浅谈初中历史教学情境的构建
浅谈初中历史教学情境的构建
发表时间：2018-09-11T11:02:31.150Z 来源：《教学与研究》2018年10期 作者： 施建军
[导读] 在教育教学的新要求下，教学方式和方法需要不断的创新和改造。然而，当前初中历史教学模式中存在着问题
施建军（福建省晋江市第一中学 福建 晋江 362200）
摘要：在教育教学的新要求下，教学方式和方法需要不断的创新和改造。然而，当前初中历史教学模式中存在着问题，学生被动接受学习的现象越来越严重，正视历史教学，深入学习历史才能更好的吸收历史的经验和教训。构建初中历史教学情境，可以深入引导学生挖
掘历史故事，组织学生通过丰富的学习模式去梳理历史知识，学习历史知识，构建历史教学情境，给学生更多的时间和空间进行历史学
习，从而提高学习效率。
关键词：初中历史、教学情境、策略探讨
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-164-01
前言：教学改革是提高教学效率的最有效方法，随着教学大纲的新要求、新理念的提出，对历史教学的模式也有了新的要求，历史记录了一代又一代的故事，在故事中展现了丰富的人物性格，学历史就像读一本有趣的书，时而感叹时而悲凉时而兴奋。为了促进初中历史
教学情境的顺利构建，需要教师根据教学内容和学生的学习情况，采用适当的教学方法，从而完善历史教学。
一、初中历史教学情境构建存在的问题
1、历史教学模式过于单一，学生没有深入学习了解历史。
历史属于文科，自然就需要学生通过多读书，多积累才能了解和学习更多的历史知识。在当前的初中历史教学中，教师的教学和学生的学习均存在着一定的问题。教师在进行历史教学时，单一的介绍书本中历史故事发生的时间、地点、背景和意义，完全按照书本上的内
容进行单一讲解，这样的讲解方式和学生自己看书获取的知识没有太多不同，体现不出教师全部的教学意义。同时，在学习历史时，学生
跟随教师的思想和步伐，仅仅简单的对历史内容进行记忆，只为了满足老师的考核和期末考试，在学生心中，历史的学习就需要背诵而不
是理解。这样的教学和学习情况影响了历史教学高效课堂的建立。
2、历史教学情境构建不合理，没有充分调动学生的学习积极性。
初中生是活泼好动的，唯有学生感兴趣的事物才能让学生积极主动的参与进来。在书本上学习历史知识是单一乏味的，只有让历史情境在学习脑海中重现，才能让学生真切的感受到历史。在初中历史教学中，教师不能一味的进行历史教学情境的构建，情境的构建是为了
更好的教学，这是教师必须要认识到的。单一的情境模式只会降低历史教学效率，同时还不能激发学生的学习兴趣，情境构建是需要多方
面完善和配合的。
二、初中历史情境教学的构建策略
1、提高教师和学生对历史教学的认知，引导学生科学学习。
在历史书本中，包含着一个又一个故事，随着一个时代的崛起，就会伴随一个时代的落寞，历史的长河就是这样充满着竞争和淘汰。历史是一本丰富多彩的书，每一个故事都是非常精彩的。作为一名历史教师，应该懂得历史的重要意义和科学学习方法，而不是单一的让
学生去应对考试，历史学习是为了提高思想认识，获取更多的信息和知识，这是教师在教学中需要灌输给学生的理念。为了构建良好的初
中历史教学，教师需要引导学生正确的学习历史，将历史故事和书本知识相结合，从而分析当时历史发生的必然趋势，这样学生在大环境
中分析历史故事才能真正的学会学习，掌握更多的信息。学习能力是通过不断深刻得来的，而不是死记硬背。
2、丰富历史教学情境，构建良好的学习氛围。
学习历史是一件有趣的事情，在读历史的过程学生会体会不同的情感，有取得胜利的兴奋，有投敌卖国的愤怒。为了提高学生学习历史的积极性，教师应该根据教学内容构建良好的教学情境，让学生感受历史的魅力。历史故事的表现形式是多种多样的，电视中有很多故
事都是根据历史故事改编的，为了激发学生对历史的学习兴趣，教师可以通过多媒体播放一些影片中的精彩片段，让历史课程更加丰富多
彩。通过音乐创设合理的教学情境，构建良好的营造氛围，例如：在学习九一八事变时，教师可以通过多媒体播放《松花江上》这首歌
曲，让学生在这样的氛围中认真学习历史知识，丰富情感教育，使学习历史变成一种有趣的事情。构建良好的历史教学情境可以有效的激
发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，更好的进行教学。比如：在学习《解放黑奴宣言》时，教师可以让学生站在黑奴的角度去看待问
题，如果你自己是黑奴，宣言颁布后你会怎么想？怎么做？从而让学生更好的投入到历史的学习当中。使学习历史不再是负担，而是一种
快乐。
结束语：历史是一本厚厚的书，读历史可以让学生了解过去，了解事物的发展规律，在历史的学习中，让学生学会了如何做人。作为一名初中历史教师应该将所讲历史内容看成是一部情景剧，让学生在情景中感受历史的发展，从而让学生主动的参与到历史的学习中来，
而不是被动的背诵历史事件。学习历史对每一位学生来说都是重要的，历史教学情境的构建需要教师不断完善教学方法，深入了解每个历
史事件，这样才能更好的开展初中历史教学。
参考文献：
[1]邓连益.浅谈初中历史教学中情景剧的巧妙运用[J].教育教学论坛,2015(35):237-238.
[2]陈风萍.创设情景 走进历史——情景教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2007(04):60.
初中历史教学中情境教学法的尝试
散文选刊（理论版）２０１０年５月下旬刊第１期 初中历史教学中情境教学法的尝试 马书乾（河南省长垣县教育局教研室４５３４００） 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设 具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引 起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心 理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以 来的热门话题，已为我们广大教师所认同。 在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合 学生的求知欲和心理认知特点。又符合历史学科和历史知识的 特点。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。 一、历史情境教学的优势 第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动 兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教 学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学 生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创 设，有利于激发学生兴趣。使其积极参与课堂活动。而教师语言 的精心设计与教师情感的真情投入。现代视听工具的充分利 用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功 能和大脑一起。进行积极思维活动。 第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质 向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。 借助于最佳教学情境．不仅能更有效地完成传授历史基础知识 的任务。而且有助于学生理解实质、把握内涵。 如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处 理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动 力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组。然后指出： “现在让我们穿越时空，进人正在进行激烈辩论的美国国会中， 两组同学分别就是南北方的议员代表．你们就南北矛盾中的焦 点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后 得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能 力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气 氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。 第三、有利于思想品德教育 现代化教学技术的应用。最佳情境的创设，能够形象具体 地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感 染，强化爱憎情感；通过语言深人到人物的内心，让学生情感体 验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言 的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育 内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史 知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激 发学生高尚情感。 第四、有利于培养学生能力 在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有 意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学 的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生 的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基 础，有利于培养学生的能力。 二、历史情境教学的方法 通过开展创设历史情境教学实践。我们提炼出行之有效的 历史情境教学方法有以下几种： 第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层 浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗 词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力。提高兴趣。 如，学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的 主题曲ＭＴＶ导入。然后她说“那么让我们共同步人那个风云变 幻。人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面 吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了 那个三国时代。 第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地 图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解， 可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生 在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例 如：文华老师在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图 片。使一幅真实的历史画卷展现在学生面前。使学生在“耳濡目 染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准 确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。 第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道：“同样的教学 方法，因为语言不同，效果可能相差２Ｏ倍。”教师在精心设计课 堂、创造气氛的同时。要对语言进行润色、加工使之具有艺术 性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师 的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞 图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历 史氛围中。思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的 目的。增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。 第四、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不 失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导 引积极参与的热情。并抓住关键点，诱发学生的创造性思维， 即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中 思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情 景和形势，倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许 攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起” 时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽 救民族危亡？”另外。也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历 史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，
立足学情 创设情境 构建生命化历史课堂
立足学情 创设情境 构建生命化历史课堂
在新课程改革形势下，作为历史教师的我们怎样教给学生有生命的历史，创造有生命的历史课堂？本人结合正在开展的《立足学情的初中历史课堂教学设计研究》课题研究，以人教版七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国“》为例，谈谈个人的做法。
一、立足学情，让历史课堂充满生命力
立足学情的教学是教师在新课程理念的指导下，从学生学习实际和需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为核心，重点解决学生学什么“怎么学”“学到什么程度”“什么方式学”等问题，并使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展的教学。它考虑的是学生“如何学”的问题，课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，因此，教学过程中要充分考虑到学生的主体地位，依据学生的学习需求来展开教学。学生越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题越关注，兴趣就越高，这样的课堂就越有活力，越具有生命力。到底怎样才能使学生积极参与呢？
《明清经济的发展与“闭关锁国”》这一课，理论性较强，又涉及到经济方面的知识，如果单纯看书本知识的话，对于初一学生较陌生、难以理解。初一学生经过了一个半学期的初中生活，已经具备了一定的历史学习能力，已能够主动搜集历史资料，心理上更具有表现欲望，参与活动的热情较高。因此，这节课首先要创设一种
有利于学生参与动脑、动手、动口的历史情境，结合教师提供的材料，让学生动起来，培养学生思辨思维，善于从纷繁复杂的史料中提取有效信息，掌握科学的方法，分析历史，调动学生主体意识，进行自主性学习，更重要的是让我们的历史课堂不再枯燥，而是充满生命力。在进行教学活动时，教师要始终把自己当作学生的大朋友，了解学生所思所想，在充分分析学生个体情况的基础上，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。在小组讨论时，教师不做旁观者，应时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予学生激励性的评价。
情境教学法在初中历史教学中的尝试
教改・教研 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年６月 中旬刊
情境教学法在初中历史教学中的尝试
陈贵池
（东山县西埔中学福建东山３６３４００）
【中图分类号］Ｇ６３３．５１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号］２０９５—３０８９（２０１３）０６—００１６—０２
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设
具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体情境，以引起学
生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能
得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门
话题．已为我们广大教师所认同。 在初中历史教学中．创设最佳历史课堂教学情境，既符合学
生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特
点。现就自己和本校的历史教学，谈谈感受和收获。
一、历史情境教学的优势
第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣
是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽
视的。学生是学习的主体。教学过程中必须发挥学生的能动性、自
主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设。有利于激发学
生的兴趣．使其积极参与课堂活动． 而教师语言的精心设计与教
师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学
习兴趣．充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积
极的思维活动。 第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史
基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，
不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务．而且有助于学生
理解实质、把握内涵。 如《美国南北战争》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的
处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动
力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组．然后指出：
“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中．两
组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展
初中历史课堂教学中教学情境创设
浅谈初中历史课堂教学中教学情境的创设
摘要：新课标中明确提出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。本文就情境教学在初中历史课堂中的运用进行了探讨。
关键词：初中历史 课堂教学 教学情境
所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
一、历史教学情境创设的原则
历史教学中创设历史情境的应该遵循两个原则：
一是真实性，我们所创设的情景不能脱离基本的历史史实，要让学生在与历史相似的情景中去感受、体验，所设置的情景不能与生活完全脱节，必须要与现实有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。同时我们还要引导学生从探究中学会学以致用，懂得关怀社会，关注现实，例如，讲到《和平路漫漫》时，可以联系到当前中东现状、伊朗核问题、朝鲜核问题。
二是生动性，我们创设历史情景的目的是要让学生尽可能参与其中。因此，创设的历史情景必须要引起学生的兴趣，激活学生的思维和创造力，收到意想不到的效果。
二、历史情境教学方法的具体运用
（一）创设物具情境，展开学生想象的翅膀。
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等实物直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。图片的内容也十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。例如学习我国的原始人群时，向学生展示北京的头像会极大的激发学生的兴趣。
情境教学法在初中历史教学中的应用分析
课程教育研究CourseEducationResearch2024年第4期
初中生正处于认知发展的关键时期袁而情境教学
法的运用有望促使学生在历史学科中建立更为牢固
的知识结构遥通过案例研究和理论分析袁剖析情境教
学法在历史教学中的实际效果并提出相应的改进建
议袁期待为教育实践提供有益的启示遥一尧情境教学法在初中历史教学中应用的现实意义渊一冤认知层面的提升
情境教学法注重通过真实情境还原历史事件袁使
学生在参与中体验历史袁进而提高他们的认知水平遥
在初中生认知发展的关键时期袁这种教学法为他们提
供了更为直观尧实际的历史学习体验遥通过历史情境
的创设袁学生能够更深刻地理解历史事件的背后原因尧
影响及其复杂的人际关系遥这有利于他们建立起更为
丰富和系统的历史知识结构袁而不仅仅停留在简单的
事实记忆层面遥渊二冤学科跨度的拓展
情境教学法强调跨学科性袁通过融合历史尧地理尧
文学等多个学科元素丰富学生对历史的理解遥初中历
史课程不仅仅是对历史事件的简单陈述袁更是通过创
设复杂情境袁使学生能够跨足多个学科领域袁全面理
解历史事件的方方面面袁这种跨学科的学习体验有利
于培养学生的综合能力袁使他们更好地应对未来复杂
多变的社会环境[1]遥
渊三冤情感态度的塑造
情境教学法能够通过情境创设袁引导学生深入体
验历史事件袁这种情感投入不仅使学生更容易对历史
产生浓厚兴趣袁同时也有利于培养他们对历史事件的
审美情感和历史责任感袁在初中历史教学中培养学生
积极的历史态度袁激发他们对历史的热情袁对于他们全面成长尧形成积极人生观具有积极的作用遥渊四冤实践能力的培养
情境教学法强调学以致用袁通过实际情境中的解
决问题培养学生的实际应用能力袁在初中历史课堂上
情境教学法的应用有利于学生将抽象的历史知识转
化为实际解决问题的技能袁这不仅提高了学生的实际
动手能力袁也为他们未来的学习和工作奠定了更为坚
实的基础遥二尧当前初中历史教学中情境教学法运用存在的
主要问题渊一冤教师准备与实施的挑战
教师在运用情境教学法时面临着准备和实施的
初中历史课堂教学中创设情境的策略研究
初中历史课堂教学中创设情境的策略研究
摘要：情境法是一种以知识内容具体表现形式为核心的教学方法，通过情境创设的方法帮助学生高效地学习和理解课程知识。初中历史教学过程中应用情境教学方法有助于学生快速理解、高效掌握和持续巩固历史知识，对于学生历史成绩提升发挥着不可忽视的作用。基于此，本文研究了情境教学法在初中历史学科中的应用，提出了构建教学情境的方法，希望对历史学科发展起到促进作用。
关键词：情境法；初中历史；教学改革
初中历史学科对于培养学生家国情怀、民族意识和历史素养有着重要的意义，为学生设计和开展优质的历史课程活动能够帮助学生高效地学习历史知识、树立良好的史学意识观，从而提升学生思政意识。在历史授课方法方面，很多教师围绕的核心要素不同，因此教学效果千差万别。情境教学法是大部分教师都喜欢使用的方法，其能够帮助教师更好地进行知识讲解和知识传授，从而提升历史课程质量，持续深化情境教学法的研究能够更好地推动历史学科改革。
一、发挥信息技术作用，构建虚拟教学情境
在构建教学情境方面，信息技术发挥着关键作用，相比于传统的构建情境方法，信息技术能够声色俱全的为学生提供虚拟的学习情境，学生在感受特定的历史情境时能够更好地认识和了解某段历史。例如，在中国近代史教学中，为了让学生感受国家独立的不易，可以为学生放映一些有关于中国近代史的纪录片或电影影视剧，结合这些影片内容讲解历史知识。如电影《末代皇帝》，讲述了清政府最后一任皇帝一生的故事，溥仪的一生既是清政府末期发展的写照，也是近代中国发展的写照，观看过程中为学生讲解课本中的知识，可以帮助学生理解和巩固这些知识。信息技术在构建教学情境中有着巨大的优势，历史学科的很多场景只能通过学生的想象力进行还原，对于认知有限的学生而言难度非常大，如果通过信息技术将相关历史情境展示给学生，即使这些场景与当时情境存在差异，但是也能为学生提供一定的想象参考，帮助学生更好地掌握历史知识。结合虚拟情境学习和掌握这些知识，学生能够在脑海中形成特定的场景，更加牢固地记住这些知识内容。应用信息技术构建历史情境能够激发学生的学习热情，激发学生学习积极性，让学生在生动形象的学习情境下高效的学习。
如何在初中历史教学中创设情境
第１０卷第２期 Ｖｏ１．１０ Ｎｏ．２ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ ｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１３年２月 Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１３ 如何在初中历史教学中创设情境 吴平秀 （福建省宁德市屏南二中 福建屏南３５２３００） 摘要：教学情境的创设是初中历史教学过程重要的环节。创设浓郁、良好、愉悦的教学情境，让学生在情境中去感知历史，进而达到理 解与认识的升华，这有利于完成教学任务，达到教学目的。本文笔者结合初中历史学科特点，通过具体的课堂教学实例，对初中历史 课堂教学中情境的创设进行了探讨。 关键词：历史 历史教学 情境创设 中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１３）０２—０１５８一Ｏ１ 历史是一门“遥远”的科学。它的“不易接触性”是历史教学 需要逾越的一大障碍。在历史教学中适当创设情境，利用多种教 学手段，如语言、挂图、图片及电视、录音、录像等创设、渲染出历 史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉 等多方面唤起学生的身临其境之感．让学生在这种最佳的环境 和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。以便更好地 完成教学任务，收到最佳的教学目的。下面，笔者就以一堂教学 实例来说说在初中历史教学中如何创设情境。 １ 利用语言、音乐情境。领略历史 马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能 相差２０倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言 进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展 示相结合，使学生随着教师的讲解融入历史，领略历史。例如对 于北师大版历史七年级（上）第２０课《三国鼎立局面的形成》一 课，笔者先利用音乐，吸引学生注意力，再以当时特定历史语言， 从而激发学习兴趣，让学生能跟着教师的思绪去领略。在上课 时，教师先播放学生熟悉的电视剧《三国演义》的主题曲导人，然 后教师结束后问：“（１）这是哪部电视剧的主题曲？（２）说一说你 知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）。”这样学生仿佛就回到 了那个三国时代，会主动跟着教师去领略三国时期的人物与事 件。 ２ 利用图片等直观情境。再现历史 在历史教学中，学生所要学习的内容都是已经过去的史事， 无论在时间上，还是空问上，都和学生身处的现代社会有相当大 的距离。仅仅依靠教师语言去描述，即便是口才极好的教师，也 很难完全实现“还历史以本来面目”的要求。这就使得直观教具 的运用、历史情境的创设在授课中显得十分必要。例如在讲解 “曹操统一北方”时．笔者先设置了一个“穿越时空”隧道栏目：假 如我们正处在东汉末年，呈现在你眼中的是怎样的景象？以此为 题引导学生描述东汉末年的社会环境。了解曹操统一北方的历 史背景。这样有的学生就会回答当时东汉末年的的社会情况，而 此时就可以问你在做什么呢？使学生真正亲临其境，感受历史。 接着笔者就展示动画的《官渡之战形势示意图》来讲解“官渡之 战”来完成“曹操统一北方”这一框题的学习。通过这种图片展 示、历史情境的创设它可以很直观地把历史资料展示给学生，调 动学生的学习积极性，启发学生的思维和想象，使抽象的知识变 成一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染” 历史事实中，减小知识难度，加快其接受速度，对史实掌握得更 准确、更透彻。 ３ 巧设现实情境。古为今用，拉近历史 历史虽然是过去的东西，但是与现实有着密切的联系。在教 学手段上我们可以利用大家熟悉的电视节目“开心一百”“实话 实说”来使历史课更加生动、更加贴近生活。例如，在讲述“赤壁 之战的背景”时，笔者就来一“实话实说”：假如你是曹操，你在统 一北方后有何感想？在讲述“三国鼎立形势图”时，让学生来一 “开心一百”问答，以现场揭图片、回答图片背后问题，同时还设 一个场外求助，使学生能在分享胜利果实的同时开心的学习，从 而掌握知识又能拉近历史。在教学内容上，人们常常需要“以史 为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自 我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本 质，从而科学地预见未来。在历史教学上，可以巧设问题进行历 史启迪，以体现历史学科“古为今用”的原则，在拉近历史的同时 还能更好地发挥学生的主观能动性和主体性。例如在分析“曹操 在两场战争中第一次以少胜多、第二次却众不敌寡”原因时，引 导学生以史为鉴，在学习生活中要戒骄戒躁，虚心上进。在讲述 诸葛亮时，引导学生学习他的“鞠躬尽瘁，死而后已”高尚品质。 ４ 创设探究情境、团体协作。拓展历史 历史情境的创设和问题的探究是相互联系的，历史情境的 创设为学生进入历史、探究历史创造了条件，而学生对历史问题 的探究又会增进学生对历史现象、历史事件产生的因果联系、横 向联系和纵向联系的认识，使其视野逐步深化，进一步拓展历 史。例如在本课课堂拓展时，笔者先创设三个合作探究题：（１）从 东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退？ （２）“煮酒论英雄”：评说曹操，历史上的曹操真的就是一个阴险 疑诈的奸臣吗？（３）史书与小说电视剧有何区别？接着让学生分 组讨论、团体协作、进行问题抢答。教师对学生回答的内容给予 积极引导，对学生独道见解给予鼓励，对回答结果纳入评分制 度。这样就能使学生保持高亢的情绪参加到课堂的讨论、小组的 协作来，这样不仅丰富了学生的课堂知识同时在这过程中也培 养了学生的团体协作精神和创新思维能力，进而使历史课堂得 到进一步拓展 总而言之．情境教学在初中历史教学中有其独特的魅力，但 每一堂课的教学过程都是千变万化丰富多彩的，这就要求教师 要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设 恰如其分的情境。相信每位教师只要在自己的教学实践中不断 的探索，不断的创新，历史课堂就会逐渐成为学生乐学教师乐教 的百花园。 参考文献： 【１】李吉林．从情境教学到情境教育的探索与思考Ｕ】，教育研究， １９９７．３． 【２Ｊ旭远主编．新课程新理念【Ｍ】，东北师范大学出版社，２００２． 『３］３刘林如．情境创设在政治课教学中的运用Ｕ】，政治课教学， ２００２．２． ［４】友西主编．中学历史教学法【Ｍ】，等教育出版社，２００３． 一
论初中历史教学中的情景教学
０
论初中历史教学中的情景教学
河】ｃ省邯郸市第十三中学高矿蒲
［摘要］在初中历史教学中，创设最佳历史课情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一
定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使其心
理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。
［关键词］历史教学情境教学 自主学习探究能力
切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，
在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发
学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精
神、创造能力，而且为初中历史教学开辟了一条康庄大道。
作为中学历史教师更应充分利用各种条件，创设有趣、开
放、充满活力的教学情境，让学生主动参与学习过程中。通
过有效场景和材料，促使学生新旧知识的有机整合，促使学
生的可持续发展和健康成长。现笔者根据多年的教学经验，
谈谈自己的想法。
一、实施情境教学是由历史学科的特点决定的。
历史教育的功能要通过历史教学来发挥的。在历史教学
中， “不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、
辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤
其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中挖掘出相关人 物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳
各方面得到发展和建立完好的人格”。 “历史知识”具有
“过去性”、“具体性”、“史论统一性”的特点。其中，
“具体性”和“史论统一性”即事实与理论的统一性是许多
学科都应具备的条件，并非历史学科所特有。但是，列于首
位的“过去性”，却揭示了历史知识的特点。历史课的教学
过程是教师指导学生认识历史的过程，它必须遵循认识过程
的基本原理；同时，又因历史知识存在形式的特殊性，要求
采用相应的教学方式和手段。存在决定意识，作为历史教育
工作者，必须从历史存在的角度探索历史学科教学的规律和
试论情境教学在初中历史教学中的运用
ＷＥＮ Ｕ ＤＡＯ ＨＡＮＧ
教学在初中历史教学中的运用
文／金拥军
【摘要】历史情境教学旨在激发起学生学＊－７历史的兴
趣，在掌握了历史知识．羔的前提下，能够在教师情境教学的
基础上对历史事件、历史人物、历史故事等各方面的理解有
一个自我的拓展和提升。
【关键词】情境教学；初中历史；教学运用
事实上，历史最大的作用就是“以史为鉴”。而这一点，
也应该反映在初中历史教学中。要让“历史”成为一种教育
资源，就需要让学生在历史的情境这，感受历史，学习历史。
而这，正是我们提倡情境教学的前提所在。
历史情境教学旨在激发起学生学习历史的兴趣，在掌
握了历史知识点的前提下，能够在教师情境教学的基础上
对历史事件、历史人物、历史故事等各方面的理解有一个自
我的拓展和提升。下面我将就历史情境教学谈谈我的主张。
一、还原历史场景
历史是发生在过去，所以很多时候历史的真实场景我
们无法得知。但是场景的重现能够帮助我们更好地了解历
史的发展状况，发掘出历史的真相，引起学生的好奇心，激
发学生对历史的兴趣。
１．观看影视剧
我们了解历史的方法除了读史书、史料还有一个重要
的方面就是观看根据历史拍摄而成的影视纪录片。在影视
片的帮助下，学生能够更好地了解当年历史发生时的真实
场景。
例如：学生在学习共产党的成赢的时候，就可以在课堂
卜播放《建党伟业》的影片，学生通过观看电影，能够．住视
觉、听觉的双重辅助下知晓当时中国共产党建立之初的一
些情况。那么学生在观看了影片之后，就能够将共产党建
之初的第一次会议是在怎样的背景下建立的，共产党的建
立之初的大致情形，共产党经历了怎样的艰辛发展壮大并
带领巾国人民获得了独立等问题搞清楚。
就这样学习的难点在影片的帮助下，学生得到了形象
生动而商观的学习。
２．参观学习
巾国绝大部分的城市都有深厚的历史，江西是红色革
命之地，浙汀是建党之地，两湖两， 是抗日和国共合作的地
方，四川、云南、贵州是长征故地……所以在很多地方进行历
创设情境法在初中历史教学中的实践与探析
—匪一二 ： 创设情境法在初中历史教学中的实践与探析 夏茂军 （大丰市万盈初级中学，江苏大丰２２４１２８） 摘要：唐朝王昌龄在《诗格》中提出：“诗有三境，即物 境、情境和意境。”这就是情境一词的最初起源。现代情境教学 是李吉林女士在针对传统语文教学“呆板、繁琐、片面、低效” 的基础上而首创的。后来逐步应用到其他学科的课程教学中。 多少年来，由于主客观因素的种种限制，情境教学法一直处于 低层次化发展的状态。自素质教育提出和新课标施行以来．情 境教学法又逐渐兴起，尤其是随着以多媒体为主的现代教育 技术的发展，赋予了课堂情境教学以更加丰富的内涵和越发 崭新的面貌。在“运用之妙、存乎一心”教学理念的指导下．作 者历经实践逐步探索形成了一种课堂教学形式，即历史情境 教学法。 关键词：初中历史教学情境教学法应用性实践解 读与探析 所谓历史情境教学法．就是在学校教育中．根据教学理 论、学科特征和学生学习的认知规律。并针对具体教学目标和 内容，综合运用传统与现代相结合的多种教法手段，有效创设 特定情境进行历史课堂教学的一种活动形式。实践表明：历史 情境教学法的应用和实践，在激发学习兴趣、优化课堂结构、 提高教学效率、构建和谐关系、开发学生潜能和培养学习创新 能力等方面，能够发挥引人入胜、事半功倍的促进功用。情境 教学法具有“形真”、“情深”、“意远”和“理寓其中”的本质属 性。它们相互影响、相辅相成，可以起到优势独特的教书育人 功能。如何把情境法科学合理地运用于初中历史教学中，是一 个“没有最好、只有更好”的发展性课题。本文试简要阐述。 一、简析初中历史情境教学的设计原则和意义 在初中历史教学活动中，情境法的运用除了教学语言外。 既有图片、实物、模型等传统型教具，又有多媒体等现代科技 辅助教学手段。无论运用哪一种或者多种手段创设教学情境， 都必须遵循以下设计原则：一是教育性原则。教学情境本质上 是一种“助推器”，而历史情境就是为了更好地实现教学目标 而设计的功能性环境．帮助学生更好地学习和把握历史知识 与基本技能，促进其多方面发展。二是适当性原则。一般说来， 对低年级学生以设计“激趣助兴式”情境为主；较高年级学生． 则可创设对学习思维具有一定挑战性的情境。另外，对于生长 在城市和农村的学生，创设情境时要有所区别。三是真实性原 则。这是情境教学的生命之所在，教师应努力做到“还原历史、 展示真相”．切不可“画虎不成反类犬”。否则很可能弄巧成拙 甚至适得其反。四是简约性原则。教师在创设教学情境时．要 充分考虑资源利用率、时间合理性、师生接受力、投人产出比 等综合因素，这是有效性教学情境的重要标准。运用有效情境 教学，能够以“情”感染学生，以“趣”吸引学生，以“美”陶冶学 生，以“智”开发学生，同时在一定程度上完善历史课程及教师 的魅力形象。 二、对初中历史情境教学的初步实践与思考 １．创设兴趣性情境。让学生乐于自主学习。爱因斯坦说： １３６ “兴趣是最好的老师。”在初中历史教学中，即使再丰富的历史 内容，再生动的历史场景，再丰满的历史人物，由于其久远性 和过去式的特点，且教材描述都是简短而粗线条式的．加上初 中生缺乏一定的“隔空穿越”能力，因而对他们来说．一般表现 为即兴学习和浅尝辄止，难以保持热烈而持久的情趣。对此， 我们可充分利用成语典故、诗词歌联等历史情境．引发学生的 学习情趣。如在教学“楚汉战争”内容时，可结合《史记》组成 “鸿门宴”、“四面楚歌”、“霸王别姬”、“垓下之围”等历史故事 片段。在教学１９４６年国民党非法召开“国民大会”制定伪宪法 时，可利用对联“爱和平有罪，要民主有罪．争自由有罪。见他 妈鬼，那狗屁宪法！打内战可以，卖国家可以，杀青年可以．滚 你娘蛋！”讲解，如此自然有效地把学生引向自主学习的氛围。 ２．创设问题情境．让学生善于自主学习。“学起于思．而思 源于疑。”“小疑则小进，大移则大进。”学生只有勤于提问、善 于质疑，才能养成勤学好思的习惯。在初中历史教学过程中， 教师要根据教学内容和学生认知。善于通过问题情境“设疑打 伏”，逐步诱发学生寻根究底的心理欲望，为培养他们的自主 学习意识和能力素养奠基铺路。如链接现实生活创设问题情 境：教学《汉通西域和丝绸之路》时，有的教师提问：“２ｌ世纪以 后的丝绸之路会是什么样子？”达到了“一石激浪”、“引发跃 如”的效果。再如，结合时事热点创设问题情境：在教学中日甲 午战争或抗日战争时，教师可通过多媒体技术．直观演示与之 相关的历史影视中精彩动人的历史故事片段．在作用学生视 听感官和心理活动的基础上．适时提问：“如今中国为什么能 够敢于与日本（包括美国）争夺钓鱼岛主权？你对最终结果有 什么预料？”让学生在对比之中善于思考．并接受古今历史的 双重教育。 ３．创设活动情境，让学生热衷自主学习。实践表明．在初 中历史教学过程中，活动情境是突出主体学习地位和体现自 主学习的最直接、最活跃的重要形式，也是学生热衷自主学 习的“兴奋剂”和“膨化机”。如在教学宋代社会风貌内容时， 有的教师组织学生分组扮演“王老板”、“李老板”和“店小二” 的角色。在“临安客栈”场景中演绎宋代人衣食住行乐的历史 风貌。课堂氛围此起彼伏、津津乐道，一派生动活泼的动人情 景，传动性和感染力非常强。再如，学习郑和下西洋时，笔者 要求学生根据其远航路线和交往内容，充分发挥想象。各自 提出两三个问题，然后提交给全班同学进行有奖抢答。为了 提出有一定价值的问题并能答对别人的有奖问题，学生们乐 于被“驱使”，积极主动地阅读教材和相关资料．认真思考并 设计问题．努力寻求解决问题的途径和方法，显现了自主学 习的高涨热情。 以上是笔者关于初中历史教学活动的初步实践与体会。 当然．情境教学的途径和形式绝不止于以上所说．还有非常广 阔的潜在市场和运用前景。我们有理由坚信，只要勇于实践、 善于创新，就一定能够形成更加丰富、更加成熟的情境教学模 式．为历史课程增添光彩魅力。