历史教学与史料
史料在中学历史教学中的运用
四、案例分析
下面以一个具体的历史教学案例来说明史料在其中的运用：
在教授中国近代史中“鸦片战争”一节时，教师可以引入一些相关的史料， 如当时的政治环境、清政府的对外政策以及英国对中国的侵略计划等。这些史料 不仅可以帮助学生了解鸦片战争爆发的背景和原因，还可以让学生更加深入地理 解清政府的无能和落后以及英国侵略者的强盗行径。
三、史料运用
史料在中学历史教学中的运用方式多种多样，以下列举几种常见的形式：
1.插入图表
图表是一种非常直观的表现形式，可以帮助学生更好地理解历史事件和数据。 例如，在讲述某一时期的经济状况时，可以插入相关的统计图表或贸易路线图等， 让学生更清晰地了生自主搜集和分析史料，以便培养其独立思考能力。例如， 在讲述世界历史时，可以让学生搜集有关古埃及金字塔的史料，并分析其历史意 义和文化价值。
四、史料运用的效果和局限性
1、史料运用的效果
通过运用史料，中学历史教学取得了显著的效果。首先，学生的学习兴趣和 参与度得到了提高；其次，学生的历史思维和批判性思考能力得到了培养；最后， 学生的文化素养和民族意识得到了增强。
3、增强学生的文化素养和民族 意识
史料中蕴含了丰富的文化信息和历史传统，通过对史料的解读，学生可以更 好地了解和传承本民族的文化遗产，增强民族意识和文化自信。
三、史料在教学中的具体运用方 式
1、引入生动的史料激发学生的 学习兴趣
在讲授新课时，教师可以引入一些生动的史料，如图片、故事、文物等，以 激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲述美国独立战争时，可以展示《独立 宣言》的原件图片，引导学生了解历史背景和经过。
有时候，单纯的历史事件描述不足以让学生全面了解事件的背景和影响。这 时候，可以通过引入一些相关的史料，如当时的政治环境、社会文化背景等，来 帮助学生深入理解历史事件的背景和原因。
例谈历史教学中史料运用的作用
例谈历史教学中史料运用的作用
史料是历史学家从中探求过去社会的一种重要资料形式，历史教学中
史料运用的作用可以概括为三个方面：
首先，史料可以更真实有效地反映历史，历史教学中史料的运用能够
让学生迅速掌握历史背景，进一步明白历史事件的经过和发展过程。
比如，利用《三国志》、《昭明律》、《东莱纪锦》等史料，可以让学生详细了
解到汉代国力的兴衰，两晋分裂的真正原因，元朝的文化氛围，明朝政府
的行政管理，等等。
运用史料也有助于锤炼学生的综合素养，培养其逻辑
思维和分析解决问题的能力，提高其学习历史的趣味性和乐趣性。
其次，史料可以丰富历史教学内容，历史教学中史料的运用可以让学
生更深入地了解历史，激发学生的求知欲望。
例如，研究《项羽本纪》、《史记》、《汉书》等历史教材可以更好地了解古代发展的文化和社会状况，进而更加准确地把握历史。
史料作为实实在在的证据可以让学生对古
今中外历史事件领略到历史的真实性，发现历史精髓。
最后，史料运用能够激发学生参与历史学习的兴趣，历史教学中史料
的运用可以让学生更加有动力地进行历史学习。
学生可以就史料中的历史
事件、人物进行探究，从他们的行为中体会历史发展的规律。
例谈历史教学中史料运用的作用
例谈历史教学中史料运用的作用历史教学中，史料是非常重要的教学资源和素材。
通过运用史料，可以使历史教学更加具体、生动，有助于学生深入了解历史事件和人物，发展批判性思维和历史意识。
本文将从不同角度探讨历史教学中史料运用的作用。
其次，史料有助于培养学生的批判性思维。
历史教学应该注重培养学生的分析和评估能力，而不仅仅是灌输知识。
史料具有多样性和复杂性，可以为学生提供各种不同的观点和证据，激发学生思考。
学生通过对不同史料的对比和分析，可以更好地理解历史事件，从而培养分析和判断问题的能力。
第三，史料可以激发学生的兴趣和好奇心。
历史教学需要吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和好奇心。
史料中蕴含的故事和情节，往往能引起学生的共鸣和想象力。
通过运用史料，可以使学生更加身临其境地感受历史，激发他们对历史的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
第四，史料可以帮助学生形成历史意识和历史思维。
历史教学不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是培养学生的历史意识和历史思维。
通过接触史料，学生可以了解历史事件的多样性和复杂性，深入思考历史的发展和演变规律。
同时，史料还可以帮助学生形成跨学科的思维方式，将历史与其他学科相结合，从而更好地理解历史事件的影响和意义。
此外，史料还可以帮助学生培养独立思考和自主学习的能力。
通过研究和分析史料，学生需要进行自主思考和判断，而不仅仅是接受老师的说辞。
学生可以通过搜集、整理和解读史料，形成自己的见解和观点，培养独立思考和自主学习的能力。
综上所述，史料在历史教学中起着非常重要的作用。
通过史料的运用，可以使历史教学更加具体、生动，有助于学生深入了解历史事件和人物，发展批判性思维和历史意识。
教师应该善于运用不同的史料，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的独立思考和自主学习能力，努力实现历史教学的有效性和高质量。
历史教学中的历史史料解读
历史教学中的历史史料解读在历史教学中，历史史料的解读是至关重要的环节。
它不仅能够帮助学生更深入地理解历史事件和人物，还能培养学生的批判性思维和分析能力。
然而，要有效地解读历史史料并非易事，需要教师和学生共同掌握一定的方法和技巧。
历史史料是指能够反映过去发生的事件、思想、文化等方面的各种资料，包括文献、文物、遗址、口述历史等。
这些史料是我们了解历史的重要依据，但它们往往是零碎的、不完整的，甚至可能存在偏差和误解。
因此，我们需要通过仔细的分析和研究，从这些史料中提取出有价值的信息，并对其进行合理的解读。
首先，我们要明确历史史料的类型和来源。
不同类型的史料具有不同的特点和价值。
例如，文献史料如史书、档案、信件等，通常能够提供较为系统和详细的信息，但也可能受到作者的立场、观点和时代背景的影响；文物史料如青铜器、陶瓷、书画等，则可以直观地反映当时的社会生产、生活和文化状况，但对其解读需要一定的专业知识和技能；口述历史则是通过当事人或见证人的回忆和讲述来了解历史，但可能存在记忆偏差和主观因素。
了解史料的来源也很重要，它可以帮助我们判断史料的可信度和可靠性。
例如，官方记录可能相对较为客观和准确，但也可能存在为了维护统治利益而进行的修饰；民间传说和故事则往往包含了更多的想象和夸张成分。
其次，在解读历史史料时，我们要学会对史料进行批判性思考。
这意味着我们不能盲目地接受史料所呈现的内容，而要对其进行质疑和分析。
我们要考虑史料的作者是谁？他为什么要写这份史料？他的立场和观点是什么？史料的创作时间和背景是怎样的？这些因素都可能影响史料的内容和价值。
例如，在研究古代战争的史料时，如果作者是胜利一方的将领，那么他对战争的描述可能会夸大自己的功绩，而对失败的原因则可能轻描淡写。
因此，我们需要结合其他相关的史料进行综合分析，以获取更全面和客观的认识。
同时，我们还要注意史料的局限性。
历史史料往往只能反映过去的某个片段或侧面，无法完全还原历史的全貌。
历史教学中如何运用史料进行教学
历史教学中如何运用史料进行教学第一篇：历史教学中如何运用史料进行教学历史教学中如何运用史料进行教学康平教师进修学校：初中历史教研员：宋学杰在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出。
史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。
任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。
因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。
教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。
一史料的主要类型所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。
其一为原始史料与二手史料之二分法（以下简称二分法），其二为实物、文献、口传之三分法。
教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。
二．史料运用的目的新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下两个方面：（1）加强培养学生学习历史能力历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。
显然，运用史料是使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。
当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。
从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。
史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。
《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。
浅谈史料在历史教学中的运用
浅谈史料在历史教学中的运用历史教学是一门旨在帮助学生了解过去、理解人类社会发展进程的学科。
在历史教学中，史料的运用具有至关重要的作用。
它不仅能够让学生更加贴近历史的真实，还能培养学生的历史思维能力和探究精神。
史料，简单来说，就是能够反映历史真实情况的各种资料。
它的形式多种多样，包括文献、档案、文物、遗迹、图像、口述记录等等。
这些史料犹如历史长河中的一颗颗璀璨明珠，为我们揭示了过去的种种面貌。
首先，史料能够增强历史教学的真实性和可信度。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受教材中既定的结论和观点。
然而，通过引入丰富的史料，学生可以直接接触到历史的原始材料，仿佛置身于历史的现场。
例如，在讲述古代文明时，展示出土的文物图片，如青铜器、陶器等，让学生亲眼目睹古代工艺的精湛；或者在讲解重大历史事件时，引用当时的官方文件、当事人的日记或信件，使学生感受到历史事件的复杂性和多面性。
这种直观的感受能够让学生更加深刻地认识到历史并非抽象的概念，而是实实在在发生过的事情。
其次，史料有助于培养学生的历史思维能力。
历史思维包括对历史事件的分析、综合、比较、评价等能力。
当学生面对各种史料时，他们需要对其进行筛选、整理、解读和分析，从而得出自己的结论。
这个过程中，学生学会了从不同的角度看待问题，思考历史事件的因果关系和影响。
比如，在研究某一时期的经济发展时，学生可以通过查阅当时的税收记录、商业合同、市场调查报告等史料，来分析经济发展的趋势和原因。
通过这样的训练，学生的思维将更加敏锐和全面，不再局限于单一的观点。
再者，史料能够激发学生的学习兴趣和主动性。
枯燥的历史知识陈述可能会让学生感到乏味，但生动有趣的史料往往能够吸引他们的注意力。
例如，讲述二战时，播放一段当时的战争纪录片或者展示一些前线士兵的家书，学生很容易被这些真实而感人的资料所打动，从而主动去探究那段历史。
此外，让学生自己去收集和整理史料，也能提高他们的参与度和学习积极性。
历史教学中史料的运用
历史教学中史料的运用
历史教学中，史料是非常重要的教学资源，通过运用史料，可以帮助学生更好地理解和研究历史事件、人物和社会背景。
以下是历史教学中史料运用的几种方式：
1. 引用史料：教师可以引用原始的历史文献、记录或其他史料，直接呈现给学生。
这样做可以让学生亲身接触到真实的历史文本，了解当时的思想、观念和事件。
教师可以解读史料的内容和背景，帮助学生理解其中的含义和价值。
2. 文献分析：学生可以通过阅读和分析历史文献，深入研究特定时期或事件的细节和背景。
他们可以学习如何解读文献中的信息，分析文献的可靠性和偏见，并从中获得对历史事件的更深入的理解。
3. 图像和图片：历史教学中，使用图片、地图、艺术品等视觉材料可以帮助学生更好地理解历史事件和文化背景。
通过观察和分析图像，学生可以获取关于时代特征、人物形象和社会环境的信息。
4. 口述历史：教师可以邀请有亲身经历的人，如老年人、家庭成员或社区中的长者，分享他们的口述历史。
学生可以通过听取和记录他们的故事，了解当时的生活、经历和见解，增加对历史事件的亲近感
和实际感受。
5. 资料整理：教师可以要求学生进行历史资料的整理和归纳。
学生可以搜集、整理和分析相关的史料，以探究某个历史问题或事件。
这样的活动可以培养学生的研究能力、批判思维和信息素养。
通过史料的运用，历史教学可以更加生动、具体和有趣。
学生可以通过与史料的互动，深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养历史思维和历史意识，提高他们对历史的理解和分析能力。
同时，史料的运用也可以激发学生的兴趣，让他们更加主动参与历史学习，发展自主学习的能力。
史料与历史教学研究成果综述
近五年来“史料与历史教学”研究成果综述《普通高中历史课程标准》指出“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。
“论从史出、史论结合”主要强调了史料的重要性。
史料教学，就是将史料运用到历史教学中去的一种教学方法，历史学离不开史料，虽然我们并不要求学生都能够像史学家一样运用史料，但很明显，史料教学是历史教学的必然。
在新课程理念下，在中学历史教学中运用史料，是实现史学价值的关键，也是培养学生历史思维能力的根本途径。
史料教学是历史教学的一种手段，其意义在于增加课堂的趣味性，解释和说明历史叙述，从而加强学生对知识的记忆，部分关于史料教学与历史思维关系的文章也多讨论通过补充史料加深学生对课文或者某个历史知识的理解，或提高学生史料阅读理解的能力，归纳、概括的能力或在记忆基础上一定的联系能力。
在课程标准要求“努力做到论从史出,史论结合”的背景下，史料教学已经成为教师们的共识，对这方面的研究也较多，大致可以分为以下四类来讨论。
一、史料教学的本质包卫在《史料教学：从手段到目的》中认为：史料教学应成为历史教学的目的而非手段。
只有如此，史料教学，乃至整个历史教学才能获得新的生命。
本文从三个方面展开论述：1、史料形成、发现的历史也应成为史料教学的一部分；2、史料教学的关键在体现史学方法，重点在提升思维品质；3实现史料呈现方式的多样化。
在第一部分，包卫认为史料的种类很多，史料形成、发现的历史理应成为史料教学的一部分，这样有利于学生理解历史及历史知识的形成过程，从而把握历史学的本质。
作者以“夏商文化的探究”以及“古代东方”两课的内容为例，将史料的制造，发现的历史的史料引入其中，对落实课文的主旨有重要意义。
在第二部分，作者认为作为落实“过程与方法”目标主要形式的史学方法，一方面要关注“论从史出，史由证来”的证据意识；另一方面我们特别强调在此过程中“体现史学方法的价值功能”，即“联系”、“质疑”“、批判”“、推理”、“反思”等等思维的价值。
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和科研中最基本的要素。
史料是历史的载体，是历史教学和科研的出发点，离开了史料也就无所谓历史的存在。
“课堂中使用史料的核心意义如下，由于学生不能尽是被教导固化的知识，还应该被教导探究历史知识的方式，而这涉及了让学生自己去运用史料，因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。
”[①]目前对于在中学历史教学中史料的选择和运用已经有了较为彻底的研究。
但是总的来看，目前对此的研究侧重于史料的选择和局限于使用史料教学的意义探讨，而没有进一步深入到史料的编辑、呈现以及叙述等方面。
如龚爱琴的《在史料教学中培养学生的思维能力》（2005年第2期）、杜奎英的《史料教学在历史课堂中的运用》（《课程教材改革》2005年10月）、何珏的《课改背景下史料教学作用新探》（《政史地教学》2004年10月）、（《宁波大学学报》2005年10月）等。
选择材料固然重要，但再好的材料也是需要经过教学中的呈现和解析，才能够实现其最终的意义。
因此进一步深入到史料教学中史料的具体编辑过程、呈现过程的探讨和研究，实具有极其重要之意义。
二史料逐步展现的过程。
史料的呈现包含两个方面的内容即史料呈现的形式和史料呈现的顺序。
由于史料载体的多样性，使得史料的呈现也多样化。
根据史料载体的类型，我们可将史料呈现形式分为图片型、文字型、影视型和实物型。
图片型史料包含诸如照片、图表、表格等，这种类型的史料具有直观性、形象性等特点，其便利之处就是能够对学生形成视觉冲击，吸引学生注意力，培养学生读图、识图等能力。
这种类型材料的弊端之处就是难以培养学生抽象的逻辑思维。
影视型材料和实物型材料也有相似的特点。
文字型的史料比较抽象化，难以吸引学生兴趣，但却能“逼迫”学生开动脑筋，调动其逻辑思维进行思考，找出其中的关联和主旨所在。
关于材料的呈现顺序，目前国内研究的成果相对较少，而国外的研究则相对先进一点。
如美国伊利诺州立大学的弗雷德瑞克·德雷克和印第安大学的莎拉德·雷克布朗提出了三次序材料教学法。
根据材料自身的价值和提供材料的目的将呈现的材料分为三个等次，依次呈现。
其研究成果在美国和中国等部分中学和大学进行了实验，取得了一定的成果，得到部分专家的肯定。
但是根据两位作者的建议，“它可以被有限地使用（也许每学期一次或两次）”[②]。
三次序材料教学法的使用需要充足的准备时间，对教师和学生都提出了较高的要求，并且在时间上要求比较充裕的保证。
的可能性，但是其思路和方法却值得我们借鉴。
因此将其精神和方法加以改造，以期符合我国目前的历史教学实践，是值得尝试的有益之举。
三次序材料教学中将使用的资料分为第一、第二、第三次序。
所谓第一次序材料是最基本的原始材料。
第二次序的材料主要是质疑或支持第一次序材料观点和思想的材料。
第三次序的材料是由学生找到的可以佐证第一次序材料的材料。
对于学生的评价主要是看他们如何找到这些材料以及这些材料的价值如何。
三次序材料的划分，既具有科学性和严谨性，同时又关注中学学生的既有认知水平，考虑到史料教学的评价问题，既承认材料来源广泛性，同时又鼓励学生自己动手搜集材料。
其思想理念颇符合我国目前进行的新课改强调启发学生思维、培养创新能力和动手能力的主题，其为中学历史的教学途径和方法开辟了一条新的尝试。
但是其对教师以及教学条件的要求又超过了一般中学能够提供的能力范畴，因此要谨慎的对其加以选取，以符合目前我国中学自身的教学实践。
本文试对此作一尝试，以期抛砖引玉。
三所谓第一次序材料是最基本的原始材料。
从历史研究的角度来看，这样的材料一般是研究某个历史问题时候所采用的最典型的、最常用的史料。
“材料的历史价值及其对学生的历史知识和思维的潜在作用”[③]。
也就是说第一次序材料应具有科学顶和典型性，材料应清楚的表达观点，同时应能够吸引学生的兴趣和衔接学生原有的知识储备。
教学上强调帮助学生理解材料的来源，两学者称之为“来源启发式”。
选择第一次序材料时应注意到这样几个方面：学生的兴趣、是否适合学生的认知水平即能够衔接学生原有的知识储备、材料将如何改变学生原有的历史观点、学生将使用何种方式的思维习惯以理解材料等等。
两位学者建议通常只提供1-2则这样的材料。
其思路创新之处值得肯定和借鉴。
不过其中某些方法还应进一步细化，以便于在中学历史教学中的操作实践。
在材料选择方面，历史研究中所选用的材料一般来说肯定尽可能选择第一手材料，比如事件亲历者的记述或现场的物证、现场旁观者的描述等等。
这些材料一般真实性强，但却缺乏理性分析和总结，带有很大片面性，这需要教师仔细斟酌选择。
比如分析新文化运动具体内容时候，史学界一般使用这样一段材料，以证明科学与民主是五四新文化运动两个最基本的口号[④]。
1919年1月陈独秀发表于《新青年》第6卷第1号上的《本志罪案答辩书》。
“答辩书”中有这样一段话：本志同人本来无罪,只因为拥护那德莫克拉西(Democracy)和赛因斯(Science)两位先生,才犯了这几条滔天的大罪。
要拥护那德先生,便不得不反对孔教、礼法、贞节、旧伦理、旧政治；要拥护那赛先生,便不得不反对旧艺术、旧宗教；要拥护德先生又要拥护赛先生,便不得不反对国粹和旧文学。
大家平心细想,本志除了拥护德、赛两先生之外,还有别项罪案没有呢?若是没有,请你们不用专门非难本志,要有气力、有胆量来反对德、赛两先生,才算是好汉,才算是根本的办法。
这是新文化运动当事者的言论，因而具有典型性和权威性，自然是研究中最常引用的材料。
这则材料的观点明确，且易于理解。
才材料问题的设计，根据三次序材料教学的要求，可以设计成：（1）这则材料的作者是谁？写作的时间是什么时候？（2）作者的立场如何？（3）作者想要解决的问题是什么？(4)材料表明作者的观点是什么？但是这则材料其字面之下的涵义却与字面意思有所差别，值得仔细玩味。
据王奇生的研究，“细察陈文之立论,意谓拥护德、赛两先生是《新青年》同人的基本立场,反对旧伦理、旧政治、旧艺术、旧宗教、旧文学等具体主张,均以此为原则。
事实上,自晚清以来,民主（民权、立宪、共和）与科学等观念,经过国人的反复倡导(各个时期的侧重点不尽相同),到五四时期已成为知识界的主流话语。
” “正因为民主与科学的威权在中国早已确立,在无人挑战其威权的情况下,《新青年》甚少讨论民主与科学”。
“陈独秀将…新文化运动‟限制在“新的科学、宗教、道德、文学、美术、音乐等运动‟之狭义范围内,而且完全将…民主‟排除在外。
”[⑤]因此，关于第一次序材料的选择方面应遵循是史学研究中最典型的、最常用的史料这一原则值得遵循，但是在具体设计问题时应巧妙的加以引导，以达到预期效果。
第二次序的材料主要是质疑或支持第一次序材料观点和思想的材料。
其来源可以是很广泛，如照片、绘画、图表、文物等。
通常提供3-5则这样的材料，其中既有支持第一次序材料观点的，也有质疑的材料。
这些材料如第一次序材料同样由教师提供。
第二次序的材料围绕第一次序材料而展开，教学上强调帮助学生理解材料上的相互印证，两位学者称之为“佐证启发式”。
还是以新文化运动的内容为例，新文化运动的旗帜是民主与科学，第一次次序的材料已经明确的证实了这一观点，因此第二次序的材料就需要从拥护或者反对新文化运动者们那里寻找材料：材料一1946年,郑振铎在纪念五四运动27周年时即明确指出：“五四运动所要求的是科学与民主。
这要求在今日也还继续着。
我们纪念…五四‟,我们不要忘记了五四运动所要求而今日仍还没有完全达到的两个目标：…科学与民主‟。
我们现在还要高喊着,要求…科学与民主‟!”[⑥]材料二蔡元培总结林琴南对《新青年》的攻击集中于两点：一是“覆孔孟,铲伦常”；二是“尽废古书,行用土语为文学”。
这两点,当时新闻媒体的报道亦可得到印证。
如《顺天时报》报道称:“自大学校教员陈独秀胡适之等,提倡新文学,旧派学者大为反对,于是引起新旧思潮之冲突。
”《北京新报》报道称:“近时北京大学教员陈独秀、胡适之、刘半农、钱玄同诸君,提倡中国新文学,主张改用白话文体,且对于我国二千年来障碍文化桎梏思想最甚之孔孟学说,及骈散文体,为学理上之析辨。
”[⑦]这两则材料对于第一次序材料观点和思想，一则质疑，一则支持。
材料一从明确指出五四追求的是是民主和科学，并强调要继续达成这两个目标。
材料二则从当时对手反对的角度和中立者报刊报道的角度说明新文化运动在当时的影响主要集中于反孔，颠覆传统伦理和提倡白话文运动。
两则材料对于新文化运动内容和性质的定位明显不同，因此有助于培养学生的质疑能力和思辨能力。
对于这两则材料，问题可以设计为：（1）材料一中郑振铎讲话的时间。
（2）郑振铎讲话肯定了新文化哪一个方面的意义？（3）材料二中林琴南和几个报刊的立场有何异同？（4）材料二中反应出新文化运动的影响在当时主要体现在哪些方面？关于第二次序材料的选择，个人认为，应尽可能的遵从观点相异的原则。
第二次序材料的主要作用是强化或者质疑第一次序材料的观点。
只要观点相异才能达到双重目标即强化既有观点，又可以培养思辨思维。
正如新文化运动的旗帜，后人将其定位于民主和科学有其自身时代的因素使然，而时人却主要感受到的却是白话文的提倡和颠覆传统思想的震撼。
历史的呈现是一个立体的过程，需要从多方面、多角度加以考察，要深入历史的现场进行体验“史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以惴以摩，庶几入情合理。
”[⑧]第三次序的材料是由学生找到的可以佐证第一次序材料的材料。
对于学生的评价主要是看他们如何找到这些材料以及这些材料的价值如何。
第三次序的材料主要考察学生对前面材料的理解程度和理解角度以及他们的动手能力，但教师应加以基本的引导，以免得学生搜集的资料过于偏离论证的观点。
具体的做法，个人以为应该以设问的做法加以引导。
还是以新文化运动的内容为例，可以这样设问：新文化运动中新思想传播的主要阵地有哪些报刊、杂志等？其代表人物的思想侧重点如何？当时国内外各阶层对新文化运动所持的立场和态度是什么？等等。
教师应该提供当时基本的描述，特别是是涉及到思想传播的载体和渠道，以免减少学生所做的无用功。
四总的来说，三次序材料教学法有其科学的一面，其对于序材料的确认和选择融合了学术研究既具有科学性和严谨性，同时又关注中学学生的既有认知水平，考虑到史料教学的评价问题，既承认材料来源广泛问题，同时又鼓励学生自己动手搜集材料。
但是这一方法失之于繁杂，正如作者所说“它可以被有限地使用（也许每学期一次或两次）”，因此将其简约化，取其思想和观念之精髓，即取其融研究与教学于一体的思路和重视细节的精微，舍其过于拘泥结论的多重性和思维的独特性。
因为中国教学改革虽然强调个性的开展，但其中仍然强调思维的共性以得出基本型的结论。