6+1课堂教学模式在历史课堂上的实践
初中历史课堂教学实践报告
初中历史课堂教学实践报告一、引言历史作为一门学科，在初中阶段对学生的培养具有重要意义。
为了提高历史课堂教学效果，本文对初中历史课堂的教学实践进行了详细的分析和总结，并结合具体案例，提出了相应的解决方案，旨在探索适合初中历史课堂的有效教学方法。
二、背景介绍初中历史课堂的学生特点及挑战在初中阶段，学生正处于思维发展和价值观建构的关键时期。
因此，在历史课堂的教学中，需要针对学生的成长特点，激发学生的兴趣，培养学生的历史意识和历史思维能力。
同时，由于历史知识的广博性和抽象性，教师在课堂教学中也面临着一系列的挑战。
三、实践案例分析1. 教学目标的确定在历史课堂教学中，教师首先需要确定清晰的教学目标。
例如，在教授古代文明的相关内容时，可以设定“了解古代文明的发展历程”为课堂教学目标，以此引导学生主动思考和探索。
2. 多媒体辅助教学借助现代多媒体技术，可以将历史知识形象直观地展示给学生。
通过投影仪、音频设备等工具，教师可以引入历史图片、音频和视频等资源，以丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 互动式教学活动通过设计各种互动式教学活动，可以增加学生的积极参与度。
例如，教师可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中互相交流和学习，从而提高他们的历史思维和解决问题的能力。
四、总结与展望通过在初中历史课堂教学中的实践探索，我们可以得出以下结论：1. 确定清晰的教学目标对于历史课堂的教学非常重要，可以帮助学生理解历史知识的重要性和价值。
2. 多媒体技术在历史课堂教学中发挥了重要作用，提高了学生的学习兴趣和理解能力。
3. 通过互动式教学活动，可以激发学生的参与热情，促进他们的思维发展和合作能力的培养。
展望未来，我们可以进一步探索适合初中历史课堂的有效教学方法，并通过不断的实践和反思，不断提高教学质量，为学生的历史学习和成长做出更大的贡献。
五、参考文献[此处省略参考文献内容]。
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂
用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂【摘要】六模块“建构式课堂”是一种运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。
这一教学模式渗透的精髓是教师引导，学生自主，教学相长。
笔者以北师大版《八上第一单元复习》为例，浅析如何使用“六模块”建构式教学思想构建高效的初中历史课堂。
【关键词】高效课堂六模块教学模式【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0034-02一、初中六模块建构式课堂教学模式的内涵历史课堂教学的六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
“六模块”建构式课堂是一种新型的教学模式，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
“六模块”建构式课堂教学模式，是在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
二、六模块建构式高效课堂教学模式的具体操作流程（以八上第一单元复习课为例）1.呈现目标、找准方向基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出哪些问题是需要记忆背诵的，哪些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。
目的：帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。
展示课标要求掌握的内容。
让学生围绕教师依据学习目标设计的练习进行自主学习。
（1）在旧民主主义革命时期列强发动了哪几次侵华战争？分别签订了什么条约？使中国社会性质发生了怎样的变化？（2）列举第二次鸦片战争前后沙俄割占的中国领土及签订的条约。
“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考
传统纸质测试
多角度、多发生 了变化 。教 师从传统课堂 中的知识传授者和课 堂管理者转变为 了学习指
导 者 和 促 进 者 。教 师在 课 堂 上 将 不 再 以 全 班 性 的传 授 知 识 为
（ 清 华大 学 马克思主义学院 ，北京 １ ０ ０ ０ ８ ４ ） 【 摘要 】“ 翻转课堂 ”是一种全新 的教学理念和教 学模 式，将其 运用在思想政 治理论课 上，可以提升思想政 治教育课的吸引力、 参与性 。通过将 以 “ 教”为 中心 的课堂 向以 “ 学 ”为 中心 的学 堂的转化 ，实现形式与 内容 的互动 ，改革考核方式等 一系列举措 ， 思想政治理论课课堂被 “ 翻转 ”过来 ，学生从 被动 的接 受者转变为主动的研究者，教学方式从灌输式转变 为互动式。
教学模 式和教学方 法的探索与革 新一直是高等教 育、 中 等教 育乃 至初等及幼 儿教育所关注 的核心 问题 。如何将学生 的兴趣 与教学 的内容相 结合 ，如 何将 教学的重点 由 “ 教 ”向 “ 学 ”的转化等 已成为 教学实践 中必 须面对和解决 的问题 。 ２ １世纪 以来 ，新一代信息技术 、建构主义和宏观社会教育系 统理论 、国际开放教 育资源运动三股 力量为信息化环 境 中的 教育教 学改革提供 了技术环境 、变革理念和开放 资源 Ｊ 。起 源于美 国科罗拉多州 落基 山的林地 公园高 中的 “ 翻 转课堂 ”
课 。后 来 ， 这 两 位 老 师 让 学 生 在 家 看 教 学 视 频 ，在 课 堂 上 完
教学方式 课童内容
课堂讲解＋ 课后作业 知识讲解传播
课前学习＋ 课堂探究 问题探究
中学历史课堂合作教学模式及实践分析
中学历史课堂合作教学模式及实践分析摘要：在初中阶段的教学中，历史是一门基础性的科目，历史教学的有效开展可以培养学生的历史观，使学生形成正确的价值观念。
但是当前的中学历史教学模式比较单一，教师在教学中没有重视对学生实践体验感的培养，历史课堂教学效率低下。
本文主要从历史课堂合作教学模式以及实践入手，希望可以提升学生对历史的学习积极性。
关键词：中学历史合作教学学习小组课堂模式应用策略一、合作教学模式的概念和意义1.1合作教学模式的概念合作教学模式是指在实际的教学中通过引导学生构建学习小组，让学生们在共同的小组内进行学习的模式。
一般一个小组的人数4-6人为佳，在小组学习中，学生们可以相互帮助，共同进步，更好的实现教学目标。
在中学历史教学中，教师也应该灵活的运用合作教学模式，通过这种模式调动学生的学习积极性，培养学生的合作学习能力和集体荣誉感。
1.2合作教学模式的意义首先，合作教学模式的主体就是小组，小组学习的特点就是氛围更加积极，同一个小组中学生之间的学习能力是不一样的，通过学生之间的帮助和引导触发他们的学习热情，实现小组学生学习能力的共同提升。
其次，历史是一门相对枯燥的学科，如果全凭教师单一的讲解，学生的学习积极性肯定会非常低下，而合作教学模式则可以激发同一个小组学生之间的求知欲望，每个学生都有自己的思想，思想的碰撞才是学习的最终目标，培养学生虚心求学的精神，这也是中学历史教学中很重要的核心目标。
二、中学历史教学现状2.1教学模式有待创新创新的课堂才能更好的吸引学生，教师在教学中应该通过不同的方式，如多媒体教学、情境教学、问题教学等方式设计课堂。
但是当前的中学历史课堂教学模式有待创新，教师在实际的教学中没有深入的挖掘历史知识背后的内容，学生掌握的的历史知识就是课本上的内容，这样的模式和教学内容会抑制学生的学习积极性。
2.2忽视了学生的主体地位在新课程改革的背景下，学生在课堂中的主体性受到了更多的重视，教师在教学中应该以学生为中心设计课堂。
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索摘要：随着我国教育水平的不断增强，课程改革速度加快，高中阶段的学习既紧张又有节奏，高中历史作为高中阶段一门重要学科，需要历史教师认真梳理课程内容，以大单元为指导进行教学，带领学生学习历史。
历史教师可以将教材内容通过大单元形式重组，在保证教材指导的前提下，有秩序地完成教学任务。
基于此，文章重点探究高中历史教学中大单元教学的教学渗透，希望为提升高中历史课堂教学效果和教学质量提供参考。
关键词：高中历史；单元整合；新课程前言：核心素养视域下，高中历史教学方式越来越多元化，其中大单元教学受教师以及学生广泛青睐。
在高中历史教学中应用大单元教学，可以引领学生构建完善的知识体系，并有效提高历史教学的质量。
因此，教师需要将大单元教学的优势充分发挥出来，构建历史高效课堂。
1.大单元教学的特征1.1教学设计的系统化针对以往课程中知识“碎片化”和育人水平“浅层化”的问题，提出了大单元教学模式，保证课程设计的整合和系统化。
大单元教学不仅是指在设计教学内容时根据一定的逻辑关系形成的知识体系，还指在整个教学过程设计中根据实践情况以及对原目标达成检测和新目标提出做准备的完整教学设计的系统化。
大单元设计系统化要求历史教师成为教学研究人员，在深入研究教学标准、学术条件和教材的基础上，构建了一系列以统一的主题、目标、任务、条件和评价为主要内容的课程产品。
1.2知识结构阶梯化大单元教学将教科书的内容转化为问题和结构化的学习任务，为学生参与学习活动，素养的提升奠定基础。
从外观到本质结构的逐步增加，对于历史，可以整合历史时空横向和纵向关系间的关系，才能够实现从史实到规律的上升。
1.3活动开展效率化大单元教学强调“教—学—评”的一致性，关注学生参与学习活动的程度，以此落实素养目标。
这要求教师改变以往教学中的形式化现象，避免开展效率低下的学习活动，并强调活动的有效性。
因此，教师应成为教育的设计者，形成一个完整的系统设计，从总体思路到课堂类型和课程的科学协调，再到单元规划和课堂教学。
初中历史课堂教学模式的尝试与实践
近几年来 ， 随着素质教育的实施和教育观 念 的转变 ，我国的 中学历史 教育改革全面展 开 ， 断深人 。很久 以来 ，面对着新 课程 改革 、 不 素质教育 、 多媒体信息技术与教学相整合铺天 盖 地 的呐喊 ，说真 心话 ，我 心 中一 直存 在着一 个 问号 ，我不 知道 ，是否 有很 多教 学一线 的 老 师和我一样 ，存有疑问却不能表达。一方面 ， 怕被扣上陈旧落后教法 、 顽固不化的帽子 ， 不 能 “ 与时俱进” ；另一方面 ，到底怎么变 ，似 乎也 没人说 得清 ；而那些 说得 清 的 ，却似 乎往 往都不是处于教学一线 的老师。而这些人大多 又 只能看 到问题 ，并 不 能解决 问题 。而需要 在 别人 的实践 中去 总结 。 作 为一 位 理 论 基 础 并 不 是 很 深 的一 线 教 师， 我迫切希望 自己能深人理解改革 ， 在实践 中不断优化课堂 ，能够兼顾基础教育改革精 神。 于是在实践中我不断探索 ， 认为两者兼顾 ， 不 断优 化 课 堂 最 实 际 的形 式 就 是 在 课 堂 教 学 中精心设计可探究问题 ， 活跃课堂， 发散思维， 整合知识 ，培 养能 力 。 作 为新课 程 的实施 者 ，通过对 比本 学科 特 色和我校 的实际情况 ， 我主要谈一下 自己的一 些不成熟的做法与体会。 对历 史课 堂教 学模 式 的阐释 激 情 引 趣— — 自主 合 作 一 一 精讲 释 疑一 巩 固拓 展—— 以 知导行 这种 教学模 式 的特点 是强 调 自主学 习 、合 作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践 中具 有可操 作性 。当然 ，每个 教学 环节 的实 际 不是 固定不变的， 也不是每节课都有固定的这 五个环节 ， 实际的运用要结合教学课时的具体 情况。课外综合延伸这一环节的反馈要另辟时 间 了。
新课程下的历史课堂教学实践与思考
虽 然不 多， 但足够他支付房 费、 水电开支 、 食物 和外出度假的汽 油费， 还能去观看拜仁 队的比赛， 生病的费用另算。于是很多德
以 德 国 为 例 。对 于 一 个 正 常 的 德 国 公 民来 说 ， 失 业 后 的 他
思考讨论 ， 从而使学 生认识历史事物 ， 问题设 计上 以拓 展型 在
的 问题 为 主 。这 种 课 堂 教 学模 式 的初 衷 是 想 把 课堂 完 全 放 手 给
学生， 目的是 让 学 生 成 为 课 堂 的 真 正 主 人 。但 是 学 生 在 初 中阶
模式： 堂上基本不讲教材 ， 课 以创 设 问 题 情 景 为 重 心 ， 导学 生 引
问题三 ： 动手制作。
图 示 经 营 者 革 命 前 后 资 本 主 义 国家 的 阶 级 结 构 ， 分析 经 并 营 者革 命 的作 用 。 问题 四 ： 析材 料 ， 说你 的看 法 。 分 说
＠ 吉林教 育
Ｋ Ｃ ＩＧＧＡＩ Ｅ Ｅ ＨＥ、 ｌ Ｋ
崭 程 下的 曼 得 堂教 雾践 罂 考
广 东省 东莞 市 大朗改革 实验 在 山东 、 广东 、 宁夏 、 南 海 四省轰轰烈烈展开。历史课程 标准指 出： 历史课程改革 的核心
是 课 堂 教 学 模 式 的 改 变 。 课堂 教 学 是 教 育 的主 阵地 ， 是 教 学 也 改 革 的 瓶颈 所 在 。
一
二 、 学 实 录 教
经过近一年教学 的实践 ， 我形成 自己的特 色课堂 。这是我
在 学 校 开 放 周 中 的 一节 公 开课 。课 题 是 历 史 必 修 Ｉ （ 麓 版） Ｉ岳 第
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“6+1”教学模式在高中历史教学中的实践与与思考徐业享“6+1”课堂教学模式是精英中学现校长、原中学校长金池首创的一高效课堂教学模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值，吸引着全国越来越多的学校竞相模仿与创新，并在实践中取得不俗的成绩。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧、高效,学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后达到能用多把钥匙开一把锁。
高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。
课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。
让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。
究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。
下面我就以高中历史人教版必修三第14课《从“师夷长技”到维新变法》为例，记录“6+1”教学模式在本课中的具体实践。
一、教学准备教学准备包括教材分析、学生学情分析、目标分析和重难点分析、教学方法分析等。
其中关键的在于制定合适的教学目标，目标过高，难以通过教学达到；目标过低，会使学生感到没有味道。
所以，在拟定学习目标时，需要教师充分把握教材、了解学生，根据学生掌握的知识容量来制定具体的、可测的、切合学生实际的学习目标。
我在制定教学目标时，充分考虑学生之间的差异和需要，结合学生的“最近发展区”，尽力为每个学生提供参与学习和获得成功的机会。
同时，教学目标的述也要简明扼要，具体准确，分层分类。
为此，我们在集体备课时，通过讨论，最终确定本课的教学目标为： 1、了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程； 2、理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。
依据考纲和课程标准，确定本节课的教学重点为：维新变法思想的特点及对中国社会的影响，次重点为“中学为体，西学为用”思想，最后为“师夷长技以制夷”。
依据学情，确立本节课的教学难点为：分析每个历史阶段中国人向西方学习容的异同和特点，认识近代思想发展的过程及其所处的历史背景。
二、教学过程教学目标制定与预设，是课堂教学的前提和必要准备。
教学目标的落实与达成，还必须在教学实施过程中得以实现。
我在使用“6+ 1”教学模式进行授课时具体步骤如下：（一）导：目标展示导出兴趣“兴趣是最好的老师”。
要想让学生学好历史课、爱上历史课，首先要激发学生的学习兴趣。
在上这一课时，我首先通过多媒体展示林则徐、鸿章和康有为的图片，增加学生的感性认识，用激情的语言引导学生思考从鸦片战争以后到19世纪末，随着民族危机的加深，林、、康三人在思想领域进行的探索。
之后，出示本节课的学习目标、学习重点和学习难点，使学生通过齐读清楚知道本节课的学习任务。
最后，展示2013年本课知识点在高考中的考查，如高考第15题、2013天津文综第5题、2013文综第18题、2013第4、18题、2013文综第14题、2013第28题等，与高考衔接，让学生自己明白本节课的重要性，督促学生好好学习。
（二）思：自读质疑整体感知“学而不思则罔，思而不学则殆。
”[1]我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识。
在这一环节，我将教学目标细化成小的学习任务，并以教学提纲的形式展示给学生，要求学生根据教学提纲快速地阅读教材，并对教材中的重要史实和观点结论进行勾画，然后自主完成学案上的基础知识填空题。
在阅读填空时，对不清楚或有疑惑的地方指导学生做出标记，或提出相应问题，以便在议论环节小组讨论解决或寻求教师帮助。
在《从“师夷长技”到维新变法》（以下简称“师夷长技”）一课中，我将教学目标细化成以下任务来让学生自主探究：1、列举地主阶级抵抗派的代表人物、著作及意义（C层）；2、列举地主阶级洋务派的代表人物、思想主及意义（C层）；3、列举资产阶级早期维新派代表人物、政治主及局限性（C 层）；4、列举资产阶级维新派代表人物、著作及意义（C层）；5、慈禧太后是晚清封建顽固派的最高代表，她支持洋务运动的原因（B层）；6、比较地主阶级抵抗派与洋务派在学习西方问题上的异同（A 层）；7、有人说：“康有为是跪着造反的。
”这句话是什么意思？他为什么要跪着造反（A层）？（三）议：交流探究议出智慧这一教学环节主要通过小组学生起立积极讨论来解决上一环节中的问题和困难，集中讨论自主探究环节的7个问题。
在讨论过程中，充分发挥小组长的组织和语言表达能力，小组长要积极及时协调，让会的教不会的，都不会的提请老师点拨。
在学生议论的过程中，我积极参与其中，及时发现哪组学生讲得好，不同层次的学生学会的程度。
对于有些通过小组讨论仍解决不了的问题，比如自主探究的第（6）、（7）题，及时进行点拨，重点讲解。
（四）展：激情展示展出风度这一环节主要通过小组选出代表来激情展示议论环节讨论的成果。
第（1）——（4）题难度最小，由小组的C类学生上黑板进行默写展示；第（5）题难度较小，由小组的B类学生展示；第（6）——（7）题难度相对较大，由小组的A类学生上台展示。
展示时，C类学生也可以挑战B类、A类题，B类学生也可以挑战A类题。
学生上台展示时，其他学生前5分钟低头记忆本课的重要史实和结论，后3分钟抬头看黑板，看展示的成果，及时发现其中的问题，并向展示学生提出质疑。
问题较大的，展示学生要负责解释疑惑。
（五）评：重点讲解评出深度在这个环节教师对整个课堂学生的学习状态和学生展示的成果进行点评，发现问题，解决问题。
我在点评时，首先从学生展示的字体，卷面等方面进行点评，指导学生答题要规，答案要要点化、条理化和序号化。
对写的好的及时表扬，有问题及时提出并要求改正。
其次，在评第（5）时，从答题思路进行点拨，指导学生从慈禧太后的目的维护封建统治和当时中国的状况忧外患（有太平天国运动，外有西方列强侵略，第二次鸦片战争）来进行答题；第（6）题，指导学生在做比较题时，先要找到比较的方面，之后再进行答题。
通过点拨，得出如下结论：相同点：①性质：都属于地主阶级；②目的：都为了维护封建统治；③容：都学习西方的先进技术。
不同点：①目的侧重点：抵抗派侧重于对外抵御西方列强侵略，洋务派侧重于对镇压农民起义，解决忧；②结果：抵抗派没有付诸于实践；洋务派付诸实践，掀起洋务运动。
第（7）题，指导学生“跪”字进行思考，从以下三个方面进行答题：①借助孔子的权威；②依靠没有实权的皇帝；③造反是改良非革命。
原因：①资本主义发展不充分，资产阶级的软弱性；②儒家思想的根深蒂固；③减少改革的阻力。
（六）检：巩固强化学会应用达标检测，是检测教学目标，评价教学过程，补救教学不足之处的重要环节。
适当的练习不仅有利于学生对已学知识的掌握和巩固，而且通过及时的反馈与评价，也可以帮助学生明白其进步的程度，了解并纠正自己的缺点与错误。
同时也为教师改善教学，及时进行教学补充提供了依据。
检测题要紧紧围绕教学目标而设计，题目力求新颖、灵活，题量和难度要适当，要符合不同类型学生的需求，贴近学生的最近发展区。
既要面向学困生（C类），注重和强化基础知识，又要照顾尖子生，已达到培优的目的，同时更要面向占绝大多数的中等生，力求大面积提高教学质量。
为此，我设计的检测题如下：1、1900年之洞《劝学篇》出版英译本。
英国媒体称，这标志着“长期以来习惯于孔夫子的词滥调下变得死气沉沉的中国人，终于在时代的现实面前醒过来”。
评论认为《劝学篇》（）A、顺应时代潮流B、是对传统文化的全面否定C、指出中国未来之路D、主抛弃孔夫子中国才能觉醒2、胡适评价19世纪末的梁启超为“革命第一功臣，其功在革新开国之思想家”。
这主要是因为梁启超宣传了（）A、科学，自由平等B、，主权在民C、托古改制，变革维新D、开设议院，变法图存3、戊戌变法期间，《湘报》发表了《醒世歌》：“若把地球来参详，中国并不在中央，地球本来浑圆物，中央谁四旁。
”这首诗歌所表达的主要思想是（）A、提倡维新变法B、鼓励人们向西方学习C、宣传科学救国D、劝导人们放弃天朝上国观念4、“不识国民之原理，不通世界之大势，不知政治之本原……而仅拾泰西之皮毛……遂乃自足。
”上述言论应当是（）A、顽固派对洋务派的批评B、洋务派对顽固派的批评C、洋务派对维新派的批评D、维新派对洋务派的批评5、史学家旭麓指出，19世纪40年代、60年代和90年代是中国社会从古代到近代变革过程中前后相接的三个历史环节。
贯穿这三个历史环节的主题是（）A、反封建专制与建立君主立宪的统一B、批判传统与全面引进西方文化的统一C、发展资本主义与建立的统一D、反抗西方侵略与学习西方文化的统一最后，还要进行课堂小结。
归纳小结，即对教学容的小结，这是帮助学生整合知识结构的过程。
这一过程由师生来共同完成。
三、评课与反思1、注重引导学生阅读教材，问题设计能层层深入，逻辑性比较强，充分调动学生的已学知识，激发学生的学习兴趣，提高了学生的历史思维能力；2、学案问题设计难度适中，可操作性比较强，学生讨论比较激烈，培养了学生的合作学习习惯，而且在交流的过程中，也学习了他人的思维习惯；3、教师点评关注学生的整体情况，不仅有知识点的点评，做题方法的指导，还有字体、卷面的整洁情况等，注重培养学生良好的学习习惯。