创设历史教学情境 打造高效历史课堂
“选用史料、创设情境”，构建高效课堂
高效课堂新课程NEW CURRICULUM史料包罗万象，浩如烟海，那么我们应该如何去选择运用史料呢？一、根据学科要求特点选用史料历史学科的要求是真实，所以教师在引用史料时要秉承史学传统中的“实录”精神，严谨而科学地对待史料。
在教学过程中所用的文字史料，一般来自文章的节选，如果只选择一部分，可能会造成以偏概全。
也有一些文字，节录内容单独呈现时，因为失去了原来的语境，也有可能和原意并不相同。
这都是断章取义的表现。
历史与社会九年级下《巩固新生政权》中讲到朝鲜战争时，往往引用这样一段史料“在一个错误的时间，错误的地点，同错误的对手，打一场错误的战争”，试图以此史料证明美国人在朝鲜战争的失败以及对这场战争的后悔之意，实际上这是1951年5月15日的国会听证上，麦克阿瑟建议把朝鲜战争扩大至中国，布莱德利说：“如果我们把战争扩大到中国，那我们就会被卷入错误的时间、错误的地点同错误的对手打一场错误的战争。
”这说明文字片段在离开情境和上下文时，会带来内涵上的变化，造成读者理解的失误。
为避免断章取义，对拟引用史料要进行反复斟酌，确保这一片段使用时既能相对独立地承载历史信息，又要保证这一信息不会偏离原意。
二、根据学生认知水平选用史料不同年级、不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，对史料的接受能力也不一致。
太难的史料阅读，会影响学生掌握历史知识，太简单的史料却会缺乏思考性，这就要求选择史料时应注意层次性和渐进性。
低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，特点是一些文言史料，尽可能翻译成白话文，如，历史与社会八年级上册《秦末农民起义与汉朝的建立》中，讲到汉初实行休养生息政策的原因，引用《汉书》记载：“自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”，学生理解起来不容易，可以进行转述，翻译成“皇帝出行都不能乘坐到毛色相同的四匹马拉的马车，而高级将领与文官只能坐牛车出行了”。
通俗易懂，学生很轻松地感受到了西汉初年经济萧条的景象，在这种残破的社会经济状况下，汉初才实行休养生息政策。
创设教学情境,让历史课堂“活”起来
性 、 目的性 和 方 式 。
关键 词 历 史课 堂 教 学情境 问题情境
随着 新课程 改革 的不断深 入 ，探 索 平天 国运动让 当时 的清 政府面 临 内忧外 合 能力 。因此 ，设 计表演情境 ，无 疑是 不 同的教学模 式 ，改变过去历 史课 堂呆 患 ， 如 果 你 当 时 是 在 清 政 府 担 任 要 职 的 挖掘 学生潜 力，培养 学生 能力的一 条有 板， “ 一言堂 ”的教 学方法 ，同时 改变 大 臣 ， 你 怎 么 办 呢 ？投 降 或 自强 ？ 引 导 效 途 径 。
一
布鲁 纳说过 ： “ 习 的最 好刺激 是 学 对 所 学 的 材 料 的 兴 趣 ” 。 由此 可 见 ，调 动学 生学 习的兴趣是最 重要 的。在历史 课堂教 学 中创 设辩论情 境 ，不 仅能活跃 课堂气氛 ，课堂还能激发学生学习兴趣， 对于培养 学生 思辨和语 言表达 能力有一 定的作用 。 比如 在 讲 授 《 华 民 国 的 成立 》 （ 中 人 教版必修 ）一节 ： “ 价辛亥 革命 ”的 评 创设 教学情境 ，就 是教师 为 了达到 定 的教学 目标 ，根据 教学 内容特 点和 内容时，我创设 了这样 的辩论题 目： 《 辛 学生特 点，创设 与 内容 相适应 的教学情 亥革命是 成功还 是 失败 ？》 。先布 置学 境 ，从 听觉、视觉 、感 觉等多方 面唤起 生 做 好 有 关 准 备 ：阅 读 教 材 及 活 动 课 《 你 学生 的情 感因素 ，启发 学生的 思维 ，激 怎样评价 辛亥革命 》，查找相 关资料 ， 发学生 的学习兴趣 ，从 而使学 生更好地 归纳要 点 ，将学 生分成 正反两 个小组 ： 理解知 识的实质 ，把握 知识 的 内涵 ，强 正方辛 亥革命 是成 功的，反方 ：辛 亥革 化 学 生 的 情 感 ，从 而 使 隋感 、 态 度 和 命是 失败 的 。上课 开始后 ，教 师先 讲明 价值观 ”的教学 目标在潜 移默化 中顺利 乐 趣 和 信 心 。 辨论 的 目的及 要求 。然 后开始 辩论 ，正 实现 。笔 者从事 多年 的历史教 学实践 ， （ ） 二 创设 角色表演情境 ，调 反双方唇 枪舌剑 ，妙语 连珠 ，课堂气 氛 就在历 史课堂 中如 何创 设情境 教学情境 动学生学习热情，培养综合能力。 紧张热烈 ，通过 辩论 ，学生得 结论 ：从 在 历 史课 堂 的运 用 有 一 定 的探 索和 实 现在 的中学生好 奇心 ，模仿性 和参 革命 目的看 ：辛亥革命 成功 了，从 革命 践 ，现将 其进行 总结 ，提出一些 粗浅 的 与性都特 别强 ，在 历史课 堂中设计 角色 任务看 ：辛亥 革命 失败 了 。从 而不 是单 思路和做法，以求教于同仁 。 表演情境 ，让学生 扮演角色 ， 既可 满足 纯记忆课 本现成 的结论 。通过 辩论 ，也 如何进行情境的创设。 学 生 好 奇 心 理 和 参 与 积 极 性 ， 而 且 能 激 能促进学 生积极 自觉 开动脑筋 ，思考 问 依据 教育学和 心理 学理论 ，根据高 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 主 动 进 入 到 题 上 ，发 展 智 力 ， 同是 时 也 能 锻 炼 学 生 中生 的认 知规律和 历史 学科 的特 点 ，我 情 境 中 ， 产 生 内心 亲 切 的情 感 体 验 ， 调 口头 语 言 表 达 能 力 。 般 采 用 以下 的 几 种 方 法 。 动 学 生 学 习 热 情 ， 张 扬 学 生 的 个 性 ， 培 （ ）利用多媒体教学手段 ， 四 （ ）创设 启发 探 究 的 问题 情 养 综 合 能 力 。 一 再 现 历 史情境 ，加 深对 知 识 的理解 境 ，培养学生主动学 习的能力。 比如 ， 在 讲 授 人 教 版 古 代 史 《 家 和 记， 百 ｝ 乙。 历 史 是 开 启 智 慧 的 学 科 ， 只 有 激 发 争 鸣 》 一 节 时 ， 我 设 计 了 这 样 的表 演 情 多 媒 体 教 学 手 段 主 要 是 指 运 用 多 媒 学 生 的 灵 感 ，才 能 激 发 学 生 学 习 的 主 动 境 ： 模 拟 宫 庭 会 议 。先 布 置 学 生 做 好 有 体计算 机并借 助预 先制作 的多媒体 教学 性 ， 怎样 促 进 学 生 主 动 学 习 ， 有 位 教 育 关 准 备 ： 阅读 教 材 ，查 找 诸 予 各 派 的主 软件 来开展 的教学 活动 的过程 。多媒体 学家 说得好 ， “ 教学 的艺术全 在于如何 张 ， 归纳 要 点 ，把 全 班 分 为 儒 家 、 道 家 、 教学 手段 能够 视听 并举 、图文 并茂 ，传 恰 当 的 提 出 问 题 和 巧 妙 地 引 导 学 生 准 墨 家 、法 家 个 小 组 ， 安 排 好 角 色 等 等 。 播 的信 息形象 逼真 、突 出表 现事物 的主 备 。 ” 因 此 ，历 史 教 学 中 教 师 依 据 学 生 在 课 堂 上 由班 扮 演 赢 政 ，召 集 各 派 商 要 特 征 ， 直 接 刺 激 学 生 的 视 听 器 官 ，增 如 的 心 理 特 点 和 知 识 水 平 ， 不 断 创 设 启 发 讨 “ 何 尽 快 灭六 国 ， 一 统 天 下 ， 治 理 进 了 教 学 过 程 的 娱 乐 色 彩 ， 这 不 仅 对 激 探究 的问题情境 ，帮助 学生营 造和维持 国家 ” 的 宫 廷 会 议 。会 议 开 始 后 ， 小 发学 习动机 、维持 学习兴趣 大有好 处 ， 学 习过 程 中 的积 极 的心 理 氛 围 ， 使 学 生 组 分 派 … 代 表 ， 以 孟 子 、 庄 子 、 墨 子 、 而且 又能调 动情感 因素 ，给认知 活动和 身心始 终处于最佳 状态 ，思维 活跃 ，兴 韩非 子的身发表 白己的主张 ，模 拟再现 情 感 活 动 相 统 一 的 教 学 提 供 了 新 的 条 百 趣盎然。从而顺 理成章的解决历史 问题， “ 家 争 呜 ” 的场 景 。这 样 学 生通 过 运 用 课 本 知识 与 历 史 人 物 角色 进 行 了置 件 。 培养学生主动学习的能力。 比如 在学 习 阅读 课 《 物质 生活和社 换 ，学 生 经 历 了版 《 洋务运 动》一 会 习俗 的变迁 》一 节时 ，利用 多媒体充 的 理 解 和 领 会 ， 激 发 了 自主 学 习 的 兴 趣 ， 课 时 ，我 创 设 了 这 样 的 问题 情 境 ：１ １ 、 ９ 还有 助于培养探 究学 习的精神 ，提高综 分展 示大量 的 图片，让学 生进 行 比较 ， 世纪 五六十年代 ，第二 次鸦片 战争和太 从而 认识物 质生活 变迁 的基本 情况 。利
创设情境历史教案的策略
创设情境历史教案的策略导言：历史教育在培养学生历史意识、拓展历史知识和提高历史思维能力方面起着重要作用。
传统的历史教学方法往往会给学生带来沉闷和枯燥的感觉，这不利于学生的学习兴趣和积极性的培养。
为了提高历史教育的效果，创设情境历史教案是一种有效的教学手段。
本文将探讨创设情境历史教案的策略，以帮助教师提高历史课堂的教学质量。
一、情境引入情境引入是情境历史教案的重要组成部分。
通过引入一个真实或虚构的情境，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
在情境引入中，教师可以采用以下策略：1.1 描述历史场景以生动的语言和形象的描绘，描述历史事件发生的背景和环境。
例如，通过描述第二次世界大战的战场场景，让学生身临其境，感受当时的紧张氛围。
1.2 角色扮演要求学生扮演历史人物，从他们的角度讲述历史事件，这样可以增加学生对历史事件的亲身体验，提高他们的历史情感。
二、情境设计情境设计是创设情境历史教案的关键环节。
通过精心设计的情境，可以帮助学生全面了解历史事件的细节，并培养他们的历史思考能力。
以下是情境设计的策略：2.1 问题驱动设计一系列问题，引导学生思考历史事件的原因、影响和解决方法。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力。
2.2 小组合作将学生分成小组，设计小组合作活动，让学生共同探讨历史事件，并制定解决方案。
通过小组合作可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、情境拓展情境拓展是体现情境历史教案实用性的重要环节。
通过情境拓展，可以帮助学生将历史知识应用到实际情境中，提高他们的历史思维和解决问题的能力。
以下是情境拓展的策略：3.1 案例分析选取一些真实的历史案例，让学生分析其中的问题和解决方法。
通过案例分析，可以培养学生对历史事实的理解和对历史事件的评价能力。
3.2 制作情境模拟利用多媒体技术制作情境模拟，让学生亲身体验历史事件，模拟当时的环境和情境。
这样可以帮助学生更加真实地理解历史事件的复杂性和多样性。
如何打造高效历史课堂教学
浅谈如何打造高效历史课堂教学高效的历史课堂是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而高效地实现预期的教学目标与高效地开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学。
历史教师的“传导、授业、解惑”，主要是在课堂上完成的。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。
”打造高效历史课堂是深化课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是科学发展观的需要，是以人为本的需要。
一、确立恰当的教学目标是打造高效的历史课堂的前提从一定意义上说，课堂教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
新课标对初中历史课程的要求：历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
根据初中历史课程标准的要求，教师在教学中要确立恰当的教学目标。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
以前的教学大纲只是笼统的要求学生应该掌握什么，认识什么，行为主体是教师，缺乏层次性和系统性，可操作性不强。
根据新课标的要求，教学目标的确立要关注学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次的对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。
因此，教师要根据学生的实际情况确定教学目标，并用这些目标指引学生学习。
巧妙创设情境,打造历史高效课堂
巧妙创设情境，打造历史高效课堂关键词：情境；思想；高效；历史课堂生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。
在新课改日益深入的今天，需要的不仅是使学生学有所获，更是投入和产出比较合理的高效课堂。
结合自己多年来的教学实践，下面我肤浅地谈谈自己的体会。
一、认真研究学情，做好高效课堂准备工作现行历史课程标准中明确提出要面向全体学生，而历史教学要真正实现学生发展，既面向全体，又尊重差异，就必须在课前对支持学生学习相关内容的基础情况（即本文所称学情）作充分的了解与分析。
事实证明，学情研究是确保课堂教学有效的前提条件。
如在进行《战国时期的百家争鸣》授课前我作了如下的学情分析：从高二学生知识的状况看，学生已经对这一时期的政治、经济发展情况有了一定程度的了解，为本课的学习提供了一定的知识储备。
从高二学生认知规律和心理特征分析，知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验，所以根据学生的情感和年龄阶段特征，找到学生的兴趣点切入教学，开展活动。
基于这样的学情考虑，在本课教学中我就采取有效策略，在新课学习后设计一个问题：“战国时期为什么会出现百家争鸣的局面呢？”并首先和学生讨论“思想文化的繁荣与哪些因素有关？”从方法上指导学生如何分析这一问题，然后组织学生展开讨论，从而培养学生用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，这也是本课要实现的课程目标。
二、潜心钻研教材，打造高效历史课堂教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。
历史课堂教学同样要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设具有现实性、生活性、趣味性、问题性的情景，引导学生开展观察、思考、分析、探究、交流等活动，“使他们体会到历史就在身边，感受到历史的趣味，对历史产生亲切感”。
在教授《近现代社会生活的变迁》一课时，我决定要让学生“动”起来，得鼓励学生走出课堂，走近生活！于是在下一轮授课之前我再次对本节材料作了认真的分析研究，认为本节内容着眼于社会生活，所以，相关教学资料的搜集较为便利，非常有利于开展研究性学习及一些课外探究活动。
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
精心创设历史情境 提高课堂教学实效
精心创设历史情境提高课堂教学实效教学活动离不开情境，也就是说情境贯穿于课堂教学始终。
课堂情境就像影片里的画面，引人入胜、跌宕起伏的画面能激发学生的兴趣，使学生充分投入；枯燥无味的画面会使学生感到厌倦，不能调动学生的积极性。
所以教师精心设计历史情境，能活跃历史课堂气氛，提高教学效果。
一、合理利用多媒体，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
初中学生好奇心强，在思维上又以形象思维为主。
当今时代，信息技术普及，现代教学手段在开阔学生视野，丰富课堂教学内容，提高学生兴趣、效率，降低难度等方面具有独特的优势。
在初中历史教学中利用多媒体进行教学会产生积极作用。
例如，在教学《长征》一课时，笔者在多媒体上一边显示红军长征路线，一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声，并穿插红军飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等影片里惊心动魄的画面，这样强烈的感官刺激，吸引了学生的注意力，达到了意想不到的教学效果；在复习巩固环节设计了部分选择题，借助电脑开展分组竞赛，让学生做出选择，提高了学生的兴趣和学习效果。
二、利用英雄人物，培养学生的爱国主义精神历史教学的首要任务就是培养学生的爱国主义精神，而完成这个任务就需要凭借许多情境，利用特定的历史场景去感染学生，让学生体味英雄人物的内心世界和崇高思想，使学生的心灵受到震撼。
如在教学《鸦片战争》一课时，笔者通过播放影片《林则徐》，用林则徐虎门销烟的场景来感染学生，让学生体会中华民族反抗外来侵略的坚强意志，从而增强学生的爱国情感，珍惜今天的美好生活，努力学习，报效祖国。
三、创设故事情境，增强学生的明辨是非能力故事能吸引学生的注意力，目的是使学生形成正确的价值观和人生观，使他们成为对社会有用的人才。
中华儿女自古以来就具有勤劳、勇敢、尊老爱幼的高贵品德。
在教学中笔者经常运用故事情节来活跃课堂气氛，让学生感受人物的精神境界。
如：孟母三迁、黄香温席、孔融让梨、林则徐虎门销烟、左宗棠收复新疆等优秀历史人物的故事在历史教学中的巧妙运用，让学生在故事中看到人物的光辉形象和高尚品质，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，其明辨是非的能力得到增强。
浅谈历史课堂教学情境的创设
浅谈历史课堂教学情境的创设历史课堂上如何使学生获得一种愉快的情感体验，我以为采用情境教学法不失为一种有效的方法。
情境教学法就是教师在课堂教学中以教材为基础，以课程标准为导向，针对教材中的重要内容，充分利用图片、视频、实物等直观教学手段，创设相宜的历史情境，让学生在想象、辩论、表演中去触摸历史、感悟历史，让学生在轻松、活泼的氛围中，培养技能，陶冶情感，激发创新意识，进而树立正确的历史观、人生观和世界观。
一、创设想象情境，让学生放飞思维的风筝所谓想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。
想象能力的培养不是语文教师的专利，历史教师也可以在课堂教学中结合相关历史事实，创设特定的情境，让学生根据自身的历史素养，对既成的历史史实进行大胆的假设和揣测，从而迸发思维火花，培养想象能力。
例如，我在讲完《秦一统天下》一课后，先向同学们展示有关秦始皇陵兵马俑的视频资料，然后向学生提出这样的假设：如果秦始皇能够活到现在，那么面对世界第八大奇迹，他会发出怎样的感慨呢？针对如此新颖的假设，同学们很快渐入情境，以秦始皇的身份发表自己的高见。
感慨一：朕一统天下，扫平海内，真是前无古人，后无来者，还是李白说得好啊：秦王扫六合，虎视何雄哉！感慨二：哈哈，假如没有朕当年统一文字、货币和度量衡，现在全国进行经济文化交流可就麻烦了！感慨三：何其雄哉，世界第八大奇迹！何其苦哉，大秦的子民们！学生在这种信马由缰式的想象中，唤起了学习历史的热情。
二、创设表演情境，让学生演绎斑斓的历史历史的过去性和不可复制性，为历史教学设置了重大障碍。
传统的照本宣科式的教学方法不仅与新课改的理念相悖，而且激不起学生的任何兴趣。
反之，如果教师能因地制宜，根据教材的内容，充分利用实物、图片、音响、视频等直观教学手段设置典型的历史表演情境，让学生在理解教材的前提下编演历史短剧，通过这种角色的扮演和体验，使学生重温历史，感受历史，不仅能调动学生学习热情，而且还能焕发出他们潜在的创作才能。
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创设历史教学情境打造高效历史课堂
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负担。
”历史教学就是要尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境，成为历史事件的“参与者”或“见证者”。
在历史课堂上如何去创设良好的教学情境，我个人认为：一、利用图片、实物展示历史情境
借助直观教具，帮助再现历史现象。
如：学习“南京大屠杀”时，通过大量的图片再现历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。
这使学生对日军的残暴的行径有了更具体更深刻的理解。
在讲青铜文明时出示精美的青铜图片，同时让学生用橡皮泥学做简单的青铜模型。
讲“四大发明”明，让学生用橡皮或萝卜动手做字模，在讲唐代农具改进时让学生们做筒车。
这样可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。
二、借助音乐，诗歌、故事等手段，营造适当的历史情境
在近代现代史教学中可以充分运用歌曲。
如在讲“九一八”事变之时，播放《松花江上》；或是让学生唱一唱《义勇军进行曲》，让学生在歌声中体会东北三省沦亡的悲切之情和奋起抵抗、抗日救亡的民族豪情。
这些歌曲资料在撼动人心、渲染气氛，再现历史情景方面具有不可替代的作用。
诗歌也是创设历史情境的手段之一。
如以楚汉战争为例，先以朗
诵刘邦的“大风起兮云飞扬”和项羽兵败的“力拔山兮气盖世”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场。
比如讲授汉通西域时可以用“西出阳关无故人”、“春风不度玉门关”从而引入西域那片神奇的土地。
再呈现一幅“丝绸之路”示意图，简洁明了。
历史故事更是数不胜数。
如由学生讲述岳飞的故事等在中国古代史的学习中可以充分加以利用。
三、组织学生模拟表演，体验历史情境
可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。
例如在讲述西安事变时，我让学生扮演蒋介石，张学良和周恩来、蒋介石等，在黑板前接受记者（其他学生）的采访，解答记者的疑问。
切身感受张杨的深明大义，感受国难当头，共产党人的博大胸襟。
但在采用模拟表演这种方式时对于角色的分配和表演教师要适当地点拨，否则就会扰乱上课秩序，适得其反。
四、运用多媒体现代化教学手段，展现历史情境
利用多媒体与历史资料是创设历史情景是最佳方法，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前，可以激活历史课堂。
有关近代史的历史资料相当丰富，图片、论著、音像资料、文学影视作品，不胜枚举。
战争等宏大的场面等最适合用影音资料再现。
电影《斯大林格勒保卫战》的视频，既让学生形象、生动地了解了第二次世界大战的历史，又让学生认识到战争的残酷性、破坏性，从而让他们形成远离战争、热爱和平的思想。
创设教学情境要有“情”、要动“情”，就是说在创设教学情境的
过程中，教师要有真正的感情投入，才能使所创造的教学情境达到“情景交融”的境界，否则就只能是有“境”而无“情”了。
五、用文学性语言，渲染历史情境
教师在讲授历史事件时，语言表达能力的高低、启发艺术的优劣都直接影响教学效果。
运用文学性语言来讲解历史事件和现象，紧扣学生心弦，引人入胜，从而创造出良好的教学情境。
如在《红军不怕远征难》一课，我选用了三段红军小战士的日记，用低沉的语调和深情的语言来渲染气氛，使学生的感情与红军小战士以及课本内容的氛围相融合，起到了身临其境的震撼效果，让人不由得热泪盈眶。
正如教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”因此，在教学的过程中，我们要重视学生的情感发展，在“情感”与“意境”的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到教学的最优化。
六、激发探索的欲望，创设问题情境，
通过巧妙设问等问题情境，引发学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引导学生积极思考，进而独立地解决问题，。
问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思考习惯，培养学生的创新能力。
这是在历史课堂中常用的方法之一。
七、参观演示，呈现历史情境
带领学生参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，我的家乡就有鲜卑遗址嘎仙洞，有鄂伦春历史博物馆，有布苏里军事基地等一系列可为我历史课所用的呈现历史情境的最直接的手段。
总之，我们历史教师要树立新课程理念，在历史教学中不断学习与反思，只要我们在教学中突出学生的主体地位，突出教学主题，紧扣教学的重难点，围绕课堂教学的目标精确切入，创设历史教学情境，打造高效历史课堂，这样一定会使历史课上得有声有色，学生也会对历史课产生越来越浓厚的兴趣。