小学语文教案：《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思这次磨课活动中，原本想选篇阅读课文,可是想既然古诗是我始终很困惑怎么去教学旳一种文体，不如就选古诗吧，这样也是一次学习和提高自己旳好机会。
各位老师在听了我旳课后，对某些方面做了一定旳肯定，让我从理论到了实践,对古诗教学也有了一定旳目旳。
特别是大伙指出了教学中旳某些局限性,让我从中受益匪浅。
固然,我对自己上旳《回乡偶书》也有着自己旳理解和反思。
一方面，在导入环节旳设计和实行上比较顺利。
我从复习背诵《咏柳》导入,引出作者——贺知章,通过简介贺知章旳生平,让学生理解这首诗写作时旳背景，对理解诗意,体会诗中体现旳情感有好处,能让学生对诗人写作时旳情景产生共鸣。
另一方面，在教学措施上,我教给学法，自读自悟。
这首诗学生比较熟悉,理解起来并不难,因此我没有牵着学生旳鼻子走,而是在布置自学规定期,要学生借助老师刚刚教给他们旳“扩词”和“换词”旳措施，想想每句大概讲了什么意思。
学生通过充足自学,在自读自悟旳基础上进行交流。
我根据学生交流旳成果进行讲评、纠正、小结。
这样初步读懂了整首诗旳意思。
“鬓”一词旳教学给我留下了较深刻旳印象。
由于这个字是初次浮现，字形复杂，字义不易理解,我一方面跟学生强调这个字旳读音是前鼻音,运用形声字旳构字措施结识,又让学生观测三撇,提示他们三撇代表毛发,接着问学生:你们懂得“鬓”是指哪里旳毛发吗?继而弄懂“鬓毛”指旳是“耳朵两边旳头发”。
为后文理解“鬓毛衰”打下基础。
再者,朗读指引有层次感。
在自读古诗中,我提出旳朗读规定是：读准生字旳字音，有节奏旳读通诗句。
检查朗读时,就以读准和有节奏旳读通诗句这个原则让学生来评价。
在学生对整首诗进行了进一步理解后，我提出旳朗读规定变为:规定读出贺知章非常想念家乡，又快乐又伤心旳心情。
并通过老师示范读,带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生旳朗读上了一种层次。
二、师生互动，进一步理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后,为了让两年级旳学生理解80岁旳贺知章回到家乡时那种悲喜交加旳复杂旳感情,我进行了２个环节：①在学生小组交流旳基础上师生交流诗意。
四年级下语文教学反思25古诗三首回乡偶书人教版
四年级下语文教学反思-25古诗三首回乡偶书人教版（2014）古诗词的教学一直困扰着很多语文教师，我也不例外。
对于怎样上好古诗词？甚至有些迷茫。
古诗词的教学是个重点，也是一个难点。
俗话说：“世上无难事，只怕有心人。
”我们一定要迎难而上!这次专家指导课，我选择了古诗《回乡偶书》。
各位老师在听了我的课后，对一些方面做了一定的肯定，让我从理论得到了实践，对古诗教学也有了一定的目标。
尤其是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。
首先，在导入环节的设计和实施上比较顺利。
我以多种方式导入课题，伊始谈话导入，你的家乡在哪儿？之后复习背诵有关思念故乡的古诗《静夜思》，让大家一起背诵《静夜思》，再听小故事引出作者－－贺知章，通过介绍贺知章的背景资料，让学生理解这首诗写作时的背景，对理解诗意，体会诗中表达的情感有好处，能让学生对诗人写作时的情景产生共鸣。
在理解诗题时，我让孩子们用组词、扩写句子的方法，结合小故事，孩子们能比较简单快速地理解题意。
其次，在教学方法上，我简单地教学了本课的生字，并用开火车的游戏巩固了生字词。
然后，我先教给学生学法，自读自悟。
因为这首诗在经典诵读里面有，所以学生比较熟悉，理解起来并不难，因此我没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助老师刚刚教给他们的“扩词”和“换词”的方法，想想每句诗大致讲了什么意思。
学生经过充分自学，在自读自悟的基础上进行交流。
我根据学生交流的结果进行讲评、纠正、小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，利用形声字的构字方法认识，又让学生观察三撇，提醒他们三撇儿代表毛发，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里的毛发吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。
并让亲自体验，用手摸摸自己的鬓毛在哪?观察同桌的鬓毛是什么颜色？为后文理解“鬓毛衰”打下基础。
《回乡偶书》教学设计及反思
《回乡偶书》教学设计及反思目标：1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
教学过程：一、谈话导入，揭示诗题。
1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈，你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。
那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板书：《回乡偶书》。
2、学生齐读。
3、出示头像，介绍诗人。
贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。
二、自主读诗，整体感知。
1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。
2、认读生字，纠正字音。
①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。
）④解释“鬓毛”（图片帮助理解）3、开火车读词语。
4、分小组朗读诗。
二、交流学习，感悟诗情。
1、学习第一、二行诗。
①自由读，说说大概的意思。
②图片出示（年轻和年老）：有哪些变化呀？（家乡的变化）③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么？（乡音）解释：家乡话。
④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。
）⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。
2、学习第三、四行诗。
过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗？①自由读，你能说说大意吗？②演一演。
③有感情的读。
三、配乐吟诵，升华诗情。
1、配乐诗朗诵。
（师范读）2、学生学习吟诵。
3、那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。
少小/离家/老大回，↗乡音/无改/鬓毛衰。
↘儿童/相见/不相识，↗笑问/客从/何处来。
回乡偶书教学反思
回乡偶书教学反思回乡偶书教学反思1古诗是我们祖国优秀文学遗产的珍宝，古诗中有许多诗句，已成为千古名言。
那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这始终是我在乐观思索和探求的问题。
而今日，高姗老师执教的《回乡偶书》至少为我们供应了四个方面的启示。
一、以读为本，以读悟情在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的阅历。
诗读百遍，其义自明，其情自见。
通过读也能将自己的体会、情感表达出来。
指导同学诵读时要留意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。
对于低班级同学来说，能够正确流利地朗读是教学的重中之重。
因此高老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为同学做声情并茂地范读，尽可能地让同学自己多读，特别是指导同学划节奏读很有意思。
我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。
因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。
高老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。
虽然有些同学还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从同学的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就成功了。
高老师在教学《回乡偶书》时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。
教学时引导同学想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。
古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情最终成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。
如何让同学读出真挚的肤浅的情感，让古诗丰韵起来？我想高老师假如再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。
比如可以这样“以情引读，读中悟情”：先介绍贺知章回乡的背景：贺知章在天宝三年辞去官职，告老还乡，时已86岁，距他年轻时离乡已有五十多个年头。
2023年《回乡偶书》教学反思15篇
2023年《回乡偶书》教学反思15篇《回乡偶书》教学反思1我校开设了“国学欣赏”的校本课程，目的是提高学生文学兴趣，培养学生的人文素养。
古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，无疑是文学欣赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。
所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。
当我执教《回乡偶书》这首诗时，一开始我想用语文课常用的诵读、品味、赏析等方法进行教学，后来想到“国学欣赏”课作为一门素质教育课，它应该区别于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的兴趣，才能培养学生的人文素养。
于是，文学欣赏课陷入了一种绝境。
怎样走出这样的绝境，真正深入学生心灵？通过我上完这堂课，证明我后来的设计是成功的。
首先我精心设计了精美的课件、优美的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的>导入课题来创设情境，吸引了学生的学习兴趣。
其次，整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。
再者，本人感受到成功的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计：一、我在指导学生朗读时特别珍惜学生独特的感受﹑体验和理解，尊重学生的个性化阅读，所以在教学中，我采用多种教学手段：1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。
2、创设情境：激发想像，融入诗境。
3、理解表演：引导合作，再现诗意。
以此引起学生的好奇心，调动他们的积极性。
二、在教学时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情，我给学生留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读。
其间穿插了多种形式地读，自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知，读中感悟，读中升华。
二年级语文《回乡偶书》教学反思
二年级语文《回乡偶书》教学反思
这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。
贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感。
教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。
全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。
诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。
语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。
千百年来为人传诵，老少皆知。
这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的'感悟方法。
要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
回乡偶书教学反思(15篇)
回乡偶书教学反思(15篇)回乡偶书教学反思1这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。
贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。
一、教给学法，自读自悟。
《回乡偶书》这首古诗，学生应该是比较熟悉的了。
因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。
实在不明白的划上横线，准备提问。
学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。
我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。
为后文理解“鬓毛衰”打下基础。
我尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础。
二、师生互动，深入理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。
②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。
然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。
检查朗读时，就以读准和有节奏的'读通诗句这个标准让学生来评价。
在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。
并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
《回乡偶书》语文教案
《回乡偶书》语文教案《回乡偶书》语文教案作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的《回乡偶书》语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《回乡偶书》语文教案1教学目标：1、知识与技能：认识2个字，会写三个字有感情地朗读课文，背诵课文体会诗中的真情。
2、过程与方法：创设情境，引导学生自学古诗，在读、想、演中理解诗的意思及所表达的情感。
3、情感态度价值观：懂得热爱家乡。
重点难点：大概了解诗歌大意，体会诗人的思想感情。
课时安排：一课时教具准备：PPT教学过程：一、背诗导入。
1、同学们，你们会背哪些诗了呢？我们来回顾一下2、课件依次展示《村居》、《静夜思》、《杂诗》诗歌的图片。
师：同学们上面的每幅图体现了哪首诗呢？第一幅图体现的让全班来回答，后两幅请两生答。
3、师：，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。
今天我们再来学习一首新的诗歌（板书）请生齐读课题。
4、师：这首诗的'作者是谁啊？（生答）那你们知道关于贺知章的资料吗？请生答。
师补充师：请小朋友们自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。
遇到不认识的字圈出来，然后去查查它的字音。
师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。
（课件出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准确地读一读。
（生字偶、鬓、衰、客、何）师：嗯，同学们真棒，把生字词的音都读准了。
接下来呢老师要请几个勇敢的同学来读一读这首诗，谁来？请生来读。
（听生的生字词读对了吗）兼师点评读错的。
师：刚才那几位同学都读好了，我们其他同学也不会输给他们吧！现在让我们全班齐读一遍吧！（赞生读得响亮）二、教生字词。
师：同学们，我们把课文读完了，请看上大屏幕。
（出示要写的字）我们这节课要学会写这三个字。
《回乡偶书》教学反思1
《回乡偶书》教学反思狮岭镇冠华小学郭永洪古诗《回乡偶书》是唐诗中的极品，这首诗写诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。
首行点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。
“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。
三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。
由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。
“笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。
朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。
教学时我突出了下面几点。
1．突出范读。
教师用自己的感情朗读来感染学生，感动学生，为学生提供可资借鉴和模仿的“声音形象”。
2．创设情境，激发想像，融入诗境。
情境一：如果你就是贺知章。
离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，请你想象一下，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的，和想象中的一样吗？情境二：你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢？3．品味语言。
“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的“笑”能不能改为“请问客从何处来”？4．诵读积累。
要求当堂熟读背诵，我缺了这个环节。
以后要注意这方面。
5、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。
在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我先复习《咏柳》一诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好朋友，他们都是很有名的诗人，以及简单介绍贺知章的一些情况，让孩子们知道贺知章的一些生活经历，从而对贺知章产生一种敬仰和敬佩之情，有了这种情感来学习对于理解诗句很有帮助。
其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把学生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把学生融入之中，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。
《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思《回乡偶书》教学反思这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。
贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感.教学时，要使同学把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人喜爱家乡的思想感情.一、教给学法，自读自悟。
《回乡偶书》这首古诗，同学应当是比较熟识的了。
因此，我在教学中，并没有牵着同学的鼻子走，而是在布置自学要求时，要同学借助词语手册理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。
实在不明白的划上横线，预备提问。
同学经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。
我依据同学沟通，进行讲评，订正，小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次消失，字形简单，字义不易理解，我首先跟同学强调这个字的读音是前鼻音，接着问同学：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。
为后文理解“鬓毛衰”打下基础。
我敬重同学的认知规律，以及同学原有的熟悉基础。
二、师生互动，深化理解诗意。
在同学初步读懂了诗意后，为了让两班级的同学理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的简单的感情，我进行了2个环节：①在同学小组沟通的基础上师生沟通诗意。
②师生互动，由老师扮演贺知章，让同学发问。
然后问同学，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让同学走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。
检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让同学来评价。
在同学对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。
并通过老师示范读，带同学读，让同学带着情感仿照读，使同学的朗读上了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。
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《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思
这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。
贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．
一、教给学法，自读自悟。
《回乡偶书》这首古诗，学生应该是比较熟悉的了。
因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。
实在不明白的划上横线，准备提问。
学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。
我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。
这样初步读懂了整首诗的意思。
“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。
由于这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。
为后文理解“鬓毛衰”打下基础。
我尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础。
二、师生互动，深入理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。
②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。
然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。
检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。
在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。
并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。
全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。
诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。
语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。
千百年来为人传诵，老少皆知。
这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。
我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。
同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。
我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
《回乡偶书》教学反思
说到这节课，首先我要说的是，自己是在学校举行的优质课评选中，以抽签的形式，在40分钟的时间内备课、备教材、教具等。
给我的感觉就是太仓促。
在简单的翻阅大纲之后，执教《回乡偶书》这首古诗的。