高中历史课程问题情境教学论文
浅谈高中历史课中情境教学法的应用
浅谈高中历史课中情境教学法的应用引言在高中历史课程中，传统的教学方法往往以传授知识为重心，学生只需被动接收信息。
然而，这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而情境教学法作为一种新颖的教学方法，可以寓教于乐，激发学生的兴趣和积极性，提高学生对历史知识的理解和应用能力。
本文就浅谈高中历史课中情境教学法的应用。
情境教学法概述情境教学法是一种基于真实或虚构情境的教学方法，以学生在真实或虚拟的情境中进行学习和问题解决为核心。
教师在这种情境下，引导学生主动参与，通过观察、思考、探究和实践，将知识与实际应用相结合，培养学生的问题解决能力和创造力。
情境教学法在高中历史课中的运用情景再现情境教学法在高中历史课中的一种常见应用方式是通过情景再现来引发学生的思考。
教师可以通过讲述历史事件的背景和相关措施，再现当时的社会环境和人们的生活情景。
学生可以通过这种方式亲身感受历史的厚重感，加深对历史事件的理解。
角色扮演通过角色扮演，教师可以让学生亲身体验历史事件中不同角色的思维和情感。
学生可以通过这种方式更好地理解历史人物的行为和决策背后的背景和原因。
同时，角色扮演也可以培养学生的合作意识和团队合作能力，通过与他人合作来解决问题。
问题解决情境教学法注重培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一系列与历史事件相关的问题，让学生分析、思考和解决。
这种方法可以激发学生的自主学习和批判性思维，培养学生的分析能力和创造力。
项目实践情境教学法也可以通过项目实践的方式来进行。
教师可以设计一些与历史事件相关的实践项目，让学生在实际操作中学习和解决问题。
比如，学生可以通过实地考察和调查收集相关资料，制作展板或录制视频，展示他们对历史事件的理解和研究成果。
情境教学法的优势提高学习兴趣和积极性情境教学法强调学生的主动参与和体验。
学生在情境中感受历史，参与到学习中，兴趣和积极性自然得到提高。
学生更容易投身于学习，在参与的过程中主动思考和探究。
论情境教学在高中历史教学中的应用
论情境教学在高中历史教学中的应用情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设各种情境，让学生在情境中主动思考、实践和解决问题，从而达到学习知识和培养能力的目标。
在高中历史教学中，情境教学可以起到很好的应用效果。
情境教学可以使历史内容更加生动有趣。
传统的历史教学往往以听讲和记忆为主，学生容易感到单调和乏味。
而情境教学通过创设情境，将学生置身让学生通过亲身经历和实践去感受历史，使历史变得更加有趣且鲜活。
在教授抗日战争时，可以创设一个小剧场，让学生扮演当时的抗日英雄，通过对话演绎，让学生直观地感受到那个艰难的历史时期，从而对抗战历史留下深刻的印象。
情境教学可以培养学生的思维能力和解决问题能力。
历史教学不应该仅仅停留在学习事实和背诵书本，更重要的是培养学生的思考能力和解决问题的能力。
情境教学可以为学生创设各种情境，让学生在情境中自主思考、分析问题，并提出解决方案。
在教授历史事件的原因和结果时，可以给学生一个历史情境，让学生从多个角度来分析和推断事件的原因，并思考可能的结果和影响。
这样的做法不仅能够培养学生的思维能力，还能提高他们的历史分析和解决问题的能力。
情境教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
情境教学强调学生的参与和互动，让学生从被动听讲转变为主动探究。
学生在情境中积极思考、实践和解决问题，能够真正体验到学习的乐趣。
学生的主动参与和积极性都会得到极大的提高。
通过组织历史竞赛、开展历史研究等活动，可以让学生充分参与激发他们的学习兴趣和学习动力。
情境教学可以促进学生的合作与交流。
在情境教学中，学生往往需要与同学合作完成任务，这种合作可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
学生在情境中积极交流和讨论，可以开拓视野，提高自己的思考能力。
情境教学可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和人际交往能力。
情境教学在高中历史教学中具有重要的应用价值。
它可以使历史内容更加生动有趣，培养学生的思维能力和解决问题能力，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的合作与交流。
论情境教学在高中历史教学中的应用
论情境教学在高中历史教学中的应用情境教学是一种以学生为中心的教学方法，通过创设真实的情境来引发学生的学习兴趣和主动参与，使他们能够在实践中掌握和运用所学知识。
在高中历史教学中，情境教学可以提供一个更加真实、生动的学习环境，激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习动力和效果。
情境教学可以使历史知识更加生动具体。
传统的历史教学往往将历史知识堆积在课本中，学生只能被动地接受。
而情境教学通过创设各种真实的历史情境，将历史知识与学生的实际生活联系起来，使其更加易于被学生理解和接受。
在探讨中国近代史时，可以通过模拟抗日战争中的战斗情境，让学生扮演不同的角色研究历史事件，这样可以使学生更深入地了解抗日战争的背景、过程和意义，提高他们对历史的认识和理解。
情境教学可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
传统的历史课堂往往是老师讲、学生听，学生很少有机会主动提出问题和独立思考。
而情境教学鼓励学生在真实的情境中提出问题，并通过独立思考和合作探究来解决问题。
在研究明清时期的郑成功时，可以给学生设计一个情境：假设你是一名明朝的将领，请设计一次成功的抗击荷兰侵略者的作战计划。
这样的情境教学可以激发学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
情境教学可以促进学生的实践能力和合作精神。
历史学科强调实践与理论相结合，但传统的历史教学往往偏重于理论知识的传授，忽略了学生的实际参与。
而情境教学可以为学生提供一个实践的机会，使他们能够亲身体验历史事件的发生和发展过程，提高他们的实践能力和创造力。
在情境教学中，学生需要通过合作与他人交流、分享和合作，这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
在学习中国古代文化时，可以组织学生参观古建筑、绘制中国字画等，通过实践体验来了解和欣赏中国古代文化的魅力，这样既提高了学生的实践能力，又培养了他们的合作精神。
情境教学可以激发学生的兴趣和探索欲望。
历史学科内容繁杂，抽象难懂，传统的教学方法容易使学生产生厌倦和无聊的情绪。
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用【摘要】本文旨在探讨情境教学法在高中历史教学中的应用。
在首先介绍了情境教学法的概念和高中历史教学的特点。
接着在分析了情境教学法在高中历史教学中的意义，具体实施方法，以及通过案例分析展示如何运用情境教学法教授历史知识。
同时也探讨了情境教学法对学生的影响和其局限性。
在总结了情境教学法在高中历史教学中的优势，以及展望了情境教学法在未来教学中的应用前景。
通过本文的研究，可以更好地了解情境教学法在高中历史教学中的重要性和实际运用价值，为未来的教学实践提供有益的借鉴。
【关键词】情境教学法、高中历史教学、意义、具体实施方法、案例分析、学生影响、局限性、优势、未来应用前景1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟生活或工作环境来进行学习的教学方法。
它强调学习者在真实情境中应用知识和技能，通过实际操作和解决问题来深化对知识的理解和掌握。
情境教学法注重培养学生的实际操作能力、解决问题能力和创新能力，促进学生在实践中的综合应用能力和学科素养。
在情境教学法中，教师通常会根据学习内容和教学目标，设计具体的情境场景和任务，让学生在情境中进行学习和探究。
通过情境教学，学生能够更好地理解知识的内涵和外延，感受知识的实用性和重要性，培养批判性思维和创新思维，激发学习兴趣和主动性。
情境教学法适用于各个学科领域的教学中，其中在历史教学中尤为重要。
历史教学需要引导学生理解历史事件的发生背景和历史时代的文化背景，情境教学法能够有效地帮助学生在特定历史情境中体验和理解历史事件，提升他们对历史的认知和理解能力。
在高中历史教学中，运用情境教学法不仅能够加深学生对历史知识的记忆和理解，还能够培养学生的历史思维和分析能力，提升他们的历史素养和人文素养。
1.2 高中历史教学的特点1. 知识量大：高中历史教学内容涵盖了国内外历史事件、人物、文化等方面的知识，学生需要掌握大量的历史资料和相关概念。
高中历史教学中实践情境教学法论文
高中历史教学中实践情境教学法探究历史教学是我国时代发展的印证，具有极其重要的教学目的，但是在实际教授过程中却常常被学生所轻视。
其主要原因是由于在历史课本中存在的内容都为一些远古的史实，所以相对于其它学科来说理论性较强、离现实生活较远，而且教学内容较为枯燥乏味，无法充分调动高中学生学习历史的积极性，因此新课程改革背景下，如何调动高中生对历史课堂的追求俨然已经成为新课改亟待解决的问题，同时也是高中教师要进行反思、总结、改革并努力前进的目标。
一、当代高中生特点高中对于每一个学生来说都是人生最为重要的转折时期，是最能展现青春激扬与活力的重要时期。
高中生是处于生理以及心理逐渐成熟、完善阶段的一群人，所以他们会有想要迅速摆脱家长和老师管束的被动地位，但这同时也是人格薄弱的表现。
当代的高中生与以前的高中生是不同的，都是伴随着时代的发展逐渐成长起来的，所以在眼界上会更为开阔，考虑事情的想法也会更加全面，所以他们会更加注重对知识以及生活个性化的追求程度。
但是传统的教育法根本无法满足现代高中生对于知识的追求，而且作为历史课而言教材的总体内容都是上下五千年的历史，每天的课堂都是关于某一个时期、某一个事件或是某一个条约，所以很难让学生产生兴趣；加上高中生面临着极大的升学压力，所学知识较为系统、复杂，如果在课堂上没有对历史深知熟记，课下根本没有过多的时间进行学习。
现在的部分历史老师在课堂上对学生进行死记硬背的教授策略，最后不但收到的效果是浅显的，甚至还打压了高中生应该有的个性和活力。
随着人们对历史教学的不断研究，发现高中历史开展实践情境教学法所收到的效果是显而易见的，而且符合现代高中生发展的特点，所以高中历史教学中利用实践情境教学法是十分必要的。
二、怎样实现高中历史的实践情境教学1. 多媒体情境教学。
我们知道《南京条约》是中国近代史上签订的第一个不平等条约，可是对于高中生来说，能够联想到的无非就是条约危害很大，其它的根本毫无所知，整堂课对于他们来说就是死记硬背条约的具体内容，枯燥乏味至极，所以教师为了调动高中生学习历史的积极性，可以借助多媒体设备开展历史情境教学。
探讨高中历史教学中情境教学的应用
探讨高中历史教学中情境教学的应用【摘要】高中历史教学中情境教学的应用对学生历史学习起到了积极的促进作用。
通过情境教学，学生能够更好地融入历史事件中，提高历史思维能力和历史意识。
情境教学也能够激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
情境教学不仅是一种有效的教学方式，更应该在高中历史教学中得到更广泛的应用。
通过不断探索和实践，情境教学将为高中历史教育的发展带来更多的机遇和可能性。
【关键词】高中历史教学、情境教学、应用实践、促进作用、历史思维能力、历史意识、兴趣、有效教学方式、未来应用。
1. 引言1.1 高中历史教学的重要性在高中历史教学中，学生不仅要掌握历史的基本知识，还要培养历史思维能力和历史意识。
历史教学可以帮助学生扩大视野，了解不同历史时期和地区的文化传统和思想观念，促进跨文化交流和理解。
历史教学还可以培养学生的价值观念和责任感，引导他们树立正确的历史观念和民族意识，增强他们的文化自信和国家认同感。
高中历史教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的综合素质和人文精神。
通过深入研究历史事件和人物，学生可以更好地认识自我和社会，理解历史与现实的联系，成为具有社会责任感和文化修养的人才。
1.2 情境教学在教学中的作用情境教学在教学中的作用是非常重要的。
它能够帮助学生更好地理解历史知识，将抽象的历史概念与具体的情境联系起来，使学生能够更深入地掌握历史事实和事件。
通过情境教学，学生可以身临其境地感受历史人物的生活环境，了解历史事件的来龙去脉，从而增强对历史的理解和记忆。
情境教学还能够激发学生的学习兴趣，让他们更加投入课堂学习。
通过在教学中引入各种情境和案例，可以使学生参与到历史事件的再现中，激发他们的好奇心和求知欲，从而增强学习的主动性和积极性。
情境教学在高中历史教学中扮演着至关重要的角色，它不仅能够帮助学生更好地理解历史知识，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们有必要在高中历史教学中更广泛地应用情境教学，以促进学生的历史学习和提升他们的历史素养。
新课改下高中历史教学情景教学法应用论文
新课改下高中历史教学情景教学法的应用【摘要】随着新课程改革程度不断加深，学校也从应试教育变为素质教育，重视培养学生的综合素质。
因此，高中历史课程亦不例外，也要进行课程改革，注重提高学生的综合能力。
高中历史教师在开展历史课程教学过程中采用情景教学方法，重视培养学生的历史能力。
本文就针对新课改下高中历史教学情景教学法的应用进行浅显的分析和研究。
【关键词】新课改下高中历史教学情景教学法应用在新课程改革体制下，高中历史教师采用情景教学方法开展历史知识教学活动，能够充分激发学生的学习高中历史知识的兴趣，使学生参与到历史课程教学活动中，有助于学生有效的掌握高中历史知识，对于培养学生的历史能力，提高学生的学习成绩具有重要的作用。
高中历史教师在历史课程中应用情景教学方法，应该充分发挥学生学习的主动性，尊重学生在历史课程教学过程中主体地位。
高中历史教师在历史课程中应该将教学活动的主动权交给学生，使学生积极的参与到历史课程教学活动中，能够有效的提高学生记忆历史知识的能力和理解历史知识的能力。
因此，高中历史教师应该充分发挥学生学习历史知识地主体性，才能更好地体现情景教学方法的教学效果。
一、合理的创设情景，充分发挥学生在历史课程教学活动中的主体地位高中历史教师在历史课程教学过程中应用情景教学方法，高中历史教师应该根据教学内容合理的创设情景，将历史知识形象化，可以充分调动学生学习历史知识的积极性，激发学生学习历史知识的兴趣。
这种教学方法与传统的教学方法相比产生的教学效果截然不同。
以往高中历史教师采用讲授式教学方法，教师的主导作用虽然得到充分发挥，但是，无法有效的激发学生学习历史知识的兴趣，学生的主体地位也得不到发挥，历史教师的教学效率也不高。
现在，高中历史教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，使学生充分发挥学习历史知识的主动性，积极的参与历史教学活动。
历史教师在历史课程教学活动中根据教学内容合理的创设情景，能够增加学生参与历史课程的程度，从而提高学生的主体地位，增强了学生学习的积极性，有效的提高了学生的学习成绩和历史能力。
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略高中历史教学在培养学生的人文素养、历史思维和综合能力方面发挥着重要作用。
然而，在当前的教育环境下，高中历史教学面临着一些挑战和问题，同时也需要采取相应的策略来改进和优化教学效果。
一、高中历史教学的现状1、教学方法较为传统在许多高中历史课堂上，教师仍然采用以讲授为主的教学方法，学生被动地接受知识。
这种“满堂灌”的教学方式缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对历史知识的理解和记忆不够深刻。
2、教材内容的局限性现行的高中历史教材在内容编排上可能存在一定的局限性。
部分教材内容过于注重政治史和经济史，而对文化史、社会史等方面的关注相对较少。
此外，教材中的一些表述可能较为抽象，缺乏生动性和具体事例，使得学生在理解上存在困难。
3、学生学习动力不足对于一些学生来说，历史学科被认为是“副科”，在高考中的比重相对较小，因此他们对历史学习的重视程度不够。
此外，历史知识的记忆量较大，部分学生可能感到枯燥和繁琐，从而缺乏学习的动力和积极性。
4、评价体系单一当前的高中历史教学评价主要以考试成绩为依据，侧重于对学生知识掌握程度的考查。
这种单一的评价体系难以全面反映学生的学习过程、思维能力和创新精神，容易导致学生为了考试而死记硬背，忽视了对历史知识的深入理解和应用。
二、高中历史教学的策略1、创新教学方法教师应积极探索多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、情境教学法等。
问题导向教学法可以通过设置有启发性的问题，引导学生自主思考和探究；小组合作学习法能够培养学生的团队合作能力和交流能力；情境教学法通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和参与度。
例如，在讲解“鸦片战争”这一内容时，可以设置问题：“如果当时清政府采取了不同的政策，结果会怎样？”引导学生进行思考和讨论。
或者让学生分组合作，收集有关鸦片战争的资料，并进行分析和总结。
还可以通过播放相关的影视片段，创设历史情境，让学生更直观地了解那段历史。
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高中历史课程的问题情境教学探析摘要：新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，要求学生由原‘来的“接受式学习”转变为“探究性学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机。
问题情境教学方法是让学生探究历史，乐于学习的方法之一。
关键词：高中历史问题情境教学
问题情境教学，就是把学生置于运用己经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
问题情境教学是情境教学中最典型的一种教学方式，其发展是源远流长。
中国古代教育家孔子的“不愤不启，不徘不发”是“情境教学”的精髓所在，我国古代《列女传母仪传))中就记载了孟母三迁教子，断织教子的故事法，这是情境教学的典范。
一、高中历史教学中问题情境教学创设的问题和不足。
我国关于高中历史教学中问题情境创设的研究，存在的问题和不足也很显然，主要表现在
（一）在对国外问题情境创设的研究中，高等院校、科研院所的学者们侧重于国外问题情境创设的产生背景、理论基础、基本要素、应处理好的几种关系的介绍，缺乏与中国历史教学实际的结合。
或在这方面仅仅是浮光掠影、蜻蜓点水，在问题解决中，创设问题情境只是其中的一个环节，详细介绍的不多，致使教师在教学中如
何更好的创设问题情境缺乏更加具体的操作性指导。
（二）注重问题情境创设的一般特征研究，对教学条件差异、实施条件等研究不足。
（三）、教师缺乏问题情境创设的深入研究和思考，不顾实际情况照搬专家介绍的方式，教学中问题情境创设往往成了公开课走秀的匕种手段，徒有虚表，而不能激发学生内在的学习动机，更无法体现其内在魅力。
（四）在教学实践中的创设问题情境多为经验性的总结，与具体的学习理论的相结合地研究讨论较少。
二、问题情境教学方法探索
历史本来与社会生活实际有着广泛而密切的联系，但由于长期以来的应试教育往往只重视书本上的理论知识，忽视了历史知识与实际的联系，从而使学生感觉到历史知识除了应付考试之外，别无他用。
孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果在教学中通过设计一些新颖有趣的问题，唤起学生的求知欲望，就可以把这种“苦学”、“厌学”变成“乐学”、“好学”。
（一）、挖掘教材中的资源入手创设问题情境
在高中历史教学中，学生、教师和教材是三个最为基本的要素。
其中，学生是主体，教师是主导，教材是纽带，将二者紧密联系在一起，所以我们在历史教学中，不能忽视教材的地位和作用，对它既不能象传统教学中那样奉若神明，不敢越雷池半步，也不能走到上课天马行空，’对其视而不见的误区，如何更好的用教材而非教
教材，这也是我们新课改中的教师应该在教学实践中要思考的问题。
（二）、结合生活、生产和当前社会发展中的实际问题创设问题情境
基础教育新课程改革的一个重要理念是“教学的生活化”。
尽管人教版的新教材有了很大变化，但它也有个很重要的弊病就在于结论过多，教师处理不好，就又回到了紧扣教材，教学生死读书读死书的老路上去了。
我个人认为人民版的教材这点处理得很好，史实多，结论少，不把结论强加给学生，使学生有思维拓展空间;而且教材故事性强，可读性强，让学生看了就有种亲切感。
让我们再综观人教版，无论是初中历史新教材，还是高中历史新教材一;很难让学生爱它没商量。
这正如人民教育出版社课程研究室的任长松形容“现行课程是‘压缩饼干’……新课程是吃一小堆更加精选的压缩饼干(即粗线条的整体框架)，同时比以前多吃一些玉米地瓜之类的未经加工提炼的或加工提炼不多的较为原始的粗粮(即范例或专题)”既然新教材存在不足，那就要求我们在课堂教学中做文章，授课时增加了很多历史的情节，创设问题情景，让学生在不知不觉中喜欢上历史。
案例:我在讲必修二物质生活和社会习俗的变迁这一课时，考虑到与人们的现实生活联系密切，学生很容易直观感受，具有较浓厚的兴趣，于是大量的使用图片，并给学生讲述了一段茅盾在《子夜》中描写吴老太爷进城的精彩片段:吴老太爷坐在飞驰的汽车里，心
惊肉跳“天哪!几百个闪着灯光的窗洞像几百只怪眼睛，高耸碧霄的摩天建筑，排山倒海般地扑到吴老太爷眼前，忽地又没有了;光秃秃的平地拔立的路灯杆，无穷无尽地，一杆接一杆地，向吴老太爷脸上打来，
忽地又没有了;长蛇阵似的一串黑怪物，头上都有一对大眼睛放射出叫人目眩的强光，喂—吸—地吼着，闪光似地冲将过来……他觉得他的头颅仿佛是在颈脖子旋转……”，吴老太爷一下子晕了过去。
然后适时抛出问题:吴老太爷从乡下到上海看到了哪些新鲜事物?为何会晕倒?说明了什么?这样处理增加了学生的感性认识，大大激发学生学习的兴趣，提高教学的效果。
（三）利用历史文献资料创设问题情境
历史是一门注重以史实为基础的、以史论结合为特点人文科学，有位教育家说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”通过历史文献资料创设问题情境，依据学生的心理特点和认知水平以及教学需掌握的具体内容，恰到好处地设置问题，可以从不同的角度来认识当时历史的大背景，以及不同阶层的人对历史的看法和见解，使学生加深对知识的理解和运用同时，激发他们重新建构、解读历史的激情。
历史认识是建立在对史实材料解释的基础上，主体在认知客体的过程中，形成相应的历史感和历史意识。
所谓历史意识，就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。
（四）、利用学生己有知识创设问题情境或引起学生的认知冲突高中学生的抽象思维只是处于发展阶段，’他们大都是十七八岁的青少年，而历史是人文学科不像数学、物理等自然学科抽象思维比较单纯，一是一，二是二。
历史的科学性只表现在史实的客观性方面，已经发生的事是什么样，只要证据充分，就可以认定。
但是，怎样解释仍然是见仁见智。
所以，有人说“历史是任人打扮的小姑娘”，我觉得这种比喻不为过。
在解决实际问题的过程中，由于学生自身知识和能力的欠缺以及实际问题的复杂性，常常出现理论与事实不相符合的
情况，我们如果能利用这一类情况创设问题情境，势必能较好地引起学生心理认知冲突，激发他们解决问题的积极性，同时可以培养他们思维的全面性和变通性。
心理学研究表明，无论学生原有的学习动机是什么，为了启发学生的思维，就必须想方设法激发学生对所学新知识的强烈的认识需要，并由此产生驱动思维过程的认知动机。
而问题情境的创设，成为这样一种思维的本源，在这一问题情境中，由于新知与旧知的矛盾冲突，使学生认识到自己知识不足，发现自己已有
知识中的缺陷，从而产生强烈的求知欲，去突破已有知识的束缚，致力于对未知知识的探索、发现和建构。
这样，历史学习对学生来说，将不是一种负担，不是一种外来的压力，而是发自内心的进取意识，这将是一种愉快的体验，并转化为强烈的学习责任感，从而把学习与自己的生活、成长、发展有机联系起来，使之成为自
己生命的一部分。
这也是学生历史思维发展的动因基础。
那些和学生已有知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。
根据奥苏伯尔的认知同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求他与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。
可见在教学中，利用学生原有知识来创设问题情境，有助于学生积极主地学习，促进思维的敏捷性和创造性。
因此，问题情境的创设，必须基于对学生己有的知识经验和教材内容的全面、科学的分析，这样才能找到“结合点”，有针对性地进行教学。
参考文献：
[1]杜规年:问题教学法在教学中的运用〔j〕，中学政治教学参考，2004.1
[2]叶建华:浅析新课程视界下历史教学问题情境的创设「j〕，中学历史教学研。