高中历史课堂有效史料教学的尝试
“史料实证”在高中历史教学中的应用
“史料实证”在高中历史教学中的应用随着社会的发展，教育国际化、现代化成为大势所趋，社会对人才的需求越来越高，培养什么样的人才能更好地适应社会的发展，成为当今中国必须考虑的问题。
2012年党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，从国家层面深入系统地考虑“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。
为了响应党的号召，2014年3月教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。
由此可见，“核心素养”对于人才培养的重要性，这也为我们高中的历史教学指明了方向。
《历史课程标准》（2017年版2020年修订）将历史核心素养概括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，并对“史料实证”做了明确界定。
“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
本文我们将就史料实证在高中历史教学中的应用做简要探究。
1 大胆使用、小心求证史料实证是史学研究的基本方法，当代史学家吴承明说“历史研究的唯一依据是史料”，由于“史料并非史实”，所以必须考证。
经过反复考证后正确的史料才能应用于历史研究与教学中。
这与《历史课程标准》里强调的“运用可信史料”不谋而合。
1.1 没有明确出处的史料“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。
”这是很多老师在课堂上引用的汤因比的一句话。
不少学者在文章中也使用过类似意思。
但是，他们都有一个共同的问题，这些学者和教师都没有标注他们所说的“汤因比愿意生活在宋朝”的出处。
这句话究竟是有迹可循还是人们以讹传讹呢？我们能不能将其引用到历史教学中使用呢？池田大作在《展望21世纪——汤因比与池田大作对话录》一书中文版序言中这样写道：“我曾经问过博士本人：‘您希望出生在哪个国家？’他面带笑容地回答说，他希望生在‘公元1世纪佛教已传入时的中国新疆’。
回忆那时博士的音容笑貌仍感亲切异常。
”文中说法与前述观点相左。
史料教学在高中历史课堂教学中的运用
史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。
它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。
一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。
而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。
这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。
3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。
学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。
4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。
史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。
二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。
在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。
2、图片史料如地图、绘画、照片等。
图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。
3、实物史料如文物、遗址等。
实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。
在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。
三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究【摘要】本文旨在探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，通过引言部分介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在将分别讨论教学内容设计、教学方法探索、教学资源整合、评估与反思以及案例分析。
结合具体案例进行分析，评估教学策略的效果，并提出启示与展望。
通过系统研究和探讨，旨在为高中历史教学提供更具实证支持的教学策略，提升教学效果和学生学习成效。
【关键词】高中历史课堂教学、史料实证、教学策略、教学内容、教学方法、教学资源、评估、反思、案例分析、教学策略效果、启示、展望1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中历史教育的重要性日益凸显。
随着教育改革的不断深化，人们对历史学科的教学质量提出了更高的要求。
传统的历史教学模式往往过于注重死记硬背和知识灌输，学生的历史素养和思辨能力存在不足。
在史料实证为引领的历史教学理念下，如何改进高中历史课堂教学策略，提高学生的历史素养和批判性思维能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。
传统的历史课堂往往以教师为中心，学生在被动接受历史知识的过程中缺乏主动性和参与度，教学效果有限。
而史料实证教学则强调通过史料的解析和研究，激发学生的探究欲望和思维能力，培养其独立思考和批判性思维能力。
探索基于史料实证的高中历史课堂教学策略，对于提升学生的历史素养和综合能力具有重要意义。
本研究旨在深入探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究史料实证下的高中历史课堂教学策略，旨在提升学生对历史知识的理解和掌握能力，培养学生的历史思维和分析能力。
通过研究实证史料在教学中的应用，深入挖掘历史事件背后的真相和意义，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过对教学策略的探索和创新，提高教师的教学效果和教学质量，增强教师的教学动力和使命感。
在实践中不断总结和改进教学策略，促进教学内容的更新和完善，推动历史教育的发展和进步。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径一、注重史料的选取和分析高中历史教学中要注重对史料的选取和分析。
历史是以史料作为基础的学科，史料的选取和分析是学生认知历史的重要途径。
在教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的认知水平，选取具有代表性的史料，引导学生分析其内容、作者、时代背景等信息。
通过组织学生进行小组讨论、课堂展示等方式，引导学生深入理解史料，培养他们对史料的敏感性和分析能力。
二、开展实证考察活动高中历史教学中要加强实证考察活动的开展。
实证考察是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受历史遗迹和文物，加深对历史的认识。
在教学设计中，可以组织学生到历史遗址、博物馆等地进行实地考察，让他们亲眼目睹历史的痕迹，同时通过问答、讨论等形式，引导学生对所见所闻进行分析和思考，培养其对历史的体验和理解能力。
三、引导学生进行史料分析与论证高中历史教学中要引导学生进行史料分析与论证。
通过对史料的深入分析和论证，学生可以更好地理解历史事件和历史人物，培养其批判性思维和历史素养。
在课堂教学中，教师可以设计一些有关史料分析与论证的教学活动，比如组织学生进行文献阅读、历史资料搜集、历史事件分析等任务，让学生亲自参与历史研究和思考，从而培养其对史料的深层次理解能力。
四、强化课外阅读和研究高中历史教学中要强化课外阅读和研究。
历史是一门综合性学科，其知识体系非常丰富和复杂，教师应引导学生广泛阅读历史文献，独立开展历史研究，从而加深对历史的认识和理解。
教师可以为学生提供一些优秀历史著作或研究文献，鼓励学生独立进行深入研究，发现历史事件的内在联系和深层含义，培养其历史研究的能力和兴趣。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径是多样的，教师可以通过注重史料的选取和分析、开展实证考察活动、引导学生进行史料分析与论证、强化课外阅读和研究等形式，全面推进学生对历史的真实认识，培养其批判性思维和历史素养，使其真正成为具有历史智慧的公民和未来的历史学者。
史料在高中历史课堂教学中的妙用
史料在高中历史课堂教学中的妙用河北省迁安市职教中心迁安064400史料是进行历史思维的基本素材和对象。
在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。
结合多年来的教学实践，笔者谈一下史料在高中历史课堂教学中的运用。
1．史料的分类。
依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。
1．1 文字史料。
文字史料就是用文字记载的历史资料。
它可分为以下三种：①原始史料。
它包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等。
②撰述史料。
这类史料主要出自各种著作、典籍。
③文艺史料。
此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。
1．2 图片史料。
它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。
教材中的图片甚多。
有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。
《白马寺》、《东汉陶船》、《时局图》就是其中几例。
2．史料在教学中的作用。
那么，在实践中史料教学运用于历史课堂究竟能产生怎样的效果呢？其作用，主要表现在以下几个方面：2．1 寓教于乐，激发学习兴趣。
历史教学必须从培养学生的兴趣入手。
教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。
例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。
”“有心杀贼，无力回天。
死得其所，快哉快哉。
”此为维新派人士谭嗣同甘为变法流血牺牲的绝命词。
诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。
此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
2．2 深化教材，培养学生历史思维能力。
历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。
史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既深化和活化了教材，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。
如教材在叙述“隋大运河”时，对其评价问题基本没有涉及，妨碍了学生对大运河的全面认识，教学中我们不妨引入以下四则材料：史料1：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径
高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径一、注重史料的获取和分析史料是历史研究的基本材料，培养学生的“史料实证”素养首先要注重史料的获取和分析。
在课堂教学中，老师可以利用多种渠道获取丰富的史料资料，如文献、图片、地图、实物等，引导学生积极参与史料的收集和整理工作。
老师还要指导学生如何认真分析史料，包括对文献史料的来源、真实性、完整性和客观性进行评估，对图片和地图的内容进行解读和比较。
通过这样的教学方式，可以激发学生对史料的兴趣，培养他们关注历史细节的习惯，提高他们的史料分析能力。
二、启发学生进行史料实证研究高中历史课程要注重培养学生的实证研究能力，这就要求教师在教学过程中积极引导学生进行史料实证研究。
在课堂教学中，教师可以设计一些实证研究案例，让学生通过对史料的查阅和分析，进行课外实证研究。
给学生提供一些历史事件的相关史料，让他们进行实证研究，从中发现历史事件的真相和规律。
通过这样的实证研究活动，可以培养学生对史料的深度思考和分析能力，提高他们对历史事件的理解和解释能力。
三、鼓励学生运用不同类型的史料展开实证分析史料的类型多种多样，包括文字史料、图片史料、地图史料、实物史料等。
高中历史教学应鼓励学生运用不同类型的史料展开实证分析，提高他们对历史事件的理解深度和广度。
对于某一历史事件，可以给学生提供不同类型的史料，让他们进行综合分析，以便全面了解历史事件的来龙去脉和真相。
通过这样的教学方式，可以培养学生对不同类型史料的运用能力，提高他们综合运用史料的能力。
四、引导学生进行历史文献的阅读和解释历史文献是史学研究的基本来源，对于高中历史学生来说，培养他们阅读和解释历史文献的能力至关重要。
在课堂教学中，教师可以布置一些历史文献阅读作业，让学生通过阅读文献资料，了解历史事件的过程和特点，提高他们的历史文献阅读能力。
老师还要指导学生如何正确解释历史文献，挖掘文献中隐含的历史信息，培养学生对历史文献的深层理解和分析能力。
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告一、选题背景和意义历史学科作为一门重要的人文科学，在学术和文化领域具有不可替代的地位。
然而，历史教学一直面临着如何提高学生的历史素养和学习兴趣的问题。
在高中历史教学中，传统的讲授模式无法激发学生的兴趣，使历史教学过程过于枯燥乏味，不利于学生对历史知识的吸收和理解。
因此，在历史教学中，如何运用丰富的历史史料，通过史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力，是当前急需解决的问题。
二、研究目的和问题本研究的目的是探讨如何在高中历史教学中，运用史料教学模式，提高学生的历史素养和学习兴趣，提高历史教学水平。
在具体研究中，需要回答以下问题：1. 什么是史料教学模式，其特点和优点是什么？2. 如何在高中历史教学中运用史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力？3. 如何评价在高中历史教学中运用史料教学模式的效果？三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法，通过查阅相关文献和实践经验，总结各种史料教学模式的特点和优点，探讨史料教学模式的运用和效果评价方法，以及如何在高中历史教学中进行教学设计和实践。
四、预期结果和影响本研究所得出来的结果可能有以下影响：1.对高中历史教学方式的改进。
通过研究史料教学模式，可以寻找一种新的历史教学方式，更好地激发学生兴趣和提高学生学习成效。
2.提高高中历史教师的水平。
通过本研究的探讨，使历史教师能够更好地掌握历史史料，更好地教授历史知识以及更好地引导学生学习。
3.对社会和学生的长远发展具有利于。
历史学科不仅具有学术研究的意义，也是引导学生了解和了解历史，培养学生的人文素养、发展学生的思维和创新能力的重要途径。
高中历史课堂教学中史料有效运用
浅谈高中历史课堂教学中史料的有效运用【摘要】在新一轮课程改革的进程中，史料教学作为一种全新的教学理念，其地位和作用越来越突出。
但是如何选择和运用好史料直接关系到课堂教学的有效性，也关系到学生史料研习能力和历史学习素养的养成。
本文结合课堂教学的实践谈谈史料的选择和运用。
【关键词】史料史料选择史料运用一、巧设情境，神入历史案例1：《辛亥革命》一课中，《浙江省普通高中历史学科指导意见》中明确规定：“体会孙中山等革命者前仆后继的献身精神和首创精神，感受革命先烈追求民主和自由的高尚情怀。
”如何让学生真切地体验到这种情感，提升自己对英雄人物的认识，以认识到那个年代的风云变幻的历史真实。
笔者在《辛亥革命》一课的新授课中，首先截取了电影《血色黎明》的图片作为ppt的背景图片，并用一段感人的语言导入：“在100年前的一天，林觉民：——这位安眠在黄花岗的烈士在起义前一天，就给自己的妻子写下了一封绝笔信‘吾今以此书与汝永别矣！吾作此书时，尚为世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼。
……’究竟是什么原因，让这个24岁的年轻人，如此冷静决绝的和自己的妻子话别？奔赴那刹那，刹那、永恒？在100年后的今天，让我们一起走进那永恒的瞬间。
”屏幕上随之出现了一系列辛亥时期那些英雄们的图片，还有与妻书的动画原文。
图文并茂结合教师声情并茂的叙述中，学生们开始让自己的情感沉浸在教师创造的史料情境中。
教师为了让学生的情感体验有所持续和发展，随之出示以下史料【史料展示】黄兴：在黄花岗起义前，黄兴给自己的儿子黄一欧写下了一封绝笔信，其中写有“努力杀贼，一欧爱儿。
孙中山：在1925年3月，为革命事业耗尽了生命的孙中山走到了生命的尽头，在他的遗嘱中写道：“革命尚未成功，同志们仍需努力。
”秋瑾：鉴湖女侠秋瑾，临行前只写下了”秋风秋雨愁煞人”七个字，那时她的心中难道只惦记着满目苍夷的国家，就从没闪过一对娇小儿女明亮的双眸吗？徐锡麟：刺杀两江总督未果，被剖心而死，临行前他神色自若地说：“功名富贵非所快意。
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高中历史课堂有效史料教学的尝试《新兴力量的崛起》一课教学为例【背景分析】2009年上半年市教研员在我校开展了“有效史料教学”的主题教研，专门对此主题展开了集体备课，并开出了几堂相应的专题研讨课。
笔者借此东风也进行一些思考，认为：高中历史课堂教学必须加强“有效史料教学”。
理由有三：第一，有效史料教学有助于历史学习目标的实现。
历史认识来源于史料，历史教学既要让学生了解历史史实，更要让学生知道“为什么是这样”，“怎么知道的”。
因而“有效史料教学”有助于教学目标的实现。
第二，在新课标要求下，现行的各种版本的高中历史教材增加了大量的图文材料，充分强调和体现史料教学的重要性。
第三，“有效史料教学”适应高考的要求，是提高学生应试能力的需要。
纵观近几年的高考题，材料解释题是目前历史高考主观试题的唯一题型，历史材料解析题将是一种具有生命力的经典题型。
可见，史料教学会更有利于学生应试能力的提高。
由于史料教学的重要性，笔者借市公开课的机会，进行一堂“有效史料教学”地尝试。
【教学设计思路】《新兴力量的崛起》是现行高中历史教材人民版必修一专题九的第二课时，主要从“欧洲是欧洲人的欧洲”、“迅速兴起的日本”、“东方巨龙的腾飞”、“发展中国家的呼声”四个方面阐述了新兴力量的崛起。
基于学生的认知实际，同时突出“有效史料教学”的主题，教师选择一些有助于学生理解教材的重难点史料以及对教材的二度开发，真正做到论从史出，史论结合，培养学生注重探究学习，积极探索解决问题的能力。
【课堂实录】师：学习历史就要注意对史料的选读。
新课程告诉我们，教材是师生对话的的中介物，是难得史料。
基于史料的保存状况，可分为原始史料（第一手史料）和二手史料。
原始史料就是当时人直接记录的资料，是未经处理的。
而二手史料是后人为了研究某个题目，对第一手史料的加以收集、整理、归纳、分析及评论的言论、文章或研究报告。
教材是经过专家整理，我们可以把它当作二手史料来解读。
不管是原始史料或二手史料，都是研究学习历史的重要史料。
这节课，我们就借助有效史料进行教学的尝试。
请看下面两则材料并思考问题：材料一思考：漫画材料反映的是哪一个世界政治格局？材料二：有学者指出：“二战后以美苏为两极的世界格局的形成和持续，代表着战后力量均势的出现和保持。
在这种力量均势被打破之前，两极格局具有相对的稳定性。
但是它又因国际力量对比的不断变化而受到撼动，并且已受到逐步壮大起来的其他力量中心的挑战。
”——必修一人民版教材163页思考：1、根据材料，国际格局撼动的原因是什么？2、“逐步壮大起来的其他力量中心”是指哪些力量？过渡：那么这些地区或国家力量的变化撼动两极格局有无史实依据呢？（教师设疑设疑，激起了学生的求知欲，引导了学生的思维方向）投影图片：思考：这是什么旗帜？12颗星象征什么？围成一个圆形有什么寓意？生：欧共体的旗帜，代表12个成员国，寓意欧洲的团结统一。
（有同学把旗帜说成是欧盟旗帜，老师予以纠正：这面旗帜是为欧共体而设计，现在欧盟仍是这面旗帜，本节课是讲述二战后新兴力量的崛起，因此准确表述是欧共体。
）关于欧洲的统一问题，我们有必要一起学习20世纪50年代法国外长舒曼提出的计划，称为舒曼计划。
投影材料舒曼计划：材料三要使欧洲国家统一起来，必须结束长达百年之久法德之间的冲突……把法德的全部煤钢生产置于一个其他欧洲国家都可以的高级联营机构的管制之下……这样结合起来的联营生产意味着将来在法德之间发生战争是不可能的，而且在物质上也不再可能。
思考：1、例举“长达百年之久的法德之间的冲突”；2、怎样才能使法德之间战争不可能？3、你认为实现欧洲统一的前提是什么？教师引导学生认真阅读材料，鼓励他们之间相互讨论，逐渐形成答案。
然后老师简单说明法德关系在欧洲是世仇，从19世纪70年代开始，经过普法战争、一战、二战三次战争，两国仇恨越结越深，这使得法德矛盾就成为欧洲统一的重大障碍。
从20世纪50年代开始欧洲政治家们越来越认识到欧洲统一的重要性，请同学们认真阅读教材，为欧洲一体化进程制作一张大事年表。
（老师请一位同学制作，不完整之处，由其他同学补充完整）制作大事年表如下：欧洲一体化进程大事年表（材料四）1951年建立欧洲煤钢共同体；1958年组成欧洲经济和原子能共同体1967年成立欧洲共同体；20世纪60年代戴高乐提出欧洲是欧洲人的欧洲1973年欧共体提出“用一个声音说话”；1975年成立“欧洲议会”20世纪80年代欧洲政治联合进一步加强思考：1.以大事年表为材料，分析欧洲一体化进程中的特点。
教师提示：从合作的领域、从发展进程等角度来分析。
学生：从经济领域的合作到政治领域的合作；欧洲一体化进程的复杂漫长。
2. 作为一个区域经济合作组织的欧共体，其主要目标是什么呢？（在教材中落实基础知识即可）过渡：经过半个世纪的一体化进程表明，完成欧洲一体化并非易事，任重而道远。
而二战后的日本状况如何？为什么会迅速发展呢？指导同学们阅读教材第160页的知识链接，回答：二战对日本有什么影响？（人员死亡、工厂倒闭、海外侨民遣返、失业率高）师：二战对日本的破坏如此之大，但从20世纪50年代中期开始，日本却进入迅速发展时期，其成就非常巨大。
（学生阅读教材容易得出成就。
）师：日本为什么会发展如此之快，原因何在呢？请同学们阅读材料并结合教材内容予以回答。
材料五：从朝鲜战争爆发起，美国军队就向日本企业发出了大量有关武器、运载工具零部件和其他军用物质的订货单。
为了帮助实现这个目标，美国被迫紧急地复兴日本的经济，这样就使还在执行的日本经济非军事化的政策迅速中止了。
同时，日本和美国之间的经济合作成为必不可少的了。
……从1950年开始的五年时间里，日本的企业由于军用物资的巨大需求而发达起来。
……对于日本来说，这种发展是极其幸运的。
事实上，当朝鲜战争爆发、特别需求突然猛增的时候，不论是企业家还是政治家都为此而高兴，并欢呼：“神风终于开始刮起来了！”……——摘自森岛通夫《日本为什么“成功”》材料六：50年代，日本许多大企业推行“终身雇佣制”和“年功序列工资制”，使职工利益与企业利益有机结合起来，职工感到有依靠，具有安全感；另外，拉大职工报酬上的差距，使职工感到只有不断竞争，不断创新才能得到高报酬，从而具有压力感。
正如索尼公司总经理盛田昭夫所说的“日本优秀的公司根本不存在什么奥秘和秘诀。
一个企业的成功，靠的是人而不是某种理论、计划或政府政策。
日本企业管理者的首要任务，就是要与职员建立良好的关系，培养亲如一家、唇齿相依的感情。
(教材中对日本经济发展的原因已经作了很好的归纳，学生阅读教材就可以轻松归纳。
教学中教师为什么还要补充两则材料呢？第一、在《学科指导意见》中日本经济发展的原因是“发展要求”，是高考要求的内容；第二、材料所涉及的内容是对教材的解释和补充，有利于加深学生对教材的理解。
第三、两则材料所涉及的是国际形势和企业的科学管理，这些都是一个国家发展非常关键的，也能对国内的经济建设提供经验。
第四、提供新材料新情境，培养学生大胆从材料中提取有效信息的能力，培养学生多角度来思考问题的能力。
)当然，从20世纪80年代末开始，随着低价和股价的暴涨，日本经济迎来了泡沫经济时代，使日本经济长期处于低迷状态。
这说明了一个国家经济的发展不是一帆风顺的，其过程是曲折艰难的。
但这并不影响日本经济的世界地位，凭借其经济力量，日本积极谋取世界政治大国地位。
投影两幅图片（材料七）并思考：这两幅图片说明了什么？日本出兵伊拉克的秘密特种部队 谋求常任理事国席位第一幅是中国孩子非常喜欢的奥特曼着装的图片，许多同学不理解：这与日本谋取政治大国有何关系？实际上奥特曼动画片告诉我们，只有日本才能拯救地球，显示日本的力量，也为其谋求政治大国做铺垫。
第二幅是日本积极谋取政治大国的努力。
师：前面学习了西欧和日本的经济发展，他们在国际中的地位和影响如何呢？投影教材中阅读与思考。
材料八：阅读材料并思考：材料一1950-1975年间，美国工业生产平均年增长3.8℅，英、法、联邦德国平均为5.4℅，日本为12.4℅。
1951—1977年，美国工业劳动生产率平均增长3.2℅，日本为8.8℅，联邦德国为4.4℅，法国为4.3℅。
——宋则行、樊亢《世界经济史》材料二美国进出口贸易情况表（单位：亿美元）注：+为顺差，-为逆差——杨国昌：《当代世界经济概论》请回答：根据材料一和材料二，谈谈20世纪50——70年代西方经济发生了什么变化？这种变化对世界格局的发展有怎样的影响？教师分析指导：把材料分解为启发问答式小问题，1.材料一体现的现象是什么？（西方发达国家的经济发展速度）2.从哪些经济领域呈现？（工业生产平均年增长率和工业劳动生产率）3.材料涉及的国家经济发展的概况如何？（日本发展极为迅速，英法德的发展速度也快于美国）4.这种现象说明了什么？（美国经济的发展受到日本和西欧的挑战）5.材料二中美国进出口货物呈现出什么特点？（从50-60年代的贸易顺差到70年代的贸易逆差）。
这样的分解分析，学生就比较容易得出答案：美国经济的相对下降，日本、西欧经济实力的不断增强，经济格局逐渐形成美国、日本、西欧三足鼎立的局面；其影响美国霸权地位的动摇，两极格局受到重大冲击。
过渡：发达国家在战后的发展非常迅速，发展中国家发展如何呢？三、中国的腾飞教师出示新中国成立后重大成就的大事年表（材料九）1950-1953年抗美援朝的胜利1953-1957年五年计划完成，开始改变工业落后面貌1954年新中国第一部宪法“54宪法”颁布1956-1966年经济建设遭受挫折，但仍取得很大发展1964年中国第一颗原子弹爆炸成功1966-1976年文革是社会主义事业受到很大损失1970年第一颗人造地球卫星“东方红1号”成功发射1971年中国恢复联合国合法席位1983年研制成每秒运算速度为1亿次的银河巨型计算机1997年中国政府对香港恢复行使主权2001年加入世贸组织后国内生产总值实际增长率保持在年均9％左右2007年成为世界第三经济体——人民版高中教材必修一、二、三根据大事年表结合教材分析新中国建设的特点。
教师从现行的教材中罗列出新中国成立后所取得的成就，并以此作为材料呈现给学生。
材料涉及新中国外交、经济建设、民主政治建设和科技成就等，即有利于对新中国建设成就知识的落实，又是对教材的再度开发利用。
从各个时期和各个领域所取得的成就，学生能够分析新中国建设的阶段性和各领域全面发展的特点。
四、发展中国家的呼声投影第一次不结盟国家和政府首脑会议的图片（材料十）设计一组思考题：1.这次会议何时召开？有何作用？2.通过对图片的观察（旗帜、肤色、服饰等），代表们都来自哪些地区？依此你能分析不结盟运动的特点吗？3.结合教材和所学知识请你分析不结盟运动的意义。