高中历史教学中教学情境的创设
高中历史教学情境的创设策略研究
高中历史教学情境的创设策略研究高中历史课程是培养学生历史意识和历史文化素养的重要环节，而创设丰富多样的教学情境是提高历史教学效果的重要途径。
本文将从“历史教学情境创设的理论基础”、“创设历史教学情境的策略”和“高中历史教学情境创设实践案例”三个部分分析历史教学情境创设的策略研究。
一、历史教学情境创设的理论基础历史教学情境创设的理论基础可以从习得论和情境学习理论两个方面来分析。
1、习得论习得论认为学生通过模仿和参与来学习知识和技能。
根据这一理论，教师可以通过创设具体的情境来促进学生的习得。
在历史教学中，教师可以模拟历史事件，让学生身临其境地感受历史，从而提高他们的历史理解和记忆。
2、情境学习理论历史教学情境的创设需要教师有一定的策略，以下列举几个创设历史教学情境的策略。
1、充分利用教材内容教师可以从教材中选取一个有代表性的历史事件或人物，然后通过图片、文物、视频等多媒体手段，以及角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受历史，深入理解历史事件的背景、过程和影响。
2、利用实地考察和参观历史教学情境的创设还可以借助实地考察和参观。
教师可以组织学生到历史文物馆、纪念馆、古迹等地进行参观学习，让学生亲身感受历史文化的魅力，增加历史教学的趣味性和亲和力。
3、模拟历史情境教师可以通过模拟历史事件或社会情境，让学生扮演历史人物或者历史角色，参与历史事件的重演或复现，从而增强学生对历史事件的理解和认识，提高学习参与度和学习效果。
4、开展小组讨论和合作学习通过小组讨论和合作学习，可以创设出一个有利于学生思维碰撞和交流的教学情境，通过合作交流，学生可以更好地理解历史事件和历史发展过程，增强学习的深度和广度，促进知识的消化和吸收。
5、结合多媒体技术在历史教学中，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电子白板、电脑等设备，呈现历史事件的图片、音频、视频等资料，通过直观的展示方式，让学生更加直观地理解和感受历史，激发学生的学习兴趣和积极性。
历史教学情境的创设
在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使久远的历史重现，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量。
那么在具体的历史教学中，我们可以通过那些途径来创设历史情境呢？我想，可以从以下几个途径来考虑：一、通过教师的语言和情感创设历史情境教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。
因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
如果我们创造一个轻松。
活跃，意境生情的课堂气氛，能让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而就会激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
如讲述讲述一二.九运动时，可以带着浓厚的感情色彩讲述青年学生与反动军警搏斗的事件，让学生感受到一二.九学生的英勇无畏的爱国精神，激励学生向他们学习。
二、借助音乐，营造合适的历史情境，让学生体验历史音乐是用来表达人们思想感情的，反映社会生活，它最能渲染情景，创造气氛。
在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。
如《长征组歌》《松花江上》等。
在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。
如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。
通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。
然后学生进入学习，也就能很快进入状态。
通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识。
三、通过图片、实物创设历史情境运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。
如《第一次世界大战》一课的导课，可以首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。
浅谈历史教学中的情境创设
梁和纽带。
从评语中学生可以感悟到教师对自己是否关心，是否有信心和有责任心。
因此，教师应充分利用作业评语来增进师生的情感交流。
当教师把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田时，所引发的师生教与学的共鸣往往是别的教学手段所无法代替的。
例如，当你得知今天是某位学生的生日时，你可以在评语中写上：“H appy bi rt hday!”再如当某个学生因考试不及格而情绪不佳时，教师可在批语中写些激励的话使之感受到教师对其关心：I am sor r y t o hea r t hat you di dn7t pas s t he exam．I hope you ar e not t oo di sap—poi nt e d．1w a nt t o chee r you up w i t h t he sa yi ng“Fai l ur e i s教学实践平台浅谈历史教学中的情境创设段永清(阜平县教研室，河北保定073200)关键词：中学历史；教学情境；创设“中图分类号：G633．51文献标识码：B文章编号：1009-010X(2008)08---0037-01在历史教学中，教师通过各种形式创设情境让学生动起来。
让课堂活起来，以激发学生的求知欲。
那么如何创设情境呢?一、巧妙设计课堂活动情境。
启发学生主动探究课堂是师生共同活动的场所，无论教师的活动，还是学生的活动，目的是一致的，那就是——让学生在感知历史、探究历史、反思历史的过程中，生成对历史现象的理解和认识，提高人文素养和认识能力。
由于活动贯穿着课堂的始终，课堂活动就应该是我们创设历史情境的重要途径。
只要老师认真挖掘教材，研究学生的认知特点，做生活的有心人，每个课堂活动都能闪耀出情境之光。
例如：在讲唐诗时，我问道，在上幼儿同时就会背唐诗的同学把手举起来，结果，有绝大多数的学生举起了手。
我又问会背唐朝以后诗歌的同学请举手。
只有极少数的学生。
历史教学中教学情境创设的几种方法
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历 史 教 学 中 教 学 情 境 创 设 的 几 种 方 法
江 苏连 云港 市锦 屏 中学（ ２ ０ １ 徐 ２２２ ）
最佳课堂教 学情境 ， 是运用情感 与所创设环境 的和 谐统一 、 互相 映衬的最佳组合 的情境 整体 。对历史 学科 而言， 就是教 师根据历 史学科 和历 史知识 的特 点 ， 据 根 学生 的年龄 和心 理 、 认知特征 ， 运用各 种教学手段 ， 如语 言 、 图、 挂 实物 、 电影 、 电视 、 电脑等 创设 、 渲染 出历史 教 学具体 、 形象 、 生动 、 感人 的环境和 氛 围 ， 多方 面唤起 学 生 的身临其境感 ， 学生在这种最佳 的环境和氛 围中去 让 感悟历史 ， 进而 达到理解与认识 的升华 。创设 最佳教 学 情境的具体方法有以下几种。 创设物具情境 在历史 教学 中所谓 的物具 是指 具有历 史教 学价 值 的， 历史 遗 留下来 的物 品 ， 如古 钱 币 、 器皿 等历 史 文 古 物。 创设物具情境 ， 展示物具并配 以有说 服力 的讲解 ， 既 可 以使课 上得生 动活泼 、 形象直 观 ， 使学生 对所 学 的历 史经久不 忘 ， 可 以把抽 象 的问题形 象化 ， 也 使学 生易 于 理解。 ’ 如在教授 《 文 化大革 命 ”一 课 时 ， “ 》 教材 中对 “ 文化 大革命 ” 的定义是 由毛泽 东错 误发动 ， 被林彪 、 江青两个 反革命 集 团利用 ， 给党 和国家带来 巨大灾难 的动乱 。学 生对伟 人毛泽东 的评价 产生了 困惑 ， 通过创设 物具情境 来拓宽学生 的思维 ， 向学生们展示 了几 十枚不 同类型 的 毛泽东 纪念章 。 教师选择一组 以中国革命胜地 为背景反 映毛泽 东在革命各 阶段斗争伟 绩的纪念章作 重点讲述 ， 如背景有标志着 中国共产党诞 生的浙江嘉兴南 湖 ， 中国 革命新 起点的井 冈山 ， 映党 在历史上一段生 死攸关 的 反 转折经 历的遵义会议会址 ， 有革命 圣地延安 和 中华人 还 民共 和国成立 的标志——北京天安 门等。 通过创设毛泽 东纪念 章这一物具情境 ，学生们 的思维快速转 动起来 ， 其 中有一位 学生说道 ：这 些纪念 章连 起来 就是一 部 中 “ 国革命史 。在这部 中国革命史 中 ， 毛泽东领导 中 国人 民 从胜利走 向胜利 ，毛泽东 的丰功伟绩 是不可磨灭 的 ， 尽 管他错误 地发动 了‘ 文化大革命 ’也 不能抹煞 他在革命 ， 年代所做 出的巨大贡献 。” 这种物具情境 的创设 ， 使学生 理解起历史来更形象 、 更深刻 。 二、 创设影视教学情境 。 再现历史场景 投影 、 录音 、 录像 、 微机 的演示 ， 扩大 和改变视 觉 能 和听觉途径 ， 提高视听效果 。 把本不能再现 的历史现象 ， 真实地展 现在学生面前 ， 通过声 、 、 、 、 光 形 色 音等 多种渠 道作 用于学生 ， 引学生 的注意力 ， 学生在 情境 氛 围 吸 让 中感 知历史 、 陶冶性情 、 发情趣 、 激 活跃 思维 ， 从而加 深 学生对所学历史知识 的印象 。 在讲述第二次世 界大战 日本偷袭珍 珠港时 ， 由于学 生缺乏 战争 的感 性经验 ， 教师光讲课 文往往感 到枯燥 无 味， 上课 时如果 播放 电影 《 袭珍珠 港》 关 片断 ， 学 偷 有 让 生亲 身感受 ， 配 以教师具体 的讲 解 ， 生对美 国参 战 再 学
高中历史教学中问题情境的创设
高中历史教学中问题情境的创设在历史教学中，创设合理的问题情境是优化历史教学质量、提高课堂教学有效性的妙招。
在高中历史教学中，教师可以通过以下途径来创设问题情境。
一、结合现实创设问题情境历史教学中一个非常容易出现的问题就是脱离时代、脱离现实。
在很多教师和学生看来，历史学科讨论的是发生在过去的时间和空间的问题，与我们所生活的时代相距甚远，因此，在实际的教学中，教师缺少把历史知识同当前的生产生活实际相联系的意识，这就使得历史教学总是散发出一种浓浓的“古董味”，难以引起学生的共鸣。
我们都知道，学习历史是为了以史为鉴，历史并不是与现实割裂开来，它是各种现实的根源和依据。
因此，作为教师，要努力把历史同当今的现实联系起来，要让历史知识与时俱进，这样不仅能够发挥历史学科的价值，同时，对于激发学生的学习兴趣也会大有裨益。
二、利用学生的已知经验创设问题情境心理学研究表明，新旧知识的结合点上产生的问题最容易激发人们思考和探究的兴趣，也就是说，人们对于完全懂的和完全不懂的事物最难以产生兴趣，反而是那些了解一点儿的事情最容易激发人们的兴趣，因此，教师在教学过程中，可以有意识地利用学生已知的经验来创设问题情境，这样往往能获得更好的效果。
如讲《古代商业的发展》时，按照以往的经验，经济史是学生最不喜欢的内容之一，这是因为广大学生对于经济这一块的内容往往是了解最少的，因此自然很难对它产生兴趣，于是，我就思索能不能找一些学生比较熟悉的话题入手。
经过思考，我设计了这样一个场景：一走上讲台，我从钱包里拿出了一百块钱人民币，然后说道：“这个大家都认识吧？”“是钱”大家异口同声的答道。
“钱在商业活动中被称为货币，那么你们知不知道最早的货币是什么时候出现的吗？在现代社会，我们去买东西不一定非要使用货币，除了货币，我们还可以用信用卡、银行卡等其它的支付工具，你们知不知道在我国历史上，最早不需要使用货币是什么时候呢？”就这样，围绕着学生比较熟悉的货币，我带领学生探讨了我国古代商业发展的几个阶段，在讲课的过程中，学生不再表现的像以往那样的兴趣索然，相反，大家都显得十分积极。
浅谈历史课堂教学情境的创设
浅谈历史课堂教学情境的创设历史课堂上如何使学生获得一种愉快的情感体验，我以为采用情境教学法不失为一种有效的方法。
情境教学法就是教师在课堂教学中以教材为基础，以课程标准为导向，针对教材中的重要内容，充分利用图片、视频、实物等直观教学手段，创设相宜的历史情境，让学生在想象、辩论、表演中去触摸历史、感悟历史，让学生在轻松、活泼的氛围中，培养技能，陶冶情感，激发创新意识，进而树立正确的历史观、人生观和世界观。
一、创设想象情境，让学生放飞思维的风筝所谓想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。
想象能力的培养不是语文教师的专利，历史教师也可以在课堂教学中结合相关历史事实，创设特定的情境，让学生根据自身的历史素养，对既成的历史史实进行大胆的假设和揣测，从而迸发思维火花，培养想象能力。
例如，我在讲完《秦一统天下》一课后，先向同学们展示有关秦始皇陵兵马俑的视频资料，然后向学生提出这样的假设：如果秦始皇能够活到现在，那么面对世界第八大奇迹，他会发出怎样的感慨呢？针对如此新颖的假设，同学们很快渐入情境，以秦始皇的身份发表自己的高见。
感慨一：朕一统天下，扫平海内，真是前无古人，后无来者，还是李白说得好啊：秦王扫六合，虎视何雄哉！感慨二：哈哈，假如没有朕当年统一文字、货币和度量衡，现在全国进行经济文化交流可就麻烦了！感慨三：何其雄哉，世界第八大奇迹！何其苦哉，大秦的子民们！学生在这种信马由缰式的想象中，唤起了学习历史的热情。
二、创设表演情境，让学生演绎斑斓的历史历史的过去性和不可复制性，为历史教学设置了重大障碍。
传统的照本宣科式的教学方法不仅与新课改的理念相悖，而且激不起学生的任何兴趣。
反之，如果教师能因地制宜，根据教材的内容，充分利用实物、图片、音响、视频等直观教学手段设置典型的历史表演情境，让学生在理解教材的前提下编演历史短剧，通过这种角色的扮演和体验，使学生重温历史，感受历史，不仅能调动学生学习热情，而且还能焕发出他们潜在的创作才能。
浅谈高中历史教学中“新情境”的创设与运用
外之 间的联系 ，尽 量设置一 些开放性 的问题 ，答 案要不是
唯 一 的 ，这 样 不 仅 可 以调 动 学 生 提 问 、思 考 的 积 极 性 ，也
有利 于培养学 生独立 、批判 的思维 能力 。当然 ，在设计 问
运用 抑扬顿挫 、声情并 茂 、简 洁生动的语 言讲 述出来 ，激
起 学 生 的情 绪 、情 感 以及 想 象 活 动 ，这 样 不 仅 可 以激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，加 深 对 学 习 内容 的 理 解 ， 还 容 易 使 学 生 与 教 师 形 成 精 神 共 鸣 ，使 课 堂 气 氛 活 跃 而 不 散 漫 。 比 如 ，在 “ 务 运 动 ” 的 教 学 中 ，从 洋 务 运 动 的 “ 洋 结果 ”到 “ 败 失 原 因 ” 的过 渡 可 以这 样 设 计 ： “ 务 运 动 时 期 的经 济 高 度 洋
候 ，可以补充 相关材料 ，设计这样 的问题 ：罗斯 福新政之
后 ， 社 会 对 他 的 评 价 众 说 纷 纭 ，主 要 有 三 种 观 点 ：第 一
增 长 ，可是 并没有使 中 国自强 。 甲午 战败 ，洋务派 成 了千 夫所指 ，尤其是李鸿 章 ，更是 落到 了 ‘ 国人皆 日可 杀 ’的
、
运 用 生 动 的语 言 ， 营造 语 表 情 境
计的 ，也 可以是课 堂上生成 的 ，但都必须 围绕本课教 学的
三 维 目标 而 提 出 ， 并处 于 学 生 认 知 的 最 近 发 展 区 内 ，要 做 到 难 易 适 中 ，并 有 一 定 的 梯 度 ，不 能 无 限 发 散 ， 以免 影 响 课 堂 效 率 。问 题 的设 置 应 注 意 知 识 的 纵 向 、横 向 、古 今 中
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史素养和历史思维的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以针对不同的内容和教学目标，创设不同的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从三个方面介绍高中历史教学情境的创设策略。
一、情境创设前提情境创设是为了帮助学生将抽象的历史概念与实际生活相联系，加深学生对历史事件、人物和社会背景的理解和认知。
在创设教学情境之前，教师需要了解学生的学习需求和兴趣，并结合教材内容和教学目标进行合理设计。
1. 视觉情境创设视觉情境创设是指通过图片、地图、影像等视觉材料来创设历史情境。
教师可以准备一系列与教学内容相关的图片或者地图，将学生带入到历史的具体情境中去。
教学《世界第一次工业革命的影响》，可以准备一些工厂、蒸汽机、火车等图片，通过展示这些图片，让学生感受到当时的工业发展状况，进而更好地理解工业革命对社会经济的影响。
2. 情景再现创设情景再现创设是指通过模拟历史场景来帮助学生体验历史的真实情境。
教师可以组织学生扮演历史人物、编写历史剧本或者进行历史案例分析等，让学生在身临其境的情景中思考和交流。
在教学《辛亥革命》，可以组织学生分角色扮演辛亥革命中的各个重要人物，通过对话互动，体验当时政治环境的紧张与变革。
3. 问题引导创设问题引导创设是指通过提问激发学生的思考和探索，建立起互动式的学习氛围。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生对历史事件、人物及其背景进行深入思考。
在教学《中国古代科技的发展》，可以提问：“中国古代科技的发展有哪些标志性的发明？”“这些发明对中国古代社会有什么重要影响？”通过自主思考和讨论，学生不仅可以增加对历史的理解和记忆，还能培养批判性思维和动手实践能力。
三、情境创设要注意的问题1. 适度性在创设教学情境时，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科要求进行合理安排。
不同年级和不同知识点的教学情境需要根据学生的实际情况进行相应调整，避免给学生造成过大的认知负担。
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高中历史教学中教学情境的创设
1引言
德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。
教学情境是高中历史课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习历史的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高历史教学质量必然要求。
在传统历史教学过程中，教学情境的设置一般是以教师作为课堂的主体，而学生只是作为听的对象，并未就学生创造性思维方面进行情境设置。
而当代历史教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对历史的求知欲。
论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中历史课堂教学情境的教学方式进行了阐述。
2高中历史教学中教学情境创设的要点分析
2.1激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围
历史作为一门文科性质更强的学科，由于一些历史事件发生的年代相对久远，学生很难真正在短时间内了解并掌握相关的知识点，甚
至存在厌学的心理。
要想真正有效解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习历史的最好教师。
而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对历史知识更加全面的掌握。
我们以人教版必修一专题六《卓尔不群的雅典》，内容繁多、抽象、年代久远，而且地域空间概念陌生，对于学生来说会觉得枯燥无味。
为此，某教师在教授这一课时设置了如下情境：米奥尔家族的大事记
雅典公民米奥尔，是雅典郊区的一个年满25岁的农民，他是家里的男主人，其家庭收入在整个雅典处于中等水平。
今天他去雅典城参加公民大会，参加“四百人会议”的选举。
他边走边想：在五年前我因欠债而沦为奴隶，如今我已经是一个公民，今天我要好好表现，不然会对不起梭伦执政官。
由于米奥尔出色的口才表现，最后他被选上了，同时还被选为陪审法庭的成员。
设问：读了这则材料你觉得有哪些疑问？米奥尔家族的大事记。
100年后，米奥尔的孙子米帕迪，此时他的家境已经大不如以前了，在整个雅典是末流了，但他还是在自己所在的选区（即第九选区）参加了“五百人会议”的选举，幸运地当选了。
有一天，公民通过把名字写在陶片上的方法，进行投票；米帕迪得知自己被开除了，理由是：“里通国外”向波斯递送雅典的情报。
他感到自己很冤枉，经过
几年的调查，发现是一个嫉妒他的才华的政敌制造，于是他向“十将军委员会”举报；但是他的政敌利用手中的权力，制造种种障碍，使其申诉无门。
他很郁闷。
设问：你觉得这则材料有哪些疑问？这位教师以虚拟的《米奥尔家族的大事记》，引出梭伦改革、克利斯提尼的改革、伯里克利时代的民主政治表现等雅典三个不同时期的内容、意义和民主政治的局限。
运用设立问题情境的教学方式引起学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的教学行为。
同时，在激发学生兴趣时，也应该营造民主和谐的课堂教学氛围，正如契科夫所说，“师生之间的一种互相怀有好感，互相尊重友爱的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。
”教师在教学过程中，带着尊重学生、理解学生、关心学生、包容学生的心情来进行教学，并努力与学生进行平等的沟通与交流，使师生之间不在是上下级之间的关系，而是平等的朋友关系，进而营造民主和谐的课堂教学氛围，使学生对教师产生亲切感，敢于在课堂上对所学问题产生质疑，展开讨论。
2.2善于运用多媒体教学设施
多媒体教学设施是课堂教学情境设计中重要的一部分，它可以更好的吸引学生的注意力，也能够更好的表现出教师在课堂上所要表达的教学内容，使学生更容易理解记忆课堂上所学知识。
3结语
从上文的论述中我们不难看出，教学情境的创设对于学生学习兴趣等的激发的确具有良好的效果，但是，教学情境的创设务必要注意情境应该是贴合教学实际的，应该是符合既定的教学目标的。
只有这样的教学情境，才是真正有意义的。