谈初中历史课的情境教学
百度文库 - 让每个人平等地提升自我 1 谈初中历史课的情境教学
山东高青县实验中学 边红芳 付玉中
历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。
那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设百度文库 - 让每个人平等地提升自我 2 典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈一点看法。
一、 教学初始：设置情境，引人入胜 良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。每当上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。相反，如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。一般来讲，课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节。
一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。如初二《甲午战争》一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到百度文库 - 让每个人平等地提升自我 3 历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
二是使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。
二、教学过程：深入情境，体味历史 新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭建自由驰骋的平台，让学生在课堂上能够全身心投入，与教学节奏相一致，与教学氛围共融合。所以教师在教学过程中要始终注意教学情境氛围的设置，掌握学生信息，采取多种方式牢牢把握学生的情感线，信息线，将学生置于特定的内容情境之中。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 4 要做到这一点，首先，我们可以设置思考性问题引领学生置疑、探究，透过文字的表面深入其间，去阅读、去思考、去感悟，切忌教师“一言堂”。当然问题的设置一定要注意技巧性、层次性、针对性，能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史知识的深处，深刻地把握教材内容，达到明理、导行的目的。
前几天听了一节公开课，内容是《“文化大革命”的十年》，内行的老师都十分清楚，对十几岁的孩子讲述我们国家在1966—1976年所走过的曲折，他们理解起来肯定有一定的难度。为解决这个问题老师就运用了“问题探究”的教学思路，一开始就给学生出示了“文化大革命”的定义：“文化大革命”是领导者错误发动，被江青、林彪反革命集团利用，给党、国家和人民带来严重灾难的内乱。在学生总体把握这个概念之后，教师抓住学生的疑惑点提出系列问题：领导者为什么要发动“文化大革命”？反革命集团是怎样形成的？“文革”给国家带来了怎样的灾难？等等，逻辑严密的问题的设计给学生的思维指明了方向，在这些问题的引领下，学生们积极地探究，深入地思考，很好地完成了学习任务。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 5 其次，“古人不识今时月，今月曾经照古人”，教师要善于打破时空限制，拉近现实与历史的距离，抓住历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。如在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时，我事先在黑板上悬挂起北宋张择端的《清明上河图》，让学生与画面中的人物对号入座，班里的学生摇身一变有的成了汴河上的船夫，有的成了忙碌清贫的饮食摊主，有的成了出身高贵的官员，有的成了才华横溢的文人墨客……大家现身说法，谈自己的衣食住行，说自己的喜怒哀乐，俨然回到了一千多年前的宋代，浑然不知身外的现实世界。在教学中我们可以经常地这样设计：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
另外，形式多样的活动的设计也能够渲染浓厚的课堂氛围，激起学生的求知欲。新课程特别注重学生思维能力的提高和情感道德价值观的培养。这样的教学目标靠过去单一的“说教式”教学很难达到目的。所以我们的历史教师要解放思想，用新教育的观念指导自己的教学行为，善于研究，精心设百度文库 - 让每个人平等地提升自我 6 计，根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。我们常常在课堂上见到这样精彩的场面：记者采访、历史剧表演、辩论赛等，在形式多样的活动中学生们积极发言，踊跃展示，积极参与到教学环境之中，历史课堂展现出动人的魅力！
三、课堂结束：欲说还休，意犹未尽 记得小时候听刘兰芳老师说评书时那种“心灵之痒”。究其原因除了刘老师高超的技艺之外，还有一点特别重要，就是刘老师特别善于在每一段评书结束时都留下一些悬念，说到关键时刻：“欲知后事如何，且听下回分解。”每每让人牵肠挂肚，食不知味，甚至连做梦都在猜想着下回故事的情节。我想刘老师对于听众心理的研究可谓透矣！如果我们在教学中也能够运用一些技巧，想方设法吊起学生的胃口，使学生在每节课结束时都有意犹未尽、回味不绝之感，那么我们何愁历史课铃声响起，学生不趋之若鹜？其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸去发掘，是我们在设计课堂结束环节时需要下功夫研究的问题。
总之，作为历史课教师，我们有责任以理性的百度文库 - 让每个人平等地提升自我 7 科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们切身去体会人类走过的昨天，无论荣辱兴衰，都让人们感觉到今天沉甸甸的责任，从而激励我们去创造更加美好的将来。
山东高青县实验中学 边红芳 付玉中 历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的作料，教师要将这些原料、作料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。 百度文库 - 让每个人平等地提升自我 8 那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。下面就笔者自己的课堂教学实践感受谈一点看法。
一、 教学初始：设置情境，引人入胜 良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节特别重要。每当上课的铃声响起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜的期待的，如果教师在此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。相反，如果一开始学生的满腹热情被浇了冷水，底下的教学任务就很难预料。一般来讲，课堂的开始部分教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节。
一是使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。如初二《甲午战争》一节我们可以百度文库 - 让每个人平等地提升自我 9 用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了引领作用。
二是使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了许多带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。
二、教学过程：深入情境，体味历史 新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭建自由驰骋的平台，让学生在课堂上能够全身心投入，与教学节奏相一致，
情境教学在初中历史教学中的应用
情境教学在初中历史教学中的应用【关键词】初中历史情境教学应用历史知识具有过去性、具体性和综合性的特点，这给初中生学习历史造成了一定的障碍。
初中历史教师怎样才能更好地开展教学，使学生克服学习障碍，取得理想的成绩呢？笔者认为，教师应该在历史课堂上善用情境教学法。
在教学过程中，教师可以借助多样化的教学手段、教学素材、情感因素等，将学生引入预先设定的模拟化的历史场景中去，从而使学生全身心地投入模拟化的情境中，给予学生氛围体验、态度体验和情感体验，使其更好地学习和理解历史知识，实现学生心理和智力的全面发展。
在此，笔者从创设表演情境、语言情境、历史情境等方面进行阐述。
一、创设表演情境，提高学生的学习能力在初中历史课堂上，教师给予学生充分的表演机会，为其创设贴切的表演情境，可以更好地激发学生学习的潜能，有利于学生的历史学习，能提高学生的历史学习能力。
创设表演情境，历史角色的设置是一个重要内容，学生进入历史角色或者扮演历史角色，能使学生对历史人物产生亲切感，加深对历史人物和历史事件的认识和理解。
教师可以充分利用现有的教学资源，创设表演情境。
例如，教学人教版八年级历史教材中的《土地革命》时，笔者发现，由于缺乏相关经验，学生对知识的把握不准确。
于是，笔者创设了表演情境，自己扮演土地改革的领导角色，让学生们分别扮演地主、贫困农民和反动派等角色，现场模拟与土地改革有关的各种历史场景（如地主剥削农民时的场景，农民分得土地时的场景等）。
这样教学，把历史事件与历史知识教学有机结合起来。
学生在角色扮演的过程中，对土地斗争的复杂性有了亲身体验，加深了对相关知识点的理解。
其实，学生的表演活动就是其内心深处对历史知识的一种还原，这种能力不仅仅是表演能力，更是历史学习能力。
二、创设语言情境，渲染课堂气氛生动的语言表达、声情并茂的语言描述是历史教师营造良好课堂气氛的重要手段。
教师可以使用多样化、富有感染力的教学语言实现情感的传递，使学生产生认同和情感共鸣。
初中历史教学中情境教学法的尝试
那个三国时代。
第 二、 当、 时的演示 恰 适 恰 当、 适时地演示课本插 图、 地
图、 实物等 ， 及播放音像制 品等直观 资料 ， 再配合教师 的讲解 ，
可 以使 知识 内容图文并茂 ， 增强教学 的生动性 、 直观性 ， 让学生
向学生传授历史基础知识是 中学历史教育最基本 的任务。
内容 的一致性 ， 也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史
即： 换位体验 、 激疑设问 ， 发挥 自 主性 ， 使学生在疑问和惊奇 中
思维 ， 从而实现 目标 。如 ： 学习“ 官渡之战” 为反映当时的情 时，
景和形势 ， 倪淑芳老师要求学生结合教材 内容编演 了一个 “ 许
知识 的传授之 中， 同时通过师生感情 的双向交流 ， 创设情境 ， 激 发学生高尚情感 。
第 三、 精彩 、 的讲述 形象
马卡连柯 曾说道 ：同样 的教学 “
方法 ， 因为语言不同 ， 可能相差 ２ 倍 。 教师在精心设计 课 效果 Ｏ ”
堂 、 造气氛的同时 。 创 要对语言进行 润色 、 加工使 之具有艺术
性 。艺术性的语言与历史情景的展示相结合 ， 使学生随着教 师 的讲解产生“ 移情现象” 例如 ： 。 学习“ 岳飞抗金 ” ， 时 我展示岳飞
氛， 又调动了学生 的积极性 ， 同时也提高了学生 的能力 。
在想象 、 、 合形 象思维基 础上进行 抽象 和逻辑思维。例 分析 综
如： 文华老师在讲述《 南京大屠杀》 ， 时 配以影视资料和各种图 片。 使一幅真实的历史画卷展现在学生面前 。 使学生在“ 耳濡 目
染” 的历史事实中 ， 加快接受知 识的速度 ， 对史 实掌握得更 准 确、 更透彻。从而进 行了深刻的爱 国主义教育。
初中历史教学中的情境创设
浅谈初中历史教学中的情境创设【摘要】情境教学，就是对教学环境进行精心的设计，运用生活场景、历史实验等直观手段，通过联想、表演等多种方式建立起无意识的心理倾向，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，促进学生自主学习，使学生在轻松愉快的学习中获得更好效果的一种教学。
本人认为情境教学的关键是情境创设。
【关键词】历史教学;情境创设兴趣是学生最好的老师。
在历史课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对历史知识，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位历史教师思考的重要问题。
而情境教学是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到历史认知和个性素质全面发展的教学思想，也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。
一、以“歌曲”创设情境历史教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的导入使用，这也是当前地理课堂情境创设中比较常见的方式。
通过某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入教学内容和学习。
在教学人教版七年级历史下第一章“繁荣与开放的社会”时，我就播放歌曲《我爱你，中国》，在欣赏的同时教师解说，“伴随着这首深情隽永、荡气回肠的赞美祖国之歌，我们饱览了祖国山河之壮美，历史之悠久，文化之灿烂，回顾了新中国成立以来，勤劳、智慧的中国人民取得了一个又一个伟大成就。
作为一个中国人，怎能不为这样的母亲而骄傲，为有幸成为她的儿女而自豪。
对于母亲，我们到底了解多少呢？在新学期里我们将了解她的方方面面，了解历史上的祖国，了解曾经辉煌灿烂的文化宝藏——了解她的“贞观之治”、“开元盛世”、科举制的创立、对外友好往来、辉煌的隋唐文化等。
运用歌曲来引入新课，使学生一开始就以饱满的热情投入这节课中，达到今人满意的效果。
二、以“活动”创设情境通过活动，一方面学生亲自参与活动，可提高学生的兴趣增强新鲜感，另一方面由于学生亲身体验，意识到现存的主要问题，可以让学生带着问题自然进入新课的学习。
初中历史课堂教学情境有效创设
初中历史课堂教学情境的有效创设中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0291-011.激发学生学习历史的热情现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。
学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。
从情感理论来看也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。
这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。
因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。
新版历史教科书每一册都安排了不同的”活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。
例如，（一）编写历史小报。
要求版面编排合理，文字工整，图文并茂，有一定的思想性、艺术性与历史参考价值。
（二）暑期阅读一本自己感兴趣并与中国古代、近代历史有关的书籍，撰写读后感。
（三）收集与乡土历史有关的资料，包括家乡有代表性的建筑物、民居、街道的名称由来、建筑特色、历史变迁等内容；家乡近代历史名人的事迹；家乡的社会风俗、风土人情、风味小吃等。
鼓励学生从学科学习中、社会实践中寻找自己感兴趣的课题进行探究。
2.教师改变教学方法当代教学应致力于提高学生的整体素质，其最大特点是”用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
教学中，教师要有以学生发展为本的新课程教学理念。
如在学习”吴越争霸”时，要求学生从卧薪尝胆的典故中培养艰苦奋斗、奋发图强的拼搏精神；在学习”孔子”时，利用教材启发学生，学习要有正确的态度、科学的方法才会学有所成。
”春秋五霸与战国七雄”一课的设计：通过让学生搜集成语故事，写出给我们的启示。
每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。
讲课中也穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，或者向学生推荐《东周列国志》一书，并与”活动建议”的内容结合起来。
初中历史课堂教学中情境教学法初探
知 识 点 ， 以称 之 为 教学 难 点 ， 设 问题 情境 对 突破 教 学 女革 命家 为革命不懈 奋斗 的坚 韧毅 力和 视 死如 归的英 勇气 可 创 难 点有 很大 帮助 。笔 者在 处理 “ 何 理 解拿 破仑 对外 战 争 概 。 时 学生 的脸 上 都流 露 出凝 重 的神 色 ， 如 此 他们 的 内心 深 两 重性 的特 点”时， 设这 样 的 问题 情 境 ： 创 在我 们 面前 有４ 处进 发 出对 女革 命家 的钦佩 的真实 情感 ， 教师 用语言 情境 用语 言 描绘 情 种人 ， 一种 是 法 国波 旁王 朝 的 残 余 ， 二 种 是法 国的 大 对 学 生进 行 情 感 培养 已尽 在不 言 中。因此 ， 第 第
够 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 使学 生对 学 生 内容本 身产生 一种
是 学 习的主 人 。因此 ， 教 学 中教 师 应 努力为 学 生创 造参 积 极 的注 意倾 向， 强课 堂 活力 ， 而使 学生 更加 喜 欢 历 在 加 从
例 南 南 片 与教 学 的机 会和 条件 ， 努力营 造 民主、 宽松 、 和谐 的教 学 氛 史 课 。 如在 教 授 “ 昌起 义”时放 映 电影 《 昌起 义 》 围， 充分 调动 学 生 的主动 性 和 积 极性 ， 强化 学 生 的参 与 意 段 ， 影片 中学生看 到起义 的领导者— — 周恩来、 在 叶剑 英 、
定， 而是要 耐心地 听取 ， 极地 引导。这样 可 以使学 生的潜 达 到 本课 的 目的。 积 力 在无 意 识 中得 到 挖掘 ， 析 问题 的 能力 得 以提 高 。 如 ４ 利用语言情境 ，渲染气 氛，陶冶情感 分 例
笔 者在设计 “ 具有鲜 明时代 特 点的明朝 文化 ” 一课 时， 这 是
情境教学法在初中历史教学中的应用分析
课程教育研究Course Education Research2024年第4期初中生正处于认知发展的关键时期,而情境教学法的运用有望促使学生在历史学科中建立更为牢固的知识结构。
通过案例研究和理论分析,剖析情境教学法在历史教学中的实际效果并提出相应的改进建议,期待为教育实践提供有益的启示。
一、情境教学法在初中历史教学中应用的现实意义(一)认知层面的提升情境教学法注重通过真实情境还原历史事件,使学生在参与中体验历史,进而提高他们的认知水平。
在初中生认知发展的关键时期,这种教学法为他们提供了更为直观、实际的历史学习体验。
通过历史情境的创设,学生能够更深刻地理解历史事件的背后原因、影响及其复杂的人际关系。
这有利于他们建立起更为丰富和系统的历史知识结构,而不仅仅停留在简单的事实记忆层面。
(二)学科跨度的拓展情境教学法强调跨学科性,通过融合历史、地理、文学等多个学科元素丰富学生对历史的理解。
初中历史课程不仅仅是对历史事件的简单陈述,更是通过创设复杂情境,使学生能够跨足多个学科领域,全面理解历史事件的方方面面,这种跨学科的学习体验有利于培养学生的综合能力,使他们更好地应对未来复杂多变的社会环境[1]。
(三)情感态度的塑造情境教学法能够通过情境创设,引导学生深入体验历史事件,这种情感投入不仅使学生更容易对历史产生浓厚兴趣,同时也有利于培养他们对历史事件的审美情感和历史责任感,在初中历史教学中培养学生积极的历史态度,激发他们对历史的热情,对于他们全面成长、形成积极人生观具有积极的作用。
(四)实践能力的培养情境教学法强调学以致用,通过实际情境中的解决问题培养学生的实际应用能力,在初中历史课堂上情境教学法的应用有利于学生将抽象的历史知识转化为实际解决问题的技能,这不仅提高了学生的实际动手能力,也为他们未来的学习和工作奠定了更为坚实的基础。
二、当前初中历史教学中情境教学法运用存在的主要问题(一)教师准备与实施的挑战教师在运用情境教学法时面临着准备和实施的挑战,首先,情境教学法要求教师具备深厚的学科知识和教育理论知识以能够巧妙地设计具有历史情境的教学内容。
浅论情境创设在初中历史教学中的作用
、
有 利 于 激 发 兴趣 ， 引导 学 生 参 与 课 堂 教 学力 ， 发兴趣是初 中阶段教 激
不息的伟大 民族精神 ， 世代相传 。２ ０世界 ８ Ｏ年代 以来 ， 科技 的 发展给人类带来进步 的同时也 带来 了负 面的影响 ， 物质 生活的
充实并不能说 明精神 世界 的充实 ， 经济的发展并不 能避 免价值 观的失落和道德 的沦丧 。在未 来的社会 中对 于人 才的培养 ， 更 应该加强民族精神的培养。广大青少年学生 ， 正处在成长阶段 ， 他们 自控能力差 ， 易受一些不 良习气影 响 ， 容 其价值 观容易 发 生变化 ， 因此历史教 师应充分发 挥历史课 的优势 ， 强对学 生 加 进行爱国主义教育和 民族精神 的教育 ，培养学生优 秀的品质 ， 继承和发 扬 中华 民族 的优 良传统 ， 学会正 确处理 国家 ， 集体 和 个人的利益关 系 ， 自觉遵守社会公 德 ， 自觉维护 民族利益。
四 、 利 于 培 养 学 生 的 综 合 能 力 有 在 历 史 课 堂 教 学 中 ， 进 教 学 手 段 的 运 用 ， 师 有 目的 、 先 教 有
学 中不 可忽视的 。现代教学论认 为 ， 习过程是学 习者 自我教 学
育过程 ， 习活动是一种认 识过程 ， 它是一 种特 殊的认 知过 学 但 程 。即学生 的历 史学习过程也是学 习者 自我教育 的过程 ， 学习 不 仅仅是作 为观念形态的认知活动 ， 它要求 学习者必须 全部身 心功能 的参 与。学生是学习的 主体 ， 教学过程 中必须发挥学 生 的能动性 、 自主性 和创造性 。历史 教学 中最佳教学情境 的创设 ， 有利于激发学生 兴趣 ， 使其积极 参与课堂活动 。而教师语 言的 精心设计与教师情感 的真实投入 ，现代 视听工具 的充 分利用 ， 能增加 学生 的学习兴趣 ， 分调动 学生的手 、 、 、 充 嘴 耳 眼的官 能 和大脑一起 ， 进行积极思维活动 。如 《 二次科技革命 》 第 一课 的 导入 ， 师首先拿 出一个现 代交通工具 的模 型（ 教 儿童 电动玩 具 汽车 ）并发 出模拟 、 ， 仿真的声音 ， 引学生 的注意力 ， 吸 引起学 生
浅谈创设教学情境提高初中历史课堂教学的实效性
浅谈创设教学情境提高初中历史课堂教学的实效性摘要：新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。
因此教师应依据中学生的心理年龄特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有的放矢地创设良好的教学情境，如问题情境、影音情境、角色情境、语言文字情境、数据图表情境等，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学实效性的目的。
关键词：历史课堂教学；教学情境；实效性随着新课程改革进程的不断深化和推进，这对教师的历史课堂提出了更高的要求。
如何在适应素质教育的前提下，提高课堂教学的实效性，成为每一位历史教师必须探讨的问题。
历史是过去的社会实践活动，在现实生活中是不可能完全再现的，因此就可能给学生带来理解上的困难。
在课堂教学中我们可以模拟创设当时的历史情境，尽量还原历史的真实，激发学生的兴趣和主动探求知识的欲望，将枯燥的文字形象化，将复杂的问题简单化，让学生在真实的“情境”审视和认识昨天。
因此教师应根据历史学科和历史知识的特点，学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如问题情境、影音情境、角色情境、语言文字情境、数据图表情境等，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
下面我就自己的体会谈谈在课堂教学中如何创设教学情景提高初中历史教学的实效性。
一、创设问题情境课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。
培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑应该成为教学工作的主轴。
在课堂教学中有意识地创设问题情境可以激活学生的学习热情。
在课堂教学中，通过师生互动探究问题的解决，开发学生的智力，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，并引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和发展奠定基础。
浅谈初中历史与社会课教学的情境创设
浅谈初 中历史与社 会课教学的情境刨
．
口 陈定 枢
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（ 南县 灵 溪 第九 中 学 ， 江 苍 南 苍 浙
德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 认 为 ， 学 的艺 术 不 在 于 教 传授 的 本 领 ， 在 于 激 励 、 醒 、 舞 。 马 卡 连 柯 也 而 唤 鼓
航 线 去 好 望 角 探 险 ， 发 现 ‘ 大 陆 ’ 与达 ・ 马一 去 新 ； 伽 起 去 印度 ， 寻 那 里 蕴 藏 的 丰 富 宝 藏 ； 麦 哲 伦 船 探 与 队 一起 做 一次 环球 航 行 ， 世 界 各 地 探 险 。” 生 的 去 学 好 奇 心 一 下 就 被 激 发 起 来 ， 着 极 大 的热 情 进 入 了 带 本课的学习。 二 、创 设 生 活 情 境 。 动 学 生 的求 知 欲 触
又 是 怎 样 发 展 成 为 世 界 性 宗 教 的 ？ ” 石 激起 千 层 一 浪 ， 生 顿 时 议 论 纷 纷 。笔 者 因势 利 导 、 针 引 线 ， 学 穿
在 学 生 思 索 中适 时 引 出 新 课 内 容 。
却偏爱各类面食？我国川 、 、 湘 黔等地方 的人们为何
喜欢 吃 辣 椒 ？为 何 我 国西 北 地 区 的人 们 总 是 在 头上
“ 用 是 金 ” ， 者 以一 个 互 联 网 上 流传 甚 广 的 故 信 时 笔 事 情 境 导人 新 课 ：有 一 个 在 德 国 留学 的 中 国学 生 ， “ 学成 毕业 后 就 到 德 国 的一 些 公 司去 应 聘 。 的学 习 他 成 绩 和工 作 能 力 都 不 错 。 那 些 公 司 看 了 他 的信 用 但 记 录后 都 没 有 录用 他 。 同学 们 猜 想 一 下 这 是 为 什 请 么 ？ ” 样 的 导 入 就 把 情 境 和 问题 很 好 地 结 合 了 起 这
浅谈初中历史课堂教学中的情境创设
节 课 成 功 与 否 的 重 要 标 志 之 一 。其次 ， 利 于 掌 握 、 解 有 理
教 学 内容 。“ 人 以鱼 不 如 授 人 以渔 ” 授 。教 师 的 教 学 不 仅 要 教 给 学 生 历 史 知识 ， 要 教 会 学 生 的 学 习方 法 。 借 助 于 最 更
ｑ卷 第 ３期
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基 础 教 育 沦坛
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谈初审Ｉ灾 堂教 审曲情境创设 ； ；
张 雄 伟
（ 乐山市 实验 中学 ， 乐山 ６ ４ ０ ） 四川 １ ０ ０
到 挖 掘 ， 析 问 题 的 能 力 得 以 提 高 。 例 如 我 在 设 计 “ 代 的 分 宋 社 会 生 活 ” 一课 时 ， 这 样 设 计 的 ： 授 课 前 ， 让 学 生 畅 这 是 在 先
情 境 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 师 根 据 教 材 内 容 有 教
目的 针 对 性 地 引 入 或 创 设 学 生感 兴趣 的 具 体 场 景 ， 引 起 以 学 生 一定 的 态 度 体 验 ，从 而 帮 助 学 生 理 解 内容 的 教 学 方 法 。 其 核 心 在 于 激 发 学 生 的情 感 。
初 中 历 史 课 堂 教 学 中情 境 的 创设 ， 合 学 生 的求 知 欲 符 和 心 理 认 知 特 点 ， 合 历 史 学 科 和 历 史 知 识 的 特 点 ， 有 符 具
摘 要 ： 新课 改 革 的 大 背 景 下 ， 境 创 设 成 了历 史 教 学 中 的重 要 环 节 。 样 更 好 地 提 升 初 中历 史 的教 学 质量 ， 示 历 在 情 怎 展