《中学历史课堂教学有效性研究》课题

1 / 11 《中学历史课堂教案的有效性研究》课题 一、课题提出 （一）提出背景

21 世纪初，教育部印发了《基础教育课程改革纲要 （试行 ）》，提

出了转变教师教案行为和学生学习方式的任务， 目的在于促进每一位 学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。 新课程强调改变学生的学习方式， 强调既要关注学生的学习生活， 又 要关注学生的现实生活。 然而，审视目前的课堂教案， 我们不难发现： 低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教案 中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法 依然制约着学生的积极性、 主动性和创造性。 学生是搀一步，挪一步， 教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。学生是“容器” ，教师讲，学 生听。教师写，学生抄。教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员” 的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客” 。这种一个教师牵着 几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式” 教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征， 扼杀了学生智力潜 力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。 在新形势下， 随着课程改革的不断深入发展， 特别是素质教育和 创新教育思想的提出， 教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中， 我校 经过几年的实践，发现有些教师仅注重“表” ，而不注重“里”。一堂 课上，大量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教案 的有效性。难道方法、手段多了，有效性就高了 ?如何真正做到有效 教案，找到有效的教案策2 / 11

略，还是我们需要进一步研究的话题。 当前的历史教案中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚” “我如何完成教案任务” 的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教案 策略，这使得历史课堂教案的有效性离新课程标准相差甚远。 新课程改革的核心理念是 “以学生的发展为本， 发展学生的个性， 促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及性、基础性、发展 性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习” ，这样的理念，无 疑是丰富的。在短短一堂历史课上，如何最大程度体现这样的理念， 这就对历史课堂的有效性教案提出了更高的要求。 这也是我们研究历 史课堂教案有效性的必要性和重要性。 （二）教案现状分析

在实施新教材的过程中， 由于受到广大教师的观念、 施教水平以 及教育教案资源等因素的影响， 教案过程中出现了 “穿新鞋、走老路” 的现象，用旧方法教新教材，课堂教案不能促进学生进行有效的学习， 促进学生全面发展的三维目标得不到落实， 学生的创新意识和实践能 力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新 课程理念与教师传统教案方式的矛盾， 影响了课程改革的逐步有效的 推进。 因此，进行中学课堂有效性教案策略的研究，对提高教案质量， 实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的 意义。 从我校的现状来看，我们是农村学校，学生家庭教育薄弱。他们 大部分都是 留守儿童，教育落后，在上初中以前都没有接触过英语。他们的 父母没3 / 11

有接受过良好的教育， 对孩子的教育方式简单粗暴， 家庭教育 环境跟不上。他们相对于城市孩子在起点上就落后。 如何让这样的“二 等苗同样能结出一等果” ，能和其他学生一样成才，提高教案质量是 关键，而教案质量来自课堂的高效率。 在我们这样的学校进行历史课 堂教案有效性的研究是势在必行 （三）课题研究现状

为了了解这一课题在同一领域的研究现状， 把握发展趋势， 我们 查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中发现，在 新课程理念的指导下， 人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的 学习，如何组织、实施有效的课堂教案的研究。但从总体上看，有效 的课堂教案的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。 虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念， 改革了传统的教案模式和 方法，但教和学的有效性还不高。 特别是缺少成功的有效课堂教案的 案例研究， 而且只有教师自己才适合于做这种研究， 当然专业人员的 参与不可或缺。也需要提炼总结出有效性教案的一套策略。 有效性教案需要教师具备一种反思的意识， 要求每一个教师不断 地反思自己的日常教案行为，持续地追问“什么样的教案才是有效 的 ?”“我的教案有效吗 ?”“有没有比我更有效的教案 ?”坚持以人为 本，实施有效教案，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学 生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。 二 、课题提出的理论价值 国家颁布的《历史课程标准》中明确指出： “历史教案应有利于 促进学生全面发展， 倡导学生积极主动的参与教案过4 / 11

程” ，“鼓励教师 创造性的探索新的教案途径， 改进教案方法和教案手段， 组织丰富多 采的教案实践活动， 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境， 激发 学生学习历史的兴趣” 。由此可见，当代的教育要求把教育的全部价 值归结到学生身上，以学生的发展为教育的根本。历史课堂上，虽然 学生是主角，但能否做到有效学习，取决于老师的水平。我们历史教 研组开展这项研究， 有利于进一步搜集和丰富课堂教案有效性策略的 教育理论，为历史课堂教案的有效性研究提供一些实证性资料。 三、课题提出的实践价值 随着素质教育的不断深入， 教师的教案观念也随之更新。 传统的 教和学的模式正在酝酿重大的突破， 历史课堂教育面临着有史以来最 为深刻的变革。开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促 进教师充分挖掘教案资源， 满足学生的主体需要， 从而尊重了学生的 主体地位。 四、课题内涵的界定及内容研究 (一)课题内涵的界定：

(1) “有效” 汉语词典中“有效”指有作用、有效果。而我们课题中的

有效主 要是指对学生有效果、有作用。指教师在经过一段时间的教案之后， 通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效 地达成预期的教案目标。 它关注的是学生有没有学到什么或者学得好 不好。 (2) “教案”：是指由教师引起， 维持或促进学生学习的所有行为，

关注的是“教”学生如何“学” 。 (3) “历史课堂有效性教案”

什么是课堂教案的有效性 ?教育论专家余文森教授做过这样的解 释“课5 / 11

堂教案的 有效性是指通过课堂教案活动，学生在学业上有收获、有提高、 有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知， 从不会到会。在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感 兴趣到感兴趣”。学生在学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了， 问题就是这么简单。 当然，有效的历史课堂教案必须符合历史学科的特点。 历史毕竟 是人的主动性活动的产物， 历史包括大量的不会重复的特定事件。 所 以在教案中要有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授， 在此基础上，展开进一步的探究和活动才有保证。 (二)有效教案的具体内容：

(1) 有效教案关注学生的进步和发展 要明确“教案”是如何“教” ，

学生是如何“学”，确定学生的主 体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 (2) 有效教案关注教案效益。

要正确理解时间和效益的关系， 教案效益并非教师在规定时间内 教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。

(3) 有效教案要有明确的测量性，即评价目标。 每一时段的学习都要建

立评价的目标， 要让学生明确我学懂了什 么，学会了什么。 (4) 有效教案需要教师具有一种反思的意识。 要求每一位教师不断地反

思自己的日常教案行为，持续地追问 “什么样的教案才是有效的” ，“我的教案有效吗 ?”“是否还有比我更 有效的教案 ?” 五. 课题研究的目标与内容 6 / 11

1. 研究目标：

(1) 形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略 ,构建初中 生有

效学习的课堂教案平台。 (2) 构建理论支撑框架 ,实施具有可行性 ,操作性的有效课堂教案案 例

研究的实验方案。 (3) 在课堂教案中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的 评价标

准及评价体系。 (4) 研究各种课堂教案形式 ,使之行之有效，构建相应有效教案模 式。

(5) 结合我校实际 ,进行教和学有效性的理论与实践的研究 ,大面积

提高本校教和学的效率。 2. 研究内容：

(1) 影响课堂教案学生有效学习行为的因素分析。 通过观察、 调查 和

个案分析法， 了解学生在课堂上参与学习的表现、 学习的兴趣和态 度、学习的主要方式等。 分析教师无效或低效教案行为的表现及原因 (2) 教师有效教案和学生有效学习的方式与策略的研究。 针对师生 低

效教案行为的表现， 采用行动研究， 提出相应的解决问题的操作策 略。对学生而言，学生有效主动参与的策略，主要有探究、合作、活 动策略。对教师而言，主要有备课策略、上课策略、评价策略等。 (3) 开展设问式学习对课堂教案有效性的研究。 其中包括如何选择 一

个合适的、 有兴趣的问题， 如何排列这些学生面对的循序渐进的设 问等，以及创建设问式学习的一般教案模式。