探索新课程中历史教学情境的创设
探索新课程中历史教学情境的创设[摘要] 历史问题情境的创设应建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上。
历史问题情境是由新的、未知知识、学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。
历史问题情境创设的策略是要激发学生强烈的问题意识，创设形式多样、因人而宜的问题情境，并正确处理历史问题情境创设中的几种关系，促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变，使新课程改革目标落在实处。
[关键词] 历史教学学生发展内在需要情境创设
《历史课程标准》在课程实施建议中明确指出：“历史教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事历史教学的机会，激发学生对历史的兴趣以及学好历史的愿望。
”历史教学究竟需要创设怎样的情境呢？
笔者在多年的初三历史教学中得到些灵感，认为“情境”作为历史教学的有机组成部分，其价值至少体现在：激发学生学习的内在需要，使学生身临其境，自然地产生学习兴趣；引导学生体验学习过程，让学生在体验中学习历史，而不是直接获得结论；帮助学生有效解决问题，创设情境能够使学生加强对知识点之间、历史与生活之间的理解，科学地思考问题，寻找解决途径；促进情感与态度的发展，避免传统历史教学中只重视人文精神的熏陶，不重知识
和技能培养的弊端。
从以上分析看出，情境创设至少有一个基本原则：从学生发展的内在需要出发。
那么，情境创设应该注意哪些问题？笔者认为，要理清情境创设的根本目的，教师在情境创设中应该明确以下几点：要有真实性。
是指历史叙述的真实性，即一件历史事件叙述“应该真实地再现”曾经发生过的历史史实。
所创设的情境应该符合客观现实，历史情境、现实情境二者应不相悖，不能为教学的需要而“假造”情境，要尊重历史的真实性。
历史是不可能重演的，谁也不可能重复昨天的历史，我们创设的“情境”必须尽量还原历史的真实，让学生在真实的情境中审视和认识昨天。
反之，如果教师创设的情境不符合历史的真实性，那么这样的情况就不符合开设历史教学的宗旨，也不是真正的历史教学，更严重的后果是给学生传递了错误的知识，误导学生的认识和思维。
要有历史味。
情境创设“要紧扣所要教学的历史知识，离开了这一点就不是历史课了”。
首先，情境创设要有“历史味”，紧扣历史教学的内容进行设计，不能随意生活化。
其次，情境创设只是手段，不是目的，教师不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
要有发展性。
教师要选择适合学生发展的情境方式。
需要增强主观感受的学生，可以多用多媒体、动画等形式创设实际情境；需要加强动手操作能力的学生，可以创设表演情境；需要在认知上深
化的学生，可以创设问题情境。
通过这些情境方式的创设，可以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。
在历史教学中，让学生在良好的情境中学习，能够提高课堂教学的实效。
学生在特定的情境中会产生情感共鸣，有利于激发其积极性。
因此，我们可以通过精心创设学习情境来激发学生的情感，点燃思考的火花，让学生在良好的情境氛围中获得更有效的学习。
要有吸引力。
很多教师在课堂教学中会创设各种各样吸引学生的教学情境，激发其学习兴趣，引发问题意识，启迪历史思维。
然而，在实际教学中，我们也经常看到有的教师在创设情境时只注重从形式上去“吸引”学生，使情境“变味”、“走调”，失去应有的价值。
如果不能让学生感受到历史内容情境的趣味和挑战性，那么这样的情境创设同样不能改变当前学生怕学历史的现状。
这种吸引力不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣要使其对历史学习本身产生兴趣，因此要努力使情境创设得生动有趣，以激发学生的兴趣。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。
要有生活性。
历史来源于生活，生活中处处有历史知识。
把历史问题情境生活化，就是把历史问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会历史来源于生活、为生活服务的宗旨。
这就要求我们历史
教学要根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用周边的历史素材，创设具体生动的场景，创设尽可能多的历史人文环境，将历史事件与现实融为一体，使学生仿佛置身其境，学习热情肯定会提高。
学生肯定会饶有兴趣地提出很多有关真实生活的问题，进行很好的交流，并能培养学生的思维能力。
学生在这种模拟真实的生活情境中，感到自己确实能够运用所学的历史知识为现实服务，获取信息和完成任务，自然就会产生学习历史的欲望。
学生在有情境的活动中学习历史，就会学得更快，记得更牢。
综上所述，在历史教学中，真实性是情境创设的基本前提，历史味是情境创设的本质保证，发展性是情境创设的价值导向，而吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。
而这些都必须源于生活，为生活服务。
只有这样才能创设出符合学生内在发展需要的“真实”情境。
(作者单位：江苏省东海县双店中学)。
在新课程背景下历史教学中创设教学情境
在新课程背景下历史教学中创设教学情境之我见历史是一门对人类往事的记述与研究的学问，往往与现实生活有很大的距离，时过境迁很难再去体验当时的情境，这给历史教学带来一定的困难。
传统模式下的历史课堂教学往往由教师满堂灌，课后学生死记硬背，增加了学生的课业负担。
在新课程背景下，历史教师要善于创设教学情境以激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效率。
怎样在历史课堂教学中创设教学情境呢？多年来笔者在教学实践中作了一些探索，下面就此谈谈自己的一点认识。
一、运用形象生动的口头语言和肢体语言描述历史，让历史“说话”运用形象生动的口头和肢体语言描述历史，让历史“说话”，这是历史课堂创设情境最常用，也是最主要的一种方式。
语言是知识的载体，是人们交流思想、沟通感情的工具。
只有通过语言，教师才能表达自己的思想，并将知识传授给学生。
可见，语言的作用是不言而喻的。
对于讲述历史而言，语言的重要性更是凸显，近年来厦门大学易中天教授在中央电视台“百家讲坛”中的讲座引起极大轰动就是一个很有说服力的例证。
易中天教授讲历史，让原本枯燥的学术问题变得妙趣横生、通俗易懂。
他善于描述历史，把听众引入形象生动的历史情境，使读者身临其境；他善用幽默风趣的语言，营造轻松的氛围，使听众愉悦惬意；他善用短平快的简洁语言，轻松中传达历史的厚重感；他善用联想丰富的比喻，化腐朽为神奇，显示了深厚的语言功底。
对于历史教师来说，语言功力是否过硬，直接影响着学生对历史知识的掌握和思维的开发。
因此，研究课堂教学语言设计，提高课堂语言本领，对于历史教学质量的提高，关系重大。
同时课堂上要让历史“说话”，还要求历史教师在描述历史时能够充分倾注和融入自己的思想情感。
历史是前人思想的凝聚，教师在阅读或研究历史时应凝聚个人的思想情感。
只有如此，才能深切去体验和感受历史，也才能真正地让历史“活过来”。
二、运用图片、实物、模型等直观教具，形象地再现历史情境历史学科是一门时间学，历史内容都是过去时。
创设历史教学情境 打造高效历史课堂
创设历史教学情境打造高效历史课堂前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负担。
”历史教学就是要尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境，成为历史事件的“参与者”或“见证者”。
在历史课堂上如何去创设良好的教学情境，我个人认为：一、利用图片、实物展示历史情境借助直观教具，帮助再现历史现象。
如：学习“南京大屠杀”时，通过大量的图片再现历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。
这使学生对日军的残暴的行径有了更具体更深刻的理解。
在讲青铜文明时出示精美的青铜图片，同时让学生用橡皮泥学做简单的青铜模型。
讲“四大发明”明，让学生用橡皮或萝卜动手做字模，在讲唐代农具改进时让学生们做筒车。
这样可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。
二、借助音乐，诗歌、故事等手段，营造适当的历史情境在近代现代史教学中可以充分运用歌曲。
如在讲“九一八”事变之时，播放《松花江上》；或是让学生唱一唱《义勇军进行曲》，让学生在歌声中体会东北三省沦亡的悲切之情和奋起抵抗、抗日救亡的民族豪情。
这些歌曲资料在撼动人心、渲染气氛，再现历史情景方面具有不可替代的作用。
诗歌也是创设历史情境的手段之一。
如以楚汉战争为例，先以朗诵刘邦的“大风起兮云飞扬”和项羽兵败的“力拔山兮气盖世”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场。
比如讲授汉通西域时可以用“西出阳关无故人”、“春风不度玉门关”从而引入西域那片神奇的土地。
再呈现一幅“丝绸之路”示意图，简洁明了。
历史故事更是数不胜数。
如由学生讲述岳飞的故事等在中国古代史的学习中可以充分加以利用。
三、组织学生模拟表演，体验历史情境可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。
例如在讲述西安事变时，我让学生扮演蒋介石，张学良和周恩来、蒋介石等，在黑板前接受记者（其他学生）的采访，解答记者的疑问。
科学创设情境,培养自主能力——谈几种初中历史教学情境的创设策略
历史教学情境的创设
在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使久远的历史重现，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，提高历史课的教学质量。
那么在具体的历史教学中，我们可以通过那些途径来创设历史情境呢？我想，可以从以下几个途径来考虑：一、通过教师的语言和情感创设历史情境教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生学习兴趣的高低。
因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
如果我们创造一个轻松。
活跃，意境生情的课堂气氛，能让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而就会激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
如讲述讲述一二.九运动时，可以带着浓厚的感情色彩讲述青年学生与反动军警搏斗的事件，让学生感受到一二.九学生的英勇无畏的爱国精神，激励学生向他们学习。
二、借助音乐，营造合适的历史情境，让学生体验历史音乐是用来表达人们思想感情的，反映社会生活，它最能渲染情景，创造气氛。
在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。
如《长征组歌》《松花江上》等。
在近代现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。
如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。
通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。
然后学生进入学习，也就能很快进入状态。
通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识。
三、通过图片、实物创设历史情境运用图片、实物、等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。
如《第一次世界大战》一课的导课，可以首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。
新课程下初中历史教学中情境创设
新课程下初中历史教学中的情境创设【摘要】新课程倡导寓乐于学，寓学于乐，使学生求知的欲望与动机得以充分显现。
历史课教学也不例外。
让学生“爱上”历史课，是新课程教学中刻不容缓的重要问题，教师在教学中怎样把历史知识轻松愉快地传授给学生,以拓宽学生获得知识的信息渠道,使课堂教学生动活泼,从而增强学生的学习历史的兴趣,提高学生学习历史的能力,经过我对新课改的学习和理解,结合多年的教学实践谈谈自己浅显的认识。
【关键词】学习兴趣；问题情境；成功情境学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，教学艺术的核心在于激发学生的学习兴趣。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用，一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的兴趣是人们刻苦钻研，勇于攻坚的强大动力。
所以，优质教学首先需要教师注重培养学生的学习兴趣。
那么，怎样才能提高学生的兴趣，让学生在一个轻松的氛围中愉快地完成历史学习呢？一、创设问题的情境1．利用导言，创设总的问题情境。
每节课的导言给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课的好恶感。
有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积极作用。
他们总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。
由此把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，创设一个总的问题情景。
2．精心设计，创设具体问题情境。
思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。
在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。
问题的情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。
问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。
而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实人手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维。
3．引导学生，主动创设问题的情境。
在教学过程中，经常引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。
初中历史课堂教学情境有效创设
初中历史课堂教学情境的有效创设中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0291-011.激发学生学习历史的热情现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。
学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。
从情感理论来看也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。
这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。
因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。
新版历史教科书每一册都安排了不同的”活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。
例如，（一）编写历史小报。
要求版面编排合理，文字工整，图文并茂，有一定的思想性、艺术性与历史参考价值。
（二）暑期阅读一本自己感兴趣并与中国古代、近代历史有关的书籍，撰写读后感。
（三）收集与乡土历史有关的资料，包括家乡有代表性的建筑物、民居、街道的名称由来、建筑特色、历史变迁等内容；家乡近代历史名人的事迹；家乡的社会风俗、风土人情、风味小吃等。
鼓励学生从学科学习中、社会实践中寻找自己感兴趣的课题进行探究。
2.教师改变教学方法当代教学应致力于提高学生的整体素质，其最大特点是”用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
教学中，教师要有以学生发展为本的新课程教学理念。
如在学习”吴越争霸”时，要求学生从卧薪尝胆的典故中培养艰苦奋斗、奋发图强的拼搏精神；在学习”孔子”时，利用教材启发学生，学习要有正确的态度、科学的方法才会学有所成。
”春秋五霸与战国七雄”一课的设计：通过让学生搜集成语故事，写出给我们的启示。
每个学生都做得很好，而且达到了自我教育的目的。
讲课中也穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，或者向学生推荐《东周列国志》一书，并与”活动建议”的内容结合起来。
新课改背景下中学历史教学情境的创设
新课改背景下中学历史教学情境的创设林文强(东莞中学初中部，广东东莞523006)摘要：在现代学校教育中．课堂教学被看作是师生人生中一段重要的生命经历．是其生命中有意义的构成部分。
对学生而言．课堂教学活动是他们学校生活最基本的构成部分，学生生命活力的焕发。
生命价值不断显现和提高的生动活跃的生活过程。
课堂教学的整体质量。
直接影响着学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展。
在中学历史课堂上，教师通过创设教学情境．使学生在生动形象的中学历史情境中学习：在启发探究的问题情境中学习：在积极和谐的情感情境中学习；从而为学生提供了一个优化的学习情境，来接纳、鼓励，引导学生进入生动活泼的中学历史学习领域。
确立了学生学习主体的地位，还学生以学习主人的身份。
关键词：中学历史课堂教学情境创设一、课堂教学情境的概念课堂教学情境创设指在课堂教学环境中．创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，这是一个提供各种形式的刺激信息。
引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物，是教学设计中的一个重要环节。
二、初中历史课堂教学情境教学的特征教师用来设计情境创设的内容应该是课程标准规定的教材中对学生历史思维能力、创新及实践能力的培养和良好情感态度价值观的形成起到积极作用的历史知识。
课堂教学情境创设应是活动法和讲授法、讨论法、探究法的有机结合。
情境创设是它的主要外显特征。
以学科知识为载体，以师生的情境创设为中介，以培养学生能力素质为目标将是今后课堂教学发展的主要方向。
从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、新课改背景下中学历史课堂主要教学情境的创设(一)生动逼真的历史情境的创设创设生动逼真历史情境是指教师在授课过程中．运用生动形象的语言和多样化的教学手段生动逼真地再现具体的历史情景和特定的情感氛围。
可利用传统的直观教学手段，如历史地图、文物挂图、模型、图片、图表等，也可利用现代教学手段，如幻灯、录音、录像、投影、C A I课件、计算机网络等。
创设教学情境,提高学生学习历史的有效性
创设教学情境，提高学生学习历史的有效性历史是过去的历史，与当代中学生的生活相距甚远。
因此，学生对历史课不感兴趣。
而感兴趣的学生大都停留在对历史的感性认识上，如影视作品中出现的帝王将相争权夺利；才子佳人的爱情故事；官场的尔虞我诈；宫廷生活的复杂可怕。
历史是一门学科，它有自身的学科特点和规律，包含着很多哲学原理，有助于学生形成良好的价值观、人生观和世界观，因此就需要培养学生理性的兴趣，单靠简单的感性兴趣是不能把历史学好的。
目前，历史改革的呼声一浪高过一浪，提高学生学习历史兴趣的方法，老师们谈得不少，但真正在实际的教学中却运用得不多。
重庆高中进行教改已经有两年，作为一线的教师，我也做了初步的调查，基本上还是“穿新鞋走老路”，一讲到底的现象很普遍，除了上面检查或兄弟学校来听课外，当然原因很多，但这不属于今天讨论的内容。
下面谈谈在课堂上不需要很多客观条件就能运用的情景教学方法。
美国著名教育家杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。
”历史新课程强调教学“情趣”化。
我认为，这“情”包含“情境”“情感”两个方面。
“情感”总是产生于一定的“情境”之中，历史教学若没有情境，往往就会成干巴巴的说教，学生很难产生学习过程中的体验。
而作为一线的历史教师有责任和义务去探索一种适合学生的“形真”“意远”“理寓其中”的情境教学方法。
在教学中从学生的需要出发，创设教学情境，让学生积极主动地参与到教学活动中，迅速而正确地理解掌握教学内容所涉及的历史知识，以提高学习效率，进而培养学生历史思维和创新的能力。
在多年的教学实践中，我认为可以从以下几个方面创设教学情境，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，完成课堂教学的最高境界——运用知识培养人。
首先，用生动形象的语言来描绘情境，这是最容易也是最难的创设历史教学情境的手段。
说它容易是因为语言表达能力是每个教师的基本功，说它最难是因为要用语言来描绘情境，对教师的语言功底、再现情境的要求相当高。
浅谈历史教学中情境的创设
主体 性是人作为活 动主体而表现 出来的 ， 既包括 主体 精神 ， 又 包括 主体 能力 。 在新课程 中 ， 学生在课 堂教学活动 中的地位就不仅
仅是教 师教学 的对 象 ，虽然一 个人 正在不 断受教育 。但 他越来越 “ 不成 为对象 ， 而越来 越成为主体 了。” 学生不再 是教学 的被动者或
也是不 能重现 的 。 从学 习的主体 来考查 ， 初中学生 的抽 象思维能 力 较低 。 以形 象思维作基 础。 生学 习历史 的规律和一般 的认识规 要 学 律是大体相 当的 ， 即由感 性阶段上升 到理性阶段 ， 由形象思 维 向抽 象思维发展 。 在历 史课中 ， 生学习动机 的形成 ， 学 知识 的获得 。 智能 的提高 ． 都离 不开一定 的历史情境。 生动逼真 的历 史情境 的创设 ， 正是立 足于历史 学科 的特点 和中学 生的 年龄 心理 发展 的特殊 性 ， 从激发兴趣 、 动机 人手 ， 着力于发挥他们 在认识客 观世界方 面的潜 在能力 ， 提高他 们分析 问题 、 僻决问题 的能力 ， 全面 完成教 学任务 。 创设生动逼真 的历史情境是 指教 师在授课 过程 中，运用生 动形象 的语言和 多样化 的教学手段 ，生动逼真地 再现具体 的历史情 景和 特 定的情感氛 围。帮助学生 通过感知 。 成历史表 象 ． 形 使学生 仿佛 置 身于过去的 历史环境 中。 去了解和掌握 历史知识 ， 并通过具 体场 景 的体验 ， 激起积 极的情感 ． 进而达到培 养学生历 史思 维和科 学创 新 能力的 目的 。 而达到教 学 目标。 从 二、 启发 探究的 问题 情境的创 设 创设 问题情境 是 指教师提 出一些学生 用现有 的知识和 习惯 的方法不能马上解 决的问题 ，从而在已有 知识 和学生 求知心 理之 间制 造一种不协调 。 把学生 引入 与问题有 关的情境之 中 。 激发 学生 发现—— 解决 问题 的过程。 启发探究的 问题情 境创设 的 目的就 在 于提 出问题 ， 使之 与学生已有知 识经验产生 激烈的矛盾 冲突 ， 其 使
浅析新课程视界下历史教学问题情境的创设
新 课程 实施 的 主 渠道 在 课 堂 ， 新理 念 落实 的关 键也 在课 堂 。建 构 主义 学 习理 论 认为 ，学 习是 一个 积极 建构 的过程 ，学 习者 在这 个 过程 中 ，凭 借 自己 已有 的知 识和 辅助 条 件 ，去构 建 新的 思想 和概 念 。而 当学 习者 已不 足 以生成 和 建 构新 的 思想和 新 的概念 时 ，距 离和 问题 也 随 之 产生 。真 正 意义 上 的历 史教 学 活动 ，应 从 教 师 通过 设置 问题 情 境 、创 设学 习活动 的 内部条 件 开始 ，去激 发 学 生对 新 的未 知 知识 的认 知 需 要 ， 以形 成学 生真 正 的 内部 的 认知 动机 ， 以间 接方式 影 响学 生 能动 的学 习过程 。新课 程实 施 中， 中学历 史教 学应 注 重 问题情 境 的创 设 。 （ ）问题 情 境 的 创 设 ，必 须 建 立在 思维 一
维普资讯
◆学研 究◆
浅析新 课程 视界 下历史教学 问题情境 的创设
◆ 叶 建 华
问： “ 求什 么 同，存 什 么异 ？”组织 学 生进 行 讨 论发表 自己的观 点 。在 此基 础 上 ，教师 不 必 给 予所谓 的唯一 闭合式 的 “ 准答 案 ” ，而 标 可 以因势利 导 ， 引导 学生 ： “ 同存 异看 似朴 求 实 简单 ，实 则 蕴涵 着 很高 的外 交 智 慧和技 巧 ， 在 当今 的外 交实 践 中 也有 很高 的价值 。请 同学 课后 继续 探 究 ， 自选 角 度 ，写 一篇 论文 。 ”传 统 的历史 教 学认 为历 史 都有 标 准答 案 ，将历 史 教学框 束 在答 案之 中 ，才 使 其 缺乏 生命 力 。事 实上历 史 是复 杂 的 ，历 史是 可 以有 多种 答案 多 种解 释 的 。这样 的 问题 情 境 的创 设 ，学 生无法 找 到 现 成 的 答 案 ， 迫 使 他 们 放 弃 对 课 本 的依 赖，主动与 自己的知识结构实现对接，实现同 的基础 上 。 化和顺应 ，自主建构答案，学生才能得到很好 在现 实 中 ，我们 经 常 会 看 到教 师 课 堂提 问 的发展 。 长期 以来 ，历 史教 学 过 分 强调 以 “ ”为 纲 和学生讨论的 “ 闹 隋景 。事实上，这是教 热 师检 查学生 已获得 的信息是 否正确 的一 种方 纲 ， 以教材 为本 。在 以学 生 为本 的教 学 时代 ， 式 ，教 师通 常 预 设正 确答 案 ，表 面上 学 生 “ 各 历 史教 学要 使学 生 善 于从 不 同角 度发 现 问题 ， 一千 个 读 者 ，就有 一千 抒 己见 ”，却是 在 硬把 学 生 引导 到教 师 思考 的 积极 探 索解 决 问题 。 “ 轨迹 上 ，若 学生 回答 不 出或讨 论后 的结果 与教 个哈姆 雷特 ” ，思 维是 具有 一 定动 机 、经验 、 师预 设 的不一 致 ，教 师 则赶 紧 说 出 自已事 先设 知 识及 个 别特 征 的主 体 的 、具 体 的认 识活动 ， 计好 的答案 。这样 ，学生 的学 习动 机是 一种 单 思维主 体 性 的特 征决 定 了研 究 的个 性方 面 ，所 以 问题 情 境 的创 设 必 须 从 思 维 的主 体 学 生 出 纯 的认 识 需要 ，而 问题 才 是 学 习 的根本 动力 。 发。 传 统层面 教 师 的提 问并非 是 真正 意 义上 的创 设 问题 情境 。 （ ）问题 情 境 的 创 设 ，必 须 从 学生 个体 二 古希腊哲学家亚里士多德说过：思维从问 出发 。 题 和惊 讶 开始 。思维起 始 于 问题 ，这 是人 认识 历史 问题情 境是学 习者在思维上 与历史 的客 的基本 特征 。当人 提 出 并解 决社 会 生活 中所 遇 观现象相互 作用 的一种特殊 心理状态与类型 ，它 到 的各 种 问题之 时 ，思维 也就 产 生 了 。思维 又 反映 的是学 习主体在解 决 问题 的过程 中发现或建 以解 决 问题 为其 出发 点和 归宿 。思 维过程 就 是 构知识 ，或智力动 作方式运作 时所产 生的一种 心 思 维的主 体 与被 认 识 的客 体不 断 相互 作用 的过 理状态与体验 。在历 史 问题情境 中的未知知识的 探 索、发现与建构 ，是建 立在认知主体 的认知 需 程 ，这是 一个 高度 动 态 性 的活 跃 过程 ，也 是 一 要 与相应 的知识可 能性 的基础上 ，与传统 的教师 个 不 断形成 、发展 和 完 善 的过程 ，是对 新 事物 提 问或历史 习题 是有差异 的。传统 的教师提 问是 的探 索 、发 现 与发 明 的过 程 。因此 ，思 维 具有 与认知主体学生无直接关系 的，表现为 “ 要我 创 新性 的特 征 。知 识 的获 得 是从 解 决 问题 的需 学 ”，问题情境 中的未知知识对 于认知 主体学生 要 出发 的 ，是 以对 问题 的分 析 和 综合 力为 前提 具有现 实意义 的，表现 为 “ 要我学 ”；教师提 问 的 ，是 以创 新为 基础 的 。历 史 课程 改 革 ，一个 的未知知识大多是具 体的知识 点，强调记忆 ，解 相 当重要 的使 命是 改变 求 同思 维 方式 ，培 养学 决 “ 是什 么 ”的一类具 体 问题 ，问题情境 中的未 为 生发散 的 、创造 性 的思 维方 式 。历 史 问题是 为 知 知识大 多是概括性 问题 ，强调理解 ，解决 “ 什么 ”一类 的概 括性 问题 。如用辩证法思想评价 学生创新 思维创造条件 ，历史 问题情境的创设 必须建 立 在 思维 的基 础 上 。如 讲万 隆会 议上 中 历史人物和历史事件 ，谈历史事件的启示来体现 国代表 团坚持 的 “ 同存 异 ”方针 时 ，可 设计 历史的现实意义等 。 求