初中历史课堂教学中应注重巧用史料创设教学情境-教育文档
初中历史教学场景营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学场景营造第一篇范文在教育领域中，历史教学的场景营造是一项重要任务，它关系到学生对历史知识的掌握程度以及对历史事件的理解深度。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源和教学评价四个方面，探讨如何营造一个有效的初中历史教学场景。
教学理念历史教学场景的营造应以学生为中心，关注学生的个体差异，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师应尊重历史事实，注重史论结合，引导学生从多角度、多维度去思考历史问题，提高学生的综合素质。
教学方法为了营造良好的历史教学场景，教师可以采用以下几种教学方法：1.情境教学法：通过设定具体的历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出具有挑战性的历史问题，引导学生进行探究式学习，培养学生的问题解决能力。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.案例分析法：选择具有代表性的历史案例，让学生进行分析，提高学生的批判性思维。
教学资源丰富多样的教学资源是营造良好历史教学场景的基础。
教师可以利用以下资源：1.教材：选用高质量的教材，为学生提供系统、全面的历史知识。
2.文献资料：引导学生阅读历史文献，了解历史背景，增强对历史事件的认识。
3.网络资源：利用互联网，为学生提供更多历史素材，拓宽学生的视野。
4.实地考察：组织学生进行历史实地考察，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
科学、合理的教学评价是历史教学场景营造的重要环节。
教师可以从以下几个方面进行评价：1.过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、思考深度等。
2.成果评价：评价学生的历史知识掌握程度、历史观点的表达能力等。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力。
4.同伴评价：让学生互相评价，提高学生的评价能力。
总之，初中历史教学场景的营造是一个系统工程，需要教师在教学理念、方法、资源和评价等方面进行全面考虑。
通过不断实践和探索，营造一个良好的历史教学场景，激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂历史教学一直是中学教育中非常重要的一环，而对于初中历史课程来说，如何巧用史料来构建高效的教学课堂更是至关重要。
通过设计有趣且富有启发性的教学活动，可以帮助学生更好地理解历史知识，激发他们对历史的兴趣，培养其历史思维和分析能力，使得历史教学更加生动有趣，达到更好的教学效果。
下面，我们将从教学设计、教学方法和评价反馈等方面来探讨如何巧用史料，构建高效初中历史教学课堂。
一、教学设计1. 教学目标的确定在教学设计中，首先要明确教学目标。
通过教学活动，我们的目标是让学生了解历史事件的发生背景、演变过程和影响结果，培养学生对历史事件的思考能力和分析能力。
也要让学生了解到历史对我们的启示和影响，培养其爱国主义情感和历史使命感。
2. 教学内容的选择在选择教学内容时，要根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择与学生生活息息相关的历史事件或人物，以便让学生能够产生共鸣，从而更好地理解历史知识。
也要注意选择丰富多样的史料，包括文字史料、图片史料、音频视频史料等，以便给学生提供多方面的历史信息，让学生在不同角度去认识历史事件。
3. 教学活动的设计在教学活动的设计上，要注重培养学生的实践能力和分析能力。
可以设计一些小组合作的活动，让学生利用史料进行分析和讨论，共同探讨历史事件的原因和影响。
也可以设计一些角色扮演的活动，让学生站在历史人物的角度去思考问题，从而更加深入地理解历史事件。
二、教学方法1. 激发学生的兴趣在教学方法上，要注重激发学生对历史的兴趣。
可以通过讲故事的方式引入历史教学内容，或者通过展示历史图片、视频等多媒体资料来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
2. 培养学生的思考能力在教学方法上，要注重培养学生的思考能力。
可以通过提出问题的方式激发学生思考，让学生根据史料进行推理和分析，从而培养其历史思维和分析能力。
3. 多样化的教学手段在教学方法上，要注重多样化的教学手段。
利用史料为历史教学创设情境
利用史料为历史教学创设情境《利用史料为历史教学创设情境》一、情境教学的重要性“情境教学”是一个比较新的观念，这种方式的教育更侧重于学生表现能力的培养，它更多地让学生主动参与到学习中来。
在这种情境下，学生能根据自身分析能力，理解和运用知识，最终得出结论，完成某项任务。
因此，情境教学在整个学习过程中起到了重要的作用，它能激发学生的积极性，使学生的表现性能更好地发挥出来。
二、史料为教学设定情境所谓“史料”是由历史研究者从历史遗留下来可以查阅的记载，它通常包括文字材料、财务账目、版图、考古发掘等。
可以说，史料是历史学家研究和深入探讨历史不可或缺的一部分。
针对历史教学而言，史料也是教师创设情境的重要资源，它为教师了解历史提供了可靠的依据，可以帮助教师进行思维实践，教师可以根据史料信息，通过运用相应的情境，更好地实现历史教育的目标。
三、史料教学实施示范（一）发展学生观察和表达能力当教师使用史料为历史教学创设情境时，他首先应该激发学生的学习兴趣，以调动学生的积极性，然后要让学生对史料有更深入地研究，培养学生分析问题、把握细节、概括主旨等观察和表达能力。
比如，教师可以准备有关历史史料作为情境，教师可以布置某项任务，让学生细读历史文献，通过分析、观察、研究，对文献中的历史信息加以挖掘，最终完成任务。
（二）通过史料活跃课堂气氛历史史料的收集是一个相对比较繁琐的过程，因此要想让学生对史料产生兴趣，教师就应该将史料教学与学生的实际生活联系起来，让史料教学活动也变得有趣，激发学生参与兴趣，对于问题进行研究，大家一起讨论，激发学生的积极性和把握和发现细节的能力，最终能达成学生的学习目的。
（三）借助史料拓宽学生视野当学生们利用史料为历史教学创设情境时，学生们可以更准确地认识历史、认识文化、认识社会，拓宽视野。
教师可以通过展示史料信息，从宏观角度让学生感受历史趋势变化，从微观角度让学生了解古籍文献中的具体过程和方式。
通过史料，学生也可以更客观地分析某一历史事件，从不同角度分析，更好地认识历史的发展过程。
初中历史教学中的历史情境创设方法
初中历史教学中的历史情境创设方法随着教育改革的不断深入，初中历史教学方式也发生了很大变化。
传统的初中历史教学方式往往采用单一的教师讲授，学生被动接受的方式，这样的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，不利于培养学生的历史学习兴趣和思维能力。
而历史情境教学作为一种新型教学方式，在初中历史教学中得到了广泛应用。
本文主要探讨初中历史教学中的历史情境创设方法，旨在提高初中历史教学质量和效果。
一、引言初中历史教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够将学生带入到历史情境中，使学生更好地理解历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和思维能力。
本文通过对初中历史教学中的历史情境创设方法进行探讨，旨在为初中历史教学提供有益参考。
二、历史情境创设方法1.借助多媒体技术创设情境多媒体技术是创设历史情境的有效手段之一。
教师可以通过播放视频、图片、音乐等多媒体素材，将学生带入到历史情境中，使学生更好地理解历史事件和人物。
例如，在讲解抗日战争时，教师可以播放一些抗日战争时期的纪录片、图片和音乐等，使学生更好地了解抗日战争的历史背景和过程。
2.角色扮演创设情境角色扮演是一种通过模拟历史人物的行为和语言，使学生更好地理解历史事件和人物的方法。
教师可以通过组织学生进行角色扮演活动，使学生能够更好地融入历史情境中，增强学生对历史事件和人物的理解。
例如，在讲解唐玄宗时期的历史时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟唐玄宗时期的一些宫廷生活场景，使学生能够更好地了解那个时期的社会风俗和文化。
3.利用故事和语言创设情境故事和语言是创设历史情境的重要手段之一。
教师可以通过讲述一些有趣的历史故事和语言，将学生带入到历史情境中，增强学生对历史事件和人物的理解。
例如，在讲解三国时期的历史时，教师可以讲述一些三国时期的故事和语言，如“赤壁之战”、“草船借箭”等，使学生能够更好地了解那个时期的历史背景和文化。
4.利用问题创设情境问题是一种有效的创设历史情境的手段之一。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂
历史是一门综合性很强的学科，它不仅包含着历史知识，还蕴含着人文学问、文化传承、价值观念等方面的内容。
而教师在教授历史课程时，如果能够巧妙运用史料，就能够更好地构建高效的历史教学课堂。
首先，教师可以利用史料进行历史事件的还原。
在讲解某一历史事件时，可以通过阅读与之相关的史料，如历史文献、历史记录等，来还原当时的情境。
比如在讲述中国的“文化大革命”时，教师可以向学生展示此时期的部分相关文件，如《五一六通知》、《十六条》等，让学生从中了解到当时的背景、政策以及社会环境等因素，从而形成对历史事件更为全面深刻的认识。
第三，教师可以利用史料进行历史文化的展示。
历史文化是历史学习中的重要部分，它既体现了一个时代的思想、价值观、生活方式等方面的内容，同时也反映出人类文明的发展趋势。
在讲解历史文化时，教师可以利用史料来向学生展示具体的文化现象。
如在讲解中国古代青铜器文化时，教师可以将一些精美的青铜器收集到课堂上，向学生讲解青铜器形制、图案、鉴别造假等方面的知识，让学生深入了解古代青铜器文化的内涵。
另外，教师还可以利用多媒体教学手段，将史料进行数字化处理，以便于学生更加方便查阅、分析和比较。
如通过利用数字化数据库、历史画册等工具，教师可以让学生更加方便地了解某一历史事件或文化现象的实际情况，同时还可以让学生更加直观化地感受历史所带来的影响和启示。
综上所述，利用史料可以极大地丰富历史教学的教学内容，从而更好地促进学生对历史知识的掌握和理解。
而对于教师来说，巧妙运用史料也能够提高历史课堂的教学效率，使教学过程更加生动、实用和有趣。
情境教学在初中历史教学中的创设与运用
情境教学在初中历史教学中的创设与运用社会的不断发展和进步，在我国的初中历史的教育教学之中，传统的教学模式相对落后，在一定程度上束缚了教学的进步，为了适应现代教学的改革需要，在初中历史课堂教学上可以引进情境教学的模式，充分调动学生的学习积极性，最大程度的掌握和理解初中阶段的历史内容，提高初中历史教学的效率，在本文之中，主要论述的是情境教学在初中历史教学中的创设与运用，为今后的教育教学方面提供有效的理论支持?情境教学法的教学理念源于国外，在国外主要针对的是成年人，是一种短期速成教学，主要方式是有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的?以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材运，最近几年，经过不断的教学实践，情境教学法在初中历史教学中也十分适用，能够有效的提高教学质量和教学水平?一?在初中历史课堂上创设情境教学的模式（一）使用情感和语言烘托教学情境历史课程中饱含中国的传统文化，课程的内容本身含有非常浓厚的情感，在日常的历史课堂教学中，情感可以很好的烘托出教学的情境，从而活跃整个历史课堂的学习气氛，教师是教学的主导者，一言一行都对学生有很大的影响，所以教师的情感会感染到学生，在历史教学的过程中，由于教学内容的枯燥性，教师可以适当将一些历史知识进行组织，转化成真挚?饱满的情感和动人悲壮历史故事，调动学生的学习积极性，提高学生对历史知识的理性认识?（二）使用实物?模型或图片强化历史情境所谓历史課程，主要的知识内容讲述的都是过去的一些社会现象，以及当时的时代特征色彩，其目的在于让学生在学习的过程中了解中国的传统文化，树立自己正确的人生观，为今后的生活和学习提供有效的历史依据?历史教学的内容较多，年度跨越也很大，教师仅用口述讲解和板书辅助，根本无法让学生充分理解历史的知识，情境教学的模式可以有效改善这一局面，教师在历史课堂上借助一些辅助教学工具，例如模型或者是实物等等，让学生感受到不一样的历史课堂，新鲜的教学手段必定会引起学生的注意，让学生逐渐在历史课堂上主动学习，培养学生的自主学习能力?（三）使用视频资源再现历史情境新时代的到来，科学技术与我们的距离也逐渐拉近，一些网络科技产品也逐渐走进了我们的生活和学习之中，例如电脑、多媒体课件、影音等等，出现了许多新型的设备?并且在日常的教学中起到了重要的作用，提高的教学的基础设施，传统的教学模式相对落后，其主要是在听觉和视觉的范围之内，科技产品的出现更加有效的完善了初中历史课堂的情境教学?教师在教学过程中可以采用多媒体或者是视频让历史情境再现，不仅能够吸引学生的课堂注意力，还能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，在播放视频的过程中教师对视频内容进行适当的讲解和分析，让学生更加充分的了解视频中的历史情境，加深学生对历史知识的学习，增强学生的记忆力?二?初中历史情境教学的具体方法（一）围绕教学主题设置教学情境在初中历史课堂上，教师是教学的主导者，如果想要将情境教学在初中历史课堂中展现出来，教师在课前一定要进行教学设计，做好充足的准备工作，在创设教学情境的设计上可以考虑多媒体或者是电脑和一些其他的辅助教学设备，其创设内容需要迎合教学的主题和目的，适应现代初中生的年龄特点，展开生动形象的情境创设，通过这些历史的情境，让学生对中国的历史文化逐渐产生兴趣，激发学生的探索精神和思考精神，帮助学生了解历史的同时，掌握我国的历史知识，保证课堂教学的质量?教师对历史情境教学的创设不能盲目而为，要有一定的教学计划和目的，严格围绕我国初中历史的教学目标，通过不断的学习，在时间允许的情况下鼓励学生与学生之间相互交流和讨论，提高整体的教学效率?（二）促进学生思维能力的提升历史隶属于文科，在众多学科之中，历史又与其他的文科类学科有很大区别，因为历史的学习比较注重思维模式，需要学生有一定的思维能力，在历史课堂教学的过程中，情境的创设目的以提高学生的思维能力为主要目标，充分展开学生的情感世界，教师的创设需要具有一定的诱导性和探究性，让学生的想象力有一个很大的发展空间，鼓励学生的独立思考能力，让学生主动探索中国的悠久历史，引导学生将教学情境进行仔细的分析，找到其中的教学真谛，让学生的思维能力得到有效的锻炼?例如：在初中历史课堂给学生播放电影，并设置相应的历史情境，教师根据课本的教学内容向学生提问一些问题，让学生带着问题观看电影，找出问题的答案所在，提高学生对历史学习的热情度?（三）突出学生的主体地位教学的主导者是老师，教学的主体是学生，在历史的情境教学中，教学情境的创设无论是多媒体还是实物或者是问题情境，教师一定要适当引导学生参与到教学之中来，鼓励学生积极思考问题，有效学习历史知识，并且在情境教学中做到良好的互动，教师在课堂上要将学生放在主体地位，教学的过程以学生为主导，教师将学生带到教学情境之中，让学生自主学习和思考，辅助学生进行知识的探索，提升学生的学习责任感和主动性，激发学生的学习热情，实现学生自主学习?三、总结总结全文，在本文之中主要论述的在初中历史教学中，情境教学的创设与运用，学生是我国未来的主导，也是今后社会发展的栋梁，丰富生动的教学情境能够让学生在良好的环境下展开学习，教师要为学生营造一个良好的教学环境，提高整体的教学质量?。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂历史是人类文明的记忆和经验，也是培养学生综合素质的重要学科之一。
如何在初中历史教学中巧妙运用史料，提升教学效果，激发学生的学习兴趣和思考能力，是每位历史教师关注的问题。
以下是一些构建高效初中历史教学课堂的方法和策略。
选择多样化的史料。
史料是初中历史教学的重要工具，可以帮助学生了解历史事件和人物的真实情况。
教师可以选择文献、图片、视频、音频等多种形式的史料，根据教学内容和学生的兴趣和特点进行选择。
在教授“秦始皇统一六国”的课堂上，可以选择秦国竹简和其他历史文物的图片，让学生亲身感受秦始皇统一六国的过程。
引导学生从史料中获取信息。
教师可以设计一些问题，让学生通过观察和分析史料，获取相关的信息，并进行讨论和思考。
在教授“明朝的海上丝绸之路”时，可以给学生分发一些明代的航海地图和航海日志的摘录，让他们找出航线和贸易品，讨论明代海上丝绸之路的特点和影响。
培养学生的史料分析能力。
史料分析是历史学习的重要方法之一。
教师可以引导学生从史料中获取事实、推断原因、分析影响等，培养他们的史料分析能力。
在教授“明清时期的科举制度”时，可以给学生分发一些科举试卷和答题卡，让他们分析试题的难度和内容，了解科举制度对人才选拔和社会稳定的影响。
第四，进行小组合作学习。
学生可以组成小组，共同研究和分析史料，提高学习效果。
可以设计一些小组合作活动，如小组讨论、小组展示等，让学生在合作中互相学习和交流。
在教授“第二次世界大战”时，可以将学生分成苏联、美国、德国等小组，让他们从不同的角度研究和分析战争的原因和影响。
第五，引导学生进行跨学科学习。
历史与其他学科有着紧密的联系，引导学生进行跨学科学习可以拓宽他们的知识面和思维方式。
教师可以引导学生运用地理、政治、经济等多学科的知识，进行历史问题的探究和分析。
在教授“世界上的四大文明古国”时，可以结合地理学的知识，让学生分析尼罗河、黄河、恒河和底格里斯河的地理环境对文明发展的影响。
初中历史课堂教学中应注重巧用史料创设教学情境论文
初中历史课堂教学中应注重巧用史料创设教学情境摘要：运用史料进行教学活动,是改变过去比较侧重对历史知识的单向传授,和学生的学习主要限于对历史知识的接受这种传授历史知识的模式，在教学的实践中，我发现恰当地运用“史料”不仅能够点燃学生对历史的好奇和兴趣，引领学生去了解历史事件、人物，更能够引导学生逐步树立“史由证来”、“论由史出”的科学史观。
关键词：初中历史教学巧用史料教学情境涉及到初中历史教学内容的史料可谓浩如烟海，但其分类不外乎“音、视、图、文”，其中不仅包括第一手的真实史料，也包括经过艺术加工的作品。
以下就是本人在教学实践中运用音频、视频、文字、图片（地图）等史料开展教学的一些体会。
一、合理运用视频音频资料再现生动的历史画卷，营建生动活跃的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣。
（一）利用音频视频资料导入教学内容，营造历史情境，瞬间抓住学生的心。
在八年级《伟大的历史转折》一课中，我选用歌曲《春天的故事》作为导入，激奋人心的歌声，将学生带回到中国刚刚步入改革开放的时代，营造出积极向上的教学氛围。
同时，请学生仔细聆听歌曲，注意歌词的叙述，这样学生对于党的十一届三中全会就有了初步了解，对于教学内容的进一步展开做了铺垫。
（二）音频视频史料穿插于教学内容设计中，生动地再现历史场景，引发学生的情感体验。
八年级《艰难曲折的探索历程》一课，涉及的内容包括大跃进和文化大革命，内容繁多，学生对这些内容又是生疏的。
为了让学生更好地了解这一历史时期，选用了《上山下乡》和《四五运动》两段视频资料。
从这两段视频中，学生了解了文化大革命对青年一代命运的影响，体会到个人命运和国家民族命运是紧密相联的，同时也体会到民众力量的爆发会推动历史前进的步伐。
因而，音频视频资料的适当使用，对于学生的情感体验有着事半功倍的效果。
（三）利用音频和视频史料创设问题情境，引导学生认识和分析历史事物。
古人说：“学贵于思，思源于疑。
有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。
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初中历史课堂教学中应注重巧用史料创设教学情境
涉及到初中历史教学内容的史料可谓浩如烟海，但其分类不外乎“音、视、图、文”，其中不仅包括第一手的真实史料，也包括经过艺术加工的作品。
以下就是本人在教学实践中运用音频、视频、文字、图片（地图）等史料开展教学的一些体会。
一、合理运用视频音频资料再现生动的历史画卷，营建生动活跃的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣。
（一）利用音频视频资料导入教学内容，营造历史情境，瞬间抓住学生的心。
在八年级《伟大的历史转折》一课中，我选用歌曲《春天的故事》作为导入，激奋人心的歌声，将学生带回到中国刚刚步入改革开放的时代，营造出积极向上的教学氛围。
同时，请学生仔细聆听歌曲，注意歌词的叙述，这样学生对于党的十一届三中全会就有了初步了解，对于教学内容的进一步展开做了铺垫。
（二）音频视频史料穿插于教学内容设计中，生动地再现历史场景，引发学生的情感体验。
八年级《艰难曲折的探索历程》一课，涉及的内容包括大跃进和文化大革命，内容繁多，学生对这些内容又是生疏的。
为了让学生更好地了解这一历史时期，选用了《上山下乡》和《四五运动》两段视频资料。
从这两段视频中，学生了解了文化大革命对青年一代命运的影响，体会到个人命运和国家民族命运是紧密相联的，同时也体会到民众力量的爆
发会推动历史前进的步伐。
因而，音频视频资料的适当使用，对于学生的情感体验有着事半功倍的效果。
（三）利用音频和视频史料创设问题情境，引导学生认识和分析历史事物。
古人说：“学贵于思，思源于疑。
有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理。
”历史是充满疑问的一门学科，如果能够在课堂教学中设计一些充满疑惑的问题和现象，八年级《辛亥革命》一课教学中我播放视频《辛亥革命》将学生领回到那个时期，然后设计了一些问题，学习效果非常好。
二、恰当运用文字资料帮助学生积累历史知识，拓展知识面，提高学生解读史料、分析史料的能力，培养学生的史学观点。
（一）精心选用文字资料，设置课堂导入环节，引领学生进入历史教学。
《铁器牛耕引发的社会变革》一课中，我选择了贾谊《过秦论》中“（秦孝公）有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意，并吞八荒之心，当是时，商君佐之，内立法度，务耕织，外连横而斗诸侯。
”这段资料不长而且是教材上的，清晰地说明了当时秦国内外情况，学生通过朗诵，也被带入了教学的过程中，教学情境的创设很自然。
（二）利用史料创设问题情境，启发学生运用史料对历史事件和人物进行分析，提高学生分析历史事物的能力。
七年级《先进的科学技术》一课要求学生了解有关蔡伦改进造纸术的内容，这一教学内容学生大多熟知，很容易一笔带过。
我在设计这一教学环节时先请学生阅读《东汉观记》上的记载：“蔡伦……有才
学，尽忠重慎，每次休沐，闭门以绝宾客。
典作尚方，造意用树皮及敝布、鱼网作纸。
元兴元年（公元105年）奏上，帝善其能，自是莫不用，天下咸称蔡侯纸”。
根据材料请学生分析：为什么东汉和帝会让蔡伦负责造纸·蔡伦在研究造纸的过程中态度怎样·他用什么材料造纸·最后取得怎样的成就·通过一系列的
问题把学生的思路牢牢抓住，通过对材料的仔细阅读理解，学生不仅了解蔡伦造纸的过程和具体环节，而且从蔡伦的工作态度上体会到做任何事情应该要认真严谨。
（三）选用不同时期、不同角度、不同类型的史料相互印证、比较，力求教学更具有说服力和科学性，逐步掌握正确的史学方法。
历史教学中必然会选用很多文字资料，由于牵涉到古今中外众多资料，初中学生在阅读理解上还是存在一定难度，因而需要教师加以选择。
选择文字材料的内容一定要做到与教学内容紧密联系，精简、短小，选择各种文体、类型的资料，这样能够使学生的注意到达最好的效果。
同时也要注意材料出现的环节、频率，不要过多地呈现资料，而是要充分利用、挖掘资料的内涵，逐渐让学生学会解读史料的方法。
只有处理好教学过程的细节，才能更有效地创设教学情境，达到教学目的。
三、充分利用教材上的图片（地图）和选用课外有关的图片（地图）史料营造课堂教学气氛，引发学生的兴趣和注意。
（一）充分利用教材上的图片或地图作为一节课的教学线索。
新课程下的历史教材，图文并茂可以说是它们的一大特色，无论
哪个版本的教材和图册中都有大量的历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。
在历史教学中很多时候会感到教学内容过于集中，头绪繁多。
如果把教材中的图片或地图利用好作为一节课的教学线索会收到很好效果的，
（二）通过图片或地图的比较观察，获取历史信息，发现历史发展变化的依据。
历史的发展往往会呈现在一些细微之处，图片是静态的，适合进行仔细的观察和比较。
学生在图片所呈现的情境中或发现、或感悟，会达到良好的教学效果。
在八年级《社会生活的变迁》一课中，在讲到照相与电影的出现这一子目时，我出示了两张图片，一张是教材上的慈禧太后的照片，还有一张是现代的照片，通过两张不同时代照片的比较，同学们从这两张照片中知道了两个不同时代的特点。
感受到了历史是发展的，社会是在不断进步的。
综上所说历史知识来源于史料，在历史教学中借助史料并研习史料有利于培养和提高学生的学习能力、思维能力和探究与创新精神。
学生在积累史料知识过程中，能不断地丰富、充实自己的知识储备，博古通今，感悟历史及其历史人物，读史睿智，就会大大提高自身的文化素养。
利用史料教学，可以激活历史教学的课堂，使课堂变成自主探究、师生互动、生生互动的平台，在互动中提高学生的能力。