史料教学在历史课堂上运用

史料教学在历史课堂上的运用

历史学科不同于其它学科的一项重要的特征就是既往性，即其研究对象早已消失，也不可能再次出现，难以被直接观察，建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。因此史料成为历史理论的基本素材和对象. 历史教学也应该恰当地利用基本的历史材料. 否则历史就成了无源之水、无本之木、教学只是空谈，学生得来的也只能是僵死、空洞的教条。

一、史料在教学中的作用

1、激发学习兴趣

传统的历史教学过程中，老师以单纯的一块黑板、一支粉笔、一本教科书，便一讲到底的灌输知识的方法. 只会限制学生的思维活动，甚至使学生丧失对历史学科的兴趣，历史科变得枯燥乏味. 遥不可及，只求背诵，、造成学生闻之色变，学之则怕. 同时老师教学只会徒劳无效。而利用原始资料是学习历史的直接途径。原始资料除文字纪录，还包括图画、实物。这些资料在一定程度上使学生接触的不再仅仅是一些死的文字资料. 学生进一步感受到历史课的知识性和趣味性，激发学生学习历史的兴趣。大大加强了学生参与程度。

2、拉近时空的距离

学生对悠远迷离的史实不易理解. 透过原始史料的一些文字描述。如当时人的章程、见闻录及报纸等或图样的示意感受，当时人强烈主观感情，这种“再现教学”使学生冲破时间、空间的限制，

将几百年、几十年中外历史现象都能出现在想象中. 增加学生对历史学科的亲切感、认同感。

3、培养学生的思维能力

利用原始史料的不同来源. 可让学生辨别史料中的主观成份和客观事实，使教学不再是单方面灌输，变成学生也要参与寻找答案的活动。他们经过自己阅读思考，得出自己的观点. 这样能够帮助学生准确地领悟历史，进行形象思维训练. 培养、发展学生的历史思维能力. 同时又做到了观点和材料的统一，史实与理论的有机结合. 有效地避免了过去那种教师给出结论，学生死记硬背的弊病. 从而促进学生创造性思维能力的深化，使学生成为真正的主人。

二、史料教学的具体运用

1、坚持“论从史出”的原则

对教学中的重点和难点内容恰当地补充一些史料，引导学生分析并在比较史料中得出正确并有规律性的历史结论由于篇幅等原因，中学历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的，但是教材中有些重点内容教师一下子难以说明，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要补充史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。

2、精心设问，培养能力

对史料的理解和把握. 要通过让学生解答有关问题的形式来培养，教材中的史料. 少部分配有思考题. 大部分则没有。教师应围

绕教学要求. 对带有恩考题的史料，要求学生认真阅读、并结合课文内容，准确地回答思考题.培养学生的历史思维能力。对没有设

置思考题的有关史料. 教师应精心设计一些富有启发性的问题.

激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。例如教材中有这样三则史料：“三年以来，在人民解放战争和人民革命

中牺牲的人民英雄们永垂不朽!”三十年以来，在人民解放战争和

人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽!”由此上溯到一干八百四

十年. 从那时起. 为了反对内外敌人. 争取民族独立和人民自由

幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽!”这三则史料互

相联系. 深挖掘也可考查学生的能力。我设计了几个问题，“这篇

碑文提出了中国近代史上三个重要的年份. 你知道它们分别是哪

一年？”为什么说它们是中国近代史上非常重要的年份？

3、适当补充. 加深理解

教材中现成的史料是教学的主体. 教学时围绕教学目的. 有时

还需适当补充史料。例如教材里有一段马克思的话：“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎. 罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地.而

印刷术却变成新教的工具. 变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。”这里马克思指出了三大发明在

近代欧洲发挥的重大作用。那么三大发明在中国的情形如何？在此. 可补充鲁迅在《电的利弊》中的一段语：”外国人用火药制滓子弹

御敌. 在中国却用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海.中国却用它看风水。”鲁迅的话很形象. 也很深刻。由中西对比，学生便了解了三大发明在近代东西方不同的遭遇，对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因. 有了更深层次的理解和思考。

总之，史料教学不容忽视，教师在备课中要认真分析史料，在教学时指导学生阅读史料.以达到事半功倍、优化教学之目的。