生的质疑能力和探究精神。
再如，讲授“鸦片战争”这
节时，可以给学生设置悬念：如果林则徐的虎门销烟不存在，鸦片战争还会不会发生呢？这个问题一提出，学生就议论纷纷，有的说会发生，有的说不会发生，并说出了其深层原因所在。
通过这样的层层剖析，课堂气氛完全被调动起来，学生讨论后，师生一起来分析鸦片战争的深层原因，收到了较好的学习效果。
（二）从史料学习中发展学生的探究能力
历史材料涉及的范围很多，有文字记载、图片、文物古迹等，如果没有这些历史材料，历史教学也就无从谈起。
高中历史是为了让学生了解历史，拓展视野，不是进行历史研究，学生通过历史史料构建历史观念，总结历史经验，探索历史发展规律。
历史教学中，引导学生拓展历史知识，也就是引导学生找寻史料，从史料中寻求结论，这就是说验证论从史出这个规律。
要求我们必须从身边现有的史料中，比如教科书、生活实际等中去探究历史规律，了解和认识历史，还原历史真相。
历史史料是历史事实的组成部分，学生在了解历史的过程中还要渗透自己的主观意识，这样才能读懂历史，深思历史发展的轨迹，并根据历史史料提出一些问题，获取历史信息为自己解疑，自觉地进行探究活动，这样材料才是有用的。
高中历史教师要指导学生充分理解历史材料，对材料去伪存真，并进行加工处理，弄清历史材料背后隐含的文化内容。
如果对一些历史材料有争议，特别是对一些历史事件和人物有不同的评价，可以做一些历史说明。
（三）创设情境培养学生的探究能力
高中历史教学中，可以通过创设情境培养学生的探究能力。
在历史教学中创设情境能使课堂更为生动，充满活力。
创设情境可以打破历史界限，再现历史场景，贴近历史真实；创设情境使学生获得更多信息，引发学生的联想与思维；可以在学生获得知识的同时陶冶学生的情操，丰富学生的情感世界。
也可以借助多媒体搜集资料，展示一些历史文物、图片、录像等，或者让学生亲自到历史遗迹、古战场走一趟，感受历史气氛，让学生在历史的氛围中感受历史。
比如在讲授重走丝绸之路时，可以先用多媒体技术来再现古丝绸之路沿途的遗迹、遗址和风土人情的画面，再让学生看地图，找出丝绸之路沿途的历史。
通过多媒体展现的历史画面来营造情境教学，给学生营造浓厚的历史学习氛围，激起强烈的探究欲望。
（四）通过辩论发展学生的探究能力
在高中历史教学中评价历史事件或者人物，采用辩论法进行探究效果会更为明显。
比如，在讲授“洋务运动”时，可以采用这种方法让学生分组进行辩论。
内容是对洋务运动产生的影响、评价存在差异，主要有两种主要观点：一是主要起积极的作用，但也有消极因素；二是主要起消极的作用，但也有积极因素。
学生根据内容，课下准备，课堂上进行辩论。
通过组织辩论活动，可以加深学生对所学知识的理解，培养学生探究问题的能力。
总之，高中历史课堂探究过程中要充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生的科学探究能力和社会实践能力。
同时，在实施探究式课堂教学的过程中，教
师在指导学生进行探究时，自身的探究能力和综合素质也在不断地提升，形成良性循环。
参考文献
[1]杨竹芬.高中历史”问题探究式教学模式”[j].思茅师范高等专科学校学报，2005，21（4）：89-90.
[2]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[j].改革与开放，2011（2）：167.。