如何有效创设历史课堂教学情境
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳1. 引言1.1 背景介绍历史课堂情境创设方法的背景介绍：历史课堂是学生了解和学习过去事件和时期的重要途径，但传统的历史课堂教学往往缺乏互动性和趣味性，导致学生学习积极性不高，效果有限。
为了提高历史课堂的教学质量和效果，教育界开始倡导情境创设方法的应用。
历史课堂情境创设方法是指教师通过营造真实或虚构的历史情境，让学生在情景中扮演角色、互动交流、体验历史事件，从而引发学生的兴趣和思考。
这种方法能够激发学生的积极性和参与度，促进他们对历史事件的理解和记忆，提高历史课堂的教学效果。
随着教育技术的发展和教学理念的更新，历史课堂情境创设方法越来越受到教师和学生的重视。
未来，随着教育实践的不断探索和总结，历史课堂情境创设方法将会得到进一步完善和推广，为历史教育带来新的活力和魅力。
1.2 研究目的研究目的旨在探究历史课堂情境创设方法对学生学习历史知识的影响及作用机制，为教师在历史教学中提供有效的教学策略和方法。
通过对历史课堂情境创设方法的概述和分析，可以深入了解这一教学方法的实质与特点，为教师设计和实施更具有效性和针对性的历史课堂情境创设活动提供理论指导和实践经验。
本研究旨在总结历史课堂情境创设方法的具体应用，通过案例分析，探讨不同情境创设方法的优缺点和适用范围，为教师在实际教学中选择和运用合适的情境创设方法提供参考依据。
最终目的是为提高学生历史学习的效果和积极性，培养学生的历史思维能力和历史文化素养做出贡献。
历史课堂情境创设方法的研究有助于提高历史教学质量，丰富历史教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 历史课堂情境创设方法概述历史课堂情境创设方法是指在历史教学中通过创设逼真的情境来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果的一种教学方法。
这种方法以学生为主体，通过角色扮演、模拟情景等形式，让学生沉浸体验历史事件、人物的生活和情境，从而达到深入理解和记忆历史知识的目的。
创设情境历史教案的策略
创设情境历史教案的策略导言：历史教育在培养学生历史意识、拓展历史知识和提高历史思维能力方面起着重要作用。
传统的历史教学方法往往会给学生带来沉闷和枯燥的感觉，这不利于学生的学习兴趣和积极性的培养。
为了提高历史教育的效果，创设情境历史教案是一种有效的教学手段。
本文将探讨创设情境历史教案的策略，以帮助教师提高历史课堂的教学质量。
一、情境引入情境引入是情境历史教案的重要组成部分。
通过引入一个真实或虚构的情境，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
在情境引入中，教师可以采用以下策略：1.1 描述历史场景以生动的语言和形象的描绘，描述历史事件发生的背景和环境。
例如，通过描述第二次世界大战的战场场景，让学生身临其境，感受当时的紧张氛围。
1.2 角色扮演要求学生扮演历史人物，从他们的角度讲述历史事件，这样可以增加学生对历史事件的亲身体验，提高他们的历史情感。
二、情境设计情境设计是创设情境历史教案的关键环节。
通过精心设计的情境，可以帮助学生全面了解历史事件的细节，并培养他们的历史思考能力。
以下是情境设计的策略：2.1 问题驱动设计一系列问题，引导学生思考历史事件的原因、影响和解决方法。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力。
2.2 小组合作将学生分成小组，设计小组合作活动，让学生共同探讨历史事件，并制定解决方案。
通过小组合作可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、情境拓展情境拓展是体现情境历史教案实用性的重要环节。
通过情境拓展，可以帮助学生将历史知识应用到实际情境中，提高他们的历史思维和解决问题的能力。
以下是情境拓展的策略：3.1 案例分析选取一些真实的历史案例，让学生分析其中的问题和解决方法。
通过案例分析，可以培养学生对历史事实的理解和对历史事件的评价能力。
3.2 制作情境模拟利用多媒体技术制作情境模拟，让学生亲身体验历史事件，模拟当时的环境和情境。
这样可以帮助学生更加真实地理解历史事件的复杂性和多样性。
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
精心创设历史情境 提高课堂教学实效
精心创设历史情境提高课堂教学实效教学活动离不开情境，也就是说情境贯穿于课堂教学始终。
课堂情境就像影片里的画面，引人入胜、跌宕起伏的画面能激发学生的兴趣，使学生充分投入；枯燥无味的画面会使学生感到厌倦，不能调动学生的积极性。
所以教师精心设计历史情境，能活跃历史课堂气氛，提高教学效果。
一、合理利用多媒体，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
初中学生好奇心强，在思维上又以形象思维为主。
当今时代，信息技术普及，现代教学手段在开阔学生视野，丰富课堂教学内容，提高学生兴趣、效率，降低难度等方面具有独特的优势。
在初中历史教学中利用多媒体进行教学会产生积极作用。
例如，在教学《长征》一课时，笔者在多媒体上一边显示红军长征路线，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声，并穿插红军飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等影片里惊心动魄的画面，这样强烈的感官刺激，吸引了学生的注意力，达到了意想不到的教学效果；在复习巩固环节设计了部分选择题，借助电脑开展分组竞赛，让学生做出选择，提高了学生的兴趣和学习效果。
二、利用英雄人物，培养学生的爱国主义精神历史教学的首要任务就是培养学生的爱国主义精神，而完成这个任务就需要凭借许多情境，利用特定的历史场景去感染学生，让学生体味英雄人物的内心世界和崇高思想，使学生的心灵受到震撼。
如在教学《鸦片战争》一课时，笔者通过播放影片《林则徐》，用林则徐虎门销烟的场景来感染学生，让学生体会中华民族反抗外来侵略的坚强意志，从而增强学生的爱国情感，珍惜今天的美好生活，努力学习，报效祖国。
三、创设故事情境，增强学生的明辨是非能力故事能吸引学生的注意力，目的是使学生形成正确的价值观和人生观，使他们成为对社会有用的人才。
中华儿女自古以来就具有勤劳、勇敢、尊老爱幼的高贵品德。
在教学中笔者经常运用故事情节来活跃课堂气氛，让学生感受人物的精神境界。
如：孟母三迁、黄香温席、孔融让梨、林则徐虎门销烟、左宗棠收复新疆等优秀历史人物的故事在历史教学中的巧妙运用，让学生在故事中看到人物的光辉形象和高尚品质，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，其明辨是非的能力得到增强。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课是学生了解和理解过去的重要途径之一，而如何让历史课更加有趣和生动也是每位历史老师需要思考和努力的方向。
历史课堂情境创设方法就是一种让历史课更加生动和有趣的教学手段。
通过创设各种历史情境，让学生仿佛置身于历史当中，从而更好地理解和体验历史事件，提高历史课教学的有效性。
下面将归纳一些历史课堂情境创设方法，希望对历史教师有所启发。
一、角色扮演角色扮演是一种常见的历史课堂情境创设方法。
教师可以选取某个历史事件或历史人物，让学生扮演其中的角色，重新演绎历史。
教师可以让学生扮演中国古代的君臣、将军或文士，模拟古代的宫廷生活和官场斗争；或者让学生扮演世界历史上的重要人物，如亚历山大大帝、拿破仑等，体验他们的生活和决策过程。
通过角色扮演，学生可以更加身临其境地了解历史事件和人物，感受历史的魅力。
二、实地考察实地考察是一种让学生身临其境感受历史的方法。
教师可以组织学生到历史建筑、古迹、博物馆等实地考察，让学生亲身感受历史的沉淀和风采。
教师可以带领学生参观长城、故宫、颐和园等中国历史文化遗产，或者到博物馆参观历史文物，让学生通过实地考察了解历史文化的底蕴和魅力。
实地考察可以让学生从感官上更加直观地了解历史，激发学生对历史的兴趣和热爱。
三、模拟实验模拟实验是一种将历史事件重新演绎的方法。
教师可以设计各种历史事件的模拟实验，让学生在实验中亲身体验历史事件的发展过程和结果。
教师可以设计一场模拟第一次世界大战的实验，让学生扮演各个国家的领袖和将军，通过模拟实验了解第一次世界大战的爆发原因和战争过程；或者设计一场模拟古代海上贸易的实验，让学生扮演商人和船长，亲自体验古代海上贸易的风险和挑战。
通过模拟实验，学生可以更加深入地了解历史事件的复杂性和不确定性，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
四、游戏竞赛游戏竞赛是一种让学生在游戏中学习历史的方法。
教师可以设计各种历史知识竞赛、历史智力游戏，让学生在游戏中学习历史知识、培养历史思维。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳随着教育教学的不断深入发展，情境教学逐渐成为教学改革的主要方向之一。
情境教学是指把知识、技能和情感等教育目标融入到真实和意义丰富的情境中进行教学活动。
情境教学通过创造真实的情境，让学生身临其境地了解历史，增强了学生对历史的兴趣和学习动力。
为了帮助老师更好地实践情境教学，本篇文章将介绍五种常用的历史课堂情境创设方法。
一、实地参观实地参观是一种非常直观的情境教学方法，它能够让学生亲眼见到历史事件的发生地，了解历史文物和遗址的真实情况，还能够身临其境感受历史氛围，进一步学习和理解历史知识。
例如，如果老师想要让学生了解北京城墙的历史与文化，可以带学生去参观北京城墙遗址，让学生身临其境地感受北京城墙的历史韵味,通过这种方式，学生可以更加深入的了解北京城墙的历史。
这种方法不仅让学生了解历史知识，还能够激发学生的学习兴趣，培养其历史文化素养。
二、模拟活动模拟活动是一种将学生置于虚拟环境中进行教学活动的情境教学方法。
老师可以通过模拟历史场景，让学生了解历史事件的发展与演变历程，使学生身临其境地体验历史故事，提高学生的历史认知能力。
例如，老师可以设计一场模拟清朝宫廷生活的活动，让学生扮演清朝的皇帝、皇后、太监等角色，让学生体会一下皇宫里宫闱之事。
通过这种方式，学生可以亲身体验与感受清朝宫廷生活，加深对清朝的历史理解。
三、多媒体互动多媒体教学是一种基于计算机技术，对课堂信息进行声、像、文三位一体的情境教学方法。
多媒体教学可以通过写实、动画、漫画、卡通等多种形式呈现历史事件、文物、地标等，让学生栩栩如生地感受历史的魅力。
例如，在讲述古代建筑的历史时，可以通过多媒体演示古代建筑的形态、场所、用途等，让学生获得更直观的感受。
多媒体教学已逐渐成为现代教育的重要手段，在历史教学中也得到了广泛应用。
四、角色扮演五、案例教学案例教学是一种以事例为主的情境教学方法，通过举例分析，让学生了解历史事件的各种影响因素和历史背景，便于学生加深对历史事件的理解。
如何在中学历史课堂中创设有效的教学情境
如何在中学历史课堂中创设有效的教学情境新课程改革的一个重大理念是让学生在现实情境中体验和理解历史。
事实上，大量的历史课堂由于创设了生动有趣的情境，学生兴趣得到了提高，学习更加主动了。
随着新一轮课改的深入，教学情境的创设已成为教学的一条亮丽的风景线。
无论是学校还是各级教学竞赛总是要创设一个教学情境，将教学内容转化成一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，去感受、体验隐含在情境中的历史知识。
“情境创设”在中学教学中有着极其重要的作用，呈现和吸引学生积极置身于自主探究学习活动的有效途经和手段。
但是，许多教师辛辛苦苦花了很多的时间和精力去创设情境却起不到预期的作用，甚至出现了不少问题。
那么，如何创设有效的中学历史教学情境呢？我觉得应考虑以下几个方面：一、教学情境的趣味性教学情境的创设是更快、更好地促进和吸引学生进入自主探究学习活动的途径和手段。
一个寓趣味、知识于一体的教学情境，让学生在乐中学、学中乐，使干巴巴的历史问题在不知不觉的趣味情境中得以解决。
如果教学情境没有一定的趣味性，就难以调动学生学习的积极性，影响教学效果。
二、教学情境的真实性教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。
衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于教学情境的现实性。
恰当的教学情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极投入到问题情境中，自觉参与教学实践活动。
因此，在教学中，教师应试着以青少年的眼光看问题，找准教学的起点，从学生已有的经验和知识出发，设计富有情趣的情境，提出富有启发性的问题，激起学生创造思维的火花，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学历史。
即使有的情境是一种假设、一种虚构，也应该贴近学生的生活心理，它再现的是生活的真实，反映的是学习的真实。
否则，学生就会产生一种被老师骗了的感觉，不但难以进入角色，反而会产生不屑的情绪，这就违背了老师创设情境的初衷，也达不到预期的教学目标。
三、教学情境的有效性创设教学情境，就是为了把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂是学生了解过去、理解现在、规划未来的重要场所之一。
在历史课堂中，教师需要通过一系列的教学活动来引导学生深入了解历史事件，培养学生的历史意识和历史思维能力。
而情境创设方法是一种有效的教学手段，通过创设实际的情境来激发学生的学习兴趣，增强他们的实际操作能力，提高历史课堂教学的效果。
本文将对历史课堂情境创设方法进行归纳总结，以期为历史教学工作者提供借鉴和参考。
一、情境创设的定义和特点情境创设是指老师利用各种教学资源，通过营造一个真实的环境和场景，将学生带入一个具体的历史时期或事件，使他们能够身临其境，体验历史，感受历史。
情境创设的特点是可以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的认识和理解，培养他们的历史思维和历史素养。
二、情境创设的方法和步骤1. 故事情境创设在历史课堂中，老师可以通过讲述一个真实的历史故事来创设情境。
可以是一个历史事件的故事，也可以是一个历史人物的故事。
通过逼真的叙述和生动的演绎，让学生仿佛置身体验历史的沧桑和风云变幻。
2. 角色扮演情境创设角色扮演是一种情境创设的有效方法。
老师可以将历史时期或历史事件中的重要人物或普通人民的角色分配给学生，让他们扮演并模拟当时的情境和场景。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解历史人物的动机和行为，感受历史事件的影响和意义。
3. 实地考察情境创设实地考察是一种直观的情境创设方法。
老师可以组织学生到历史遗迹、博物馆、纪念馆等地进行实地考察，让他们亲身感受历史文物和史迹的魅力。
通过实地考察，学生可以更加深刻地了解历史的真实面貌，增进对历史的感受和理解。
5. 抛砖引玉情境创设抛砖引玉是一种巧妙的情境创设方法。
老师可以通过提出一个有争议的历史问题或命题，让学生展开讨论和辩论，互相碰撞思想，激发思维火花。
通过抛砖引玉，学生可以在辩论和思辨中深入理解历史事件的意义和影响，提高历史思维和历史素养。
四、情境创设的实施策略和注意事项1. 确定教学内容和教学目标在实施情境创设时，老师首先要明确教学内容和教学目标，有针对性地确定情境创设的具体内容和步骤。
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历史课堂如何有效创设教学情境摘要：历史本来应该是生动有趣的。
但我们的历史教材由于受到种种因素的限制变得枯燥乏味。
因此，学生也很难正真的对历史产生兴趣。
而创设课堂教学情境这种体验式教学就可以很好地调动学生的学习兴趣，让学生参与到历史课堂教学中来。
本文将从多媒体创设教学情境、创设问题情境和编排历史课本创设教学情境等几个方面和各位同仁探讨如何有效创设课堂教学情境。
关键词：多媒体教学手段、问题情境、历史剧从事历史教育的几年来，我所遇到的学生大都对历史没有兴趣。
历史在他们眼中无异于是枯燥乏味的代名词，甚至历史老师也成为他们心中的老古董、老学纠。
由于没有兴趣，学生们只是迫于升学压力被动的去死记硬背历史知识。
这样做只能是事倍功半。
这种状况就无法扭转吗？当然不是！在历史课堂教学中如何使学生由被动的接受知识向主动接受知识转变以更好地体现学生的主体地位，这一直是历史教育界各位同仁所共同关注的话题。
特别是随着新课改的推行将每个教育工作者推向了风口浪尖。
如何真正的、有效的发挥学生的主体作用使历史课堂更加的有效、高效成为了每个教育工作者亟待解决的问题。
我们要如何做才能将历史课上活，才能激发学生的兴趣，让尽可能多的学生参与到课堂教学以体现学生的主体性呢？我认为创设有效的课堂教学情境至关重要。
先说说什么是创设课堂教学情境。
创设课堂教学情境是指“教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使得学生心理机能得到发展”[1]。
那么，如何有效的创设课堂教学情景呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。
一、运用多媒体教学手段创设情境“历史”不应该是被淹没的冰冷的遗迹，也不应该是堆积如山的史料。
“历史”是一个大舞台，每一个时期的人们都在这个大舞台上演绎着自己的悲欢离合。
所以“历史”应该是鲜活的、有感情、有生命的。
历史事件的发生都是多种因素共同作用的结果。
历史事件中的人物也都是有血有肉，有着复杂感情的个体。
所以，历史是包罗万象的，如浩瀚的云海般丰富多彩。
而历史教材是浓缩的，追求的是精炼。
历史教材由于篇幅的限制，不可能将历史事件描绘的栩栩如生，也不可能将人物的性格、情感刻画得淋漓尽致。
那如何将历史人物的情感传递出去，将历史事件更加直观的传递给学生呢？这就要借助多媒体教学手段。
通过多媒体教学“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”[2]。
多媒体教学可将文字、图片、音乐、视频等资料展示给学生。
因此，多媒体教学可以使学生感受到“再现”的历史，能够调动学生的情感体验。
比如，我在讲授《难忘九一八》一课时，首先播放歌曲《松花江上》。
随着音乐的播放，学生慢慢的陷入沉思，是什么让东北人民抛开美丽富饶的故乡，离开爹娘四处流浪呢？低沉悲怆的曲调使学生一下子感受到东北沦陷给东北人民带来的灾难。
这样在吸引学生注意、激发学习兴趣的同时，又奠定了本课的情感基调。
关于“西安事变”，我播放了视频资料，使学生感受到复杂的国际国内环境和有志之士所要面临的艰难抉择。
进而使学生认识到伟大的中国共产党把握时代脉搏，从民族大义出发和国民党摒弃前嫌提出和平解决西安事变这一决策的正确性，从而培养学生的爱国主义情感。
所以，运用多媒体创设情境可以使学生更好地体验历史，增强对历史的学习兴趣。
此外，历史学习离不开史料。
特别是高中历史教学，教材内容十分有限。
但某一历史事件的发生都有着深刻的、复杂的背景。
比如，在讲到《俄国的十月革命》时，课本关于其背景的介绍就非常的概括，而且不够全面。
那么，如何让学生去感受俄国爆发十月革命的必然性？如何加深学生对这一历史必然性的理解呢？这就需要运用多媒体课件去补充所需要的材料。
背景中讲到俄国已经过渡到帝国主义阶段，具有帝国主义的某些特征，但俄国资本主义的发展仍然十分落后。
在讲授这一点是我就通过课件给学生不充了大量的背景知识，包括关于俄国1681年改革不彻底的材料和俄国与英美法德等国经济发展状况的表格。
我认为这样就做到了“论从史出”，学生不至于觉得老师给出的结论过于空洞，而且还培养了学生解读史料分析问题的能力。
教材中还有一句总结的话“俄国成为帝国主义链条中最薄弱的一环”。
在这里也需要借助多媒体课件去补充材料，让学生理解俄国充斥着复杂的矛盾使得“俄国成为帝国主义链条中最薄弱的一环”。
二、有效创设问题情境古人云：“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。
”可见，善于质疑，敢于提问，对于我们学习至关重要。
提出问题对于引发学生思考，锻炼学生思维能力，增加知识，体现学生的主体性是十分必要的。
所以，在历史教学中，要善于创设问题情境。
（1）利用史料创设问题情境就历史教科书而言，它是一部分人智慧的结晶，是一部分人对浩如烟海的历史提炼的结果。
所以精炼的历史教材无法面面俱到的讲述某个历史事件的前因后果等。
而且作为别人的研究成果，是别人按照自己的理解对历史事件的解释。
所以教材中会有很多结论性的内容。
那我们要抱着这些结论死记硬背吗？我们又该如何处理被教材忽略的、对教学特别有用的历史信息呢？皮亚杰的构建主义学习理论认为，个体的智慧与认识是通过与其环境的相互作用而得到成长和发展的。
所以利用史料创设问题情境实现师生之间、学生和教材之间的良性互动，对于提高学生的阅读水平，培养学生的思维能力都大有裨益。
比如《难忘九一八》一课，书中并未介绍九一八事变的背景，而这一块内容是万万不能忽视的。
因为背景知识可以使学生更好地理解九一八事变，也能够体现历史时间的整体性，便于学生从整体上去感知历史使得知识更具系统性。
那么怎样才能使学生体验到当时的社会状况呢？为此，我给同学们补充了三则材料。
第一则材料是东方会议以后，日本首相田中义一给日本天皇密奏的内容，即“五步走战略”。
第二则材料是“1929~1933年资本主义世界的经济危机波及日本......对外战争来摆脱政治危机和经济危机”。
第三则材料是“20世纪30年代初，欧美等资本主义国家忙于应付本国的经济危机，无暇东顾；蒋介石忙于剿共......给日本以可乘之机”。
这样可以让同学们感知史料，从而思考概括出九一八事变的背景。
这样既避免了直接给出结论造成学生不理解，同时又使得学生积极动脑，积极地参与课堂教学。
既提高了阅读水平，又锻炼了思维能力。
（2）利用已有的知识创设问题情境每个学生都是一个独立的个体。
他们不断地成长着、发展着。
他们有着自己的人生阅历和知识积累。
将学生已有的知识调动起来，对增强学生的自信心，培养知识迁移能力十分重要。
而历史本身也具有连续性、逻辑性、系统性。
所以，知识的迁移能力是历史课堂中要注重培养的。
例如在讲授《秦朝中央集权制的形成》一课的第一目“从诸侯争霸到秦的统一”时，就很好的调动了学生原本的知识积累。
因为学生以前肯定阅读过很多关于这段历史的故事，了解过很多于此有关的成语。
所以我便在黑板上写下一组成语如“围魏救赵”、“问鼎中原”、“退避三舍”等，请同学们讲述有关的故事。
同学们纷纷举手发言，课堂气氛活跃起来。
然后总结从这些故事中我们感受到春秋战国时期混战的局面。
那么，秦统一之后要如何治理国家才能使这种局面不再发生呢？如果你是秦始皇你会怎么做呢？通过提问既调动了学生学习本课的积极性，又可以很自然的过渡到下面知识的学习。
三、编排历史课本剧创设课堂情境捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这一观点反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面，即学生通过直观的感受可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生理性认识的形成。
所以，历史课堂教学也应充分重视学生的直观感受。
但历史毕竟是过去的事情，是抽象的，是不可触摸和体验的。
那我们如何让学生更直观地感受历史知识呢？编排历史课本剧就可以很好地解决这一问题。
编排历史课本剧就是让学生把课本中的内容（可以是某一点内容，也可以是整课内容），按照剧本的形式表现出来。
在这个过程中，学生必须对课本内容有所了解。
然后，将自己对课本知识的认识表现出来。
接着，学生可以按照实现编排的剧本将历史事件通过或朴实无华、或幽默风趣的形式表演出来。
这样，原本枯燥的、抽象的历史就变得生动有趣而且形象可感。
比如，我在讲授《明清君主专制的加强》一课中，关于朱元璋废除宰相的原因比较难以把握，而教材的内容又较为凌乱而抽象。
如何去突破这一重难点呢？此处，我便让学生编排了历史剧《胡惟庸的一天》。
学生通过胡惟庸上朝前后的两个场景展现出了胡惟庸的骄恣擅权。
学生通过课本剧的表演很形象的感受到了相权过重对君权造成的威胁。
所以，编排历史课本剧创设教学情境对于我们的教学活动是很有裨益的，尤其是重难点的突出与突破。
总之，有效地创设课堂教学情境能够很好地引导学生学习历史，研究历史，提升学生学习历史的兴趣。
我们在教学过程中应该加以巧妙利用，相信可以对教学效果起到事半功倍的作用。
但值得注意的是，以上只是我个人的一点经验之谈。
创设课堂教学情境的方法应该是多种多样的。
在具体的实施过程中，我们应该针对不同的教学内容采取不同的方法。
创设课堂教学情境最终目的还是要为教学服务，应切记流于形式，哗众取宠。
[1]陈瑞：《情景教学法在初中历史教学中的一次尝试》[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》。