初中历史教学情境的创设及案例研究
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析【摘要】本文通过对教学情境的创设在初中历史应用中进行案例分析，旨在探讨教学情境设计在历史教学中的有效性和实用性。
首先介绍了教学情境设计的理论依据，然后详细阐述了初中历史教学情境的创设方法。
接着通过案例分析评估了在课堂中运用教学情境的效果，并讨论了利用教学情境提升学生历史认知水平的实际效果。
最后总结了教学情境的创设对初中历史教学的重要性，并展望未来研究方向。
本文旨在为教师提供一些在历史教学中应用教学情境的策略和方法，以及为今后相关研究提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：教学情境创设、初中历史教学、案例分析、效果评估、历史认知水平、教学应用策略、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景传统的历史教学往往以死记硬背和传统的课堂讲授为主，学生对历史知识缺乏深刻的理解和体会。
教学情境的创设可以将学生置身于一个具体的历史情境中，通过情境中的角色扮演、讨论互动等方式，让学生更深入地了解历史事件背后的含义和影响，从而提高他们的历史认知水平和学习兴趣。
研究如何有效地在初中历史教学中运用教学情境，成为当前教育领域的热点问题。
本文将针对这一问题展开深入研究，探讨教学情境的创设在初中历史教学中的应用效果和策略，旨在为改进历史教学方法提供实践参考和理论支持。
1.2 研究目的研究目的是通过对初中历史教学情境的创设进行案例分析，探讨教学情境在历史教学中的应用效果和策略，以及对学生历史认知水平的影响，从而为提升初中历史教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
通过分析教学情境设计的理论依据和方法，评估教学情境在历史课堂中的实际应用效果，探讨教学情境对学生学习历史的促进作用和具体实践策略，旨在深入研究教学情境对学生历史认知水平的影响机制，为未来的教学实践提供有益的借鉴和启示。
通过本研究，旨在为完善初中历史教学模式，提高学生历史学习的质量和效果，促进学生对历史知识的理解和运用能力的提升，从而推动教育教学改革和发展。
初中历史教学情境的创设及案例研究
初中历史教学情境的创设及案例研究通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。
历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境：（1）联系生活实际，创设情境。
生活是思维的源泉。
我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。
比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。
通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
（2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。
运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。
历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。
然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。
实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。
如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。
图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。
当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。
初中历史教学场景营造(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学场景营造第一篇范文在教育领域中，历史教学的场景营造是一项重要任务，它关系到学生对历史知识的掌握程度以及对历史事件的理解深度。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源和教学评价四个方面，探讨如何营造一个有效的初中历史教学场景。
教学理念历史教学场景的营造应以学生为中心，关注学生的个体差异，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师应尊重历史事实，注重史论结合，引导学生从多角度、多维度去思考历史问题，提高学生的综合素质。
教学方法为了营造良好的历史教学场景，教师可以采用以下几种教学方法：1.情境教学法：通过设定具体的历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出具有挑战性的历史问题，引导学生进行探究式学习，培养学生的问题解决能力。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.案例分析法：选择具有代表性的历史案例，让学生进行分析，提高学生的批判性思维。
教学资源丰富多样的教学资源是营造良好历史教学场景的基础。
教师可以利用以下资源：1.教材：选用高质量的教材，为学生提供系统、全面的历史知识。
2.文献资料：引导学生阅读历史文献，了解历史背景，增强对历史事件的认识。
3.网络资源：利用互联网，为学生提供更多历史素材，拓宽学生的视野。
4.实地考察：组织学生进行历史实地考察，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
科学、合理的教学评价是历史教学场景营造的重要环节。
教师可以从以下几个方面进行评价：1.过程评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、思考深度等。
2.成果评价：评价学生的历史知识掌握程度、历史观点的表达能力等。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力。
4.同伴评价：让学生互相评价，提高学生的评价能力。
总之，初中历史教学场景的营造是一个系统工程，需要教师在教学理念、方法、资源和评价等方面进行全面考虑。
通过不断实践和探索，营造一个良好的历史教学场景，激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
情境教学在初中历史教学中的创设
情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是一种以情境为基础，通过模拟真实的环境和场景，帮助学生主动、积极地进行学习和探索的教学方法。
在初中历史教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解历史事件和历史人物的背景，提高学习兴趣和学习效果。
下面我将详细介绍情境教学在初中历史教学中的创设。
在教学中可以选择一个历史事件或历史人物为切入点，创设一个情境。
在讲解辽金战争的过程时，可以组织学生分成两个群体扮演辽国和金国的军队，让他们站在不同的位置上，体验战争的整个过程。
通过亲身体验，学生可以更加深刻地理解战争的原因、过程和影响，进一步增强对历史事件的记忆和理解。
可以创设一次时间穿越的情境，让学生可以亲身经历历史时期的生活。
在讲解古代风俗习惯时，可以让学生分组，每个小组扮演古代的农民、官员、士兵等角色，穿戴古代服饰，参与各种古代活动，比如农田里的劳动、宴会上的舞蹈等。
通过亲身参与，学生可以更加直观地感受到古代人民的生活方式和价值观念，加深对古代历史的理解和记忆。
可以运用多媒体技术，创设虚拟情境，使学生可以以第一人称的视角参与其中。
在讲解丝绸之路的历史背景时，可以利用虚拟现实技术，让学生可以通过头戴式设备进入一种虚拟的场景，沿着丝绸之路的路线，观察当时的景观、商业活动等。
通过虚拟情境的体验，学生能够更加深入地了解丝绸之路的重要性以及各种文化交流对于历史的影响。
可以通过角色扮演的方式创设情境。
在讲解《论语》时，可以把学生分成孔子、弟子和其他角色，通过扮演对话的形式，让学生更加深入地理解《论语》中的思想和道德观念。
通过角色扮演，学生可以增强对古代文化的理解和记忆，培养对古代思想的追求和探究精神。
在创设情境的过程中，需要注意以下几点。
情境要符合学生的实际情况和能力水平，不能过于复杂或过于简单。
情境要有一定的真实性和观赏性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
情境要能够与教材内容紧密结合，能够帮助学生更好地理解教材内容。
教师要在创设情境之前进行充分的准备工作，包括了解历史背景、设计情境任务和指导学生的实践活动等。
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析在初中历史教学中，教学情境的创设对学生的学习效果起到至关重要的作用。
本文通过一个案例分析，探讨了如何在初中历史应用中创设有效的教学情境，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。
本案例分析的教学内容为“小留学生的中国历史课堂”。
在这个教学情境中，学生扮演小留学生的角色，来体验中国历史的魅力和文化。
这个教学情境的设计主要包括以下三个部分：一、教学目标教学目标是教学情境的创设的重要依据。
在本教学情境中，教师的教学目标主要包括：1.让学生能够了解中国历史的基本概念和事件，并能够联系生活实际进行思考和讨论；2.提高学生的跨文化交际能力和历史素养，增强他们的国际视野和历史文化意识；3.启发学生的创新思维和想象能力，激发他们的学习兴趣和热情。
二、教学手段在教学手段上，教师主要采用了以下几种手段：1.多媒体教学法教师在课堂上通过多媒体技术，播放具有代表性的历史事件和文化瑰宝，用形象、生动的图片和视频向学生展示中国的历史、文化和传统。
2.语言沟通法教师在教学情境中模拟真实外教授课情境，使用中英文交替的方式，让学生通过语言的交流体验不同文化的碰撞和沟通。
3.角色扮演法教师鼓励学生扮演小留学生的角色，体验中国的历史、文化和风俗，激发学生的学习兴趣和热情。
同时，教师也鼓励学生模拟自己的文化背景和历史文化，通过比较、对比和讨论，启发学生的跨文化交际能力和历史素养。
三、教学成果在教学成果方面，本教学情境的主要成果包括：本案例分析充分证明了，在初中历史教学中，有效的教学情境的创设是提高学生学习兴趣和学习质量的重要途径。
教师可以充分利用现代多媒体技术和教学方法，在创设生动、形象、富有想象力的教学情境的同时，加强对学生跨文化交际能力和历史素养的培养，提高他们的国际视野和历史文化意识，推进全球化人才的培养和发展。
初中历史教学课程情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学课程情境创设第一篇范文：初中历史教学课程情境创设在当今社会，历史教育的重要性日益凸显，初中历史教学更是培养学生们人文素养、国家认同感和历史责任感的关键阶段。
作为一名特级教师，本文将详细阐述如何在初中历史教学中进行课程情境的创设，以提升学生的学习兴趣、参与度和理解力。
一、情境创设的意义1.激发学生兴趣：情境创设能激发学生的好奇心，通过生动、贴近学生生活实际的情境，引起学生对历史事件的兴趣和关注。
2.增强学习动机：情境教学使学生在情感上与学习内容产生共鸣，从而提高学习动力和自我驱动力。
3.深化历史理解：通过情境模拟，学生能更深入地理解历史事件发生的背景、过程和影响，培养批判性思维能力。
4.培养人文素养：情境教学有助于学生感受历史的生动性，增强对历史人物、事件的共情能力，提升人文素养。
二、情境创设的原则1.真实性原则：情境创设应尽可能贴近历史真实，让学生能够在情境中感受历史的真实存在。
2.互动性原则：情境教学应注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，通过互动加深对历史的理解。
3.创新性原则：情境创设应注重创新，避免单一枯燥的模式，采用多种形式丰富教学手段。
4.情感性原则：情境教学应注重情感的融入，让学生在情感体验中感受历史的深刻内涵。
三、情境创设的方法1.历史故事讲述：通过讲述历史故事，让学生在生动的情境中感受历史的趣味性和生动性。
2.角色扮演：学生可以扮演历史人物，通过第一人称的体验，深入理解历史人物的行为和思想。
3.实物展示：利用历史文物、图片等实物资料，为学生提供直观的历史情境。
4.多媒体教学：运用多媒体手段，如视频、音频、动画等，为学生提供丰富多彩的历史学习情境。
5.现场教学：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生在实地考察中感受历史。
四、情境创设的实践案例以人教版七年级上册“抗日战争的胜利”一课为例，可以采取以下情境创设方法：1.故事导入：教师讲述一个抗日战争中的英勇故事，如“八百壮士守四行仓库”，激发学生的爱国情感。
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析二、案例分析案例：解释长城的建造目的和意义学生年级：初中八年级教学内容：中国古代史教学目标：通过长城的建造目的和意义的解释，学生能够理解中国古代国家建设的政治、军事、经济、文化、外交方面的作用。
教学情境创设：1. 观看视频在课堂开始时，老师播放了一段长城建造的视频，视频中展示了长城的全貌、规模和建造过程，让学生们通过动态的、视觉化的方式对长城有了直观的认识。
2. 小组合作老师将学生分成小组，每个小组分配一张长城建造的图片，并要求学生从政治、军事、经济、文化、外交等方面来分析这张图片所反映出来的信息，然后通过小组合作，呈现他们的分析结果。
3. 角色扮演老师要求学生们分成两大组，一组扮演古代中国的国家领导人，另一组扮演外来的敌对部落首领。
学生们需要在角色扮演中，思考和表达古代中国国家领导人为什么要修建长城，以及敌对部落首领为什么要攻打长城这样的观点，通过角色扮演的形式，使学生更加深入地理解长城建造的背后原因和意义。
4. 虚拟实景体式教学老师引导学生们通过虚拟实景体验，模拟长城的建造过程，从而使学生们对长城的建造有了更为立体和深入的认识。
5. 课外调研课后，老师布置学生相关的课外阅读和实地考察任务，让学生们亲身去感受和体验长城的宏伟和壮丽，从而进一步促进他们对长城的理解和认识。
三、案例分析与讨论通过以上的教学情境创设，学生们在历史课堂上不仅仅是在听老师讲解和记述，而是通过观看视频、小组合作、角色扮演、虚拟实景体验、课外调研等形式，深入参与到学习活动中，以更加生动、活泼的方式来学习和理解长城的建造目的和意义。
通过观看视频，学生们可以直观地感受到长城的宏伟和壮丽，激发学生的学习热情；通过小组合作，学生们可以参与到历史话题的讨论和分析之中，锻炼和提高了学生的思辩能力和合作能力；通过角色扮演，学生们可以在虚拟场景中，模拟古代中国国家领导人和外来敌对部落首领的对话和辩论，从而更好地理解和掌握长城的建造目的和意义；通过虚拟实景体验，学生们可以更加直观和形象地理解长城的建造过程和意义；通过课外调研，学生们可以在身临其境的体验中，更加深刻地领会长城的历史意义和文化内涵。
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析
教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析导语：教学情境创设是一种以真实或虚拟的情境为基础，利用各种教学资源和教学手段，使学生在情境中积极参与、体验和探究的教学方法。
在初中历史教学中，教学情境创设的应用为学生提供了更具有深度和趣味性的学习环境，激发了学生的学习兴趣和学科参与度。
以下以历史教学中的农耕文明和古代帝国建设为例，分析教学情境创设在初中历史应用中的案例。
一、农耕文明的教学情境创设在初中历史教学中，农耕文明是一个重要的内容，教师可以通过教学情境的创设，使学生深入了解农耕文明的起源、发展及其对人类社会的影响。
教学情境创设：教师可以将教学情境设定在一个古代农耕村庄中，将学生分为不同的角色，如农民、手工艺人、地主等，让他们在情境中亲身体验农耕文明的生活和工作。
1.1角色扮演与讨论：学生们在老师的引导下，扮演不同的角色，通过角色扮演的方式，了解农民的生活和工作条件。
他们可以分工合作，互相讨论，模拟农民在农忙时节的种植、水利、施肥等活动，体验农耕文明的辛勤劳作。
1.2观察、调查与实践：学生可以参观农耕工具展示馆、田园农业博物馆等地，观察古代农具的使用方法和制作工艺；进行实地考察，观察水稻、小麦等农作物的生长情况；进行实践活动，与当地农民一起参与农田的耕作，了解农耕技术的发展和演变过程。
1.3报告与展示：学生可以根据实地观察和调研结果，对农耕文明进行研究，并以小组形式撰写研究报告，设计和制作农耕文明展板，用图片、文字和模型等形式展示在班内或学校的历史展览馆中。
1.4思考与归纳：在教学结束后，教师可以与学生一起回顾整个教学过程，引导学生回顾角色扮演、实地调研、报告展示等环节，反思并总结农耕文明对人类社会的影响，培养学生的观察力和思考力，加深对农耕文明的理解和认识。
二、古代帝国建设的教学情境创设古代帝国建设是历史课程中的核心内容之一，通过教学情境的创设，可以让学生深入了解帝国建设的历史背景、帝国崛起的原因及其对世界的影响。
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初中历史教学情境的创设及案例研究
通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。
历史教学情境就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。
由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境：
（1）联系生活实际，创设情境。
生活是思维的源泉。
我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学，使教学内容生活化，以调动学生学习兴趣。
比如在执教《改革开放的变化》这一课时，教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证，如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看，然后请学生来讲述这些票证出现的原因，并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。
通过比较，让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。
（2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。
运用图片、实物、模型投影等直观材料的展示，配以教师或学生富有情感的解说，创设特定的情境，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识，也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，可以充分调动学生的积极性和主动性。
历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。
然而借助直观教具创设情境再现历史现象，就显得十分重要。
实物和模型不仅能形象生动的反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。
如执教《甲骨文与青铜器》这课时，教师拿出学生自制的教具甲骨文和竹简，让学生感受纸的发明给人类社会带来的巨大变化。
图片的内容也很丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象。
当讲到《南京大屠杀》这一课时，可将日军屠杀手无寸铁的中国百姓的图片资料投影在大屏幕去创设情境。
这样就能让学生真正感受到日本侵略者的残暴，教育他们要牢记历史，不忘国耻，并以振兴中华为已任。
（3）运用录音、录像等再现历史情境。
现代科技的迅猛发展为教学改革提供了条件，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，再现场景和情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。
尤其是多媒体教学，教师通过剪辑电影，电视画面，动态视图等把历史真实展现在学生面前，通过声、色、形、音等多种信息作用，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，从而加深对所学知识
的印象。
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，或者像磁石一样，把学生牢牢的吸引住。
”用多媒体敲这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。
如在执教《甲午中日战争》时，播放电影《甲午风云》的片段，学生感受到民族英雄邓世昌的大义凛然的精神；在执教《中华人民共和国成立》时，借助《开国大典》录像片段，让学生真切的感受到中国人民从此站起来了，骄傲自豪之情油然而生。
（4）扮演角色，体会情境，引导学生参与教学活动。
在创设情境时，教师可以充分利用情境的各种因素：环境、角色、过程等。
其中，角色是最为活跃的一个因素。
适当创设仿真的情境，让学生扮演不同的角色，可以引导学生参与课堂教学活动，使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生参与式学习的积极性，在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在体验过程中轻松的掌握和积累知识并完成问题的理解、知识应用和意义的建构。
比如在执教《全面内战的爆发》之谈判桌上的较量这一子目时，为了加深学生对重庆谈判这一重点内容的理解，课前布置学生搜集有关国共谈判的文字、音像资料，班级推选若干名演员，根据剧情分配角色，在课堂上表演，收到了意想不到的效果。
总之，通过这些天的学习，使我受益匪浅，深深懂得历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂活动。
历史教学情境的创设无疑是激发学生兴趣的关键，是学生思维创新的源泉。
课堂观课议课量表
观课议课及观课议课的目的与环节
何为“观课议课”，“观课议课”与以往的“听课评课”有何不同？《有效观课议课》书中作了详细阐述：观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。
所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。
应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。
观课议课活动包括六个关键环节，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。
课堂观察量表的开发与利用
“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”这是观课议课的六个基本环节，课堂观察量表研制的好坏直接影响到观课议课的质量，如何开发课堂观察量表。
首先确立合适的观察视角，如：教学目标的设计与达成、教学重点、难点的处理、教学问题的设计与处理、学科知识获取和技能培养的途径、师生的互动与交流、教学资源的开发与利用、教学内容的整合、学生课堂学习的自主与合作等。
其次是确立观察维度、课堂观察点、课堂实录，再次是评价、观察结果分析与建议等。
当维度、观察点确立后课堂实录记录是重点，只有根据实录的实际才能得出正确的课堂教学评价。
最后不要忘记相关的信息，如：时间、学科、被观察者、课题、地点等。
观察量表的利用。
老师根据自己开发的量表去进行有目的的观课，也就是听课，详细记录观察细节。
在课后会议上与授课教师或其他教师进行议课时，可根据课堂观察的情况进行交流、评价提出建议等。
根据今学期市教研室教研活动安排，继续举行观课议课教研活动，要求老师们开发观察量表，利用观察量表进行观课议课，学校将把观课议课活动进行录像并上交市教研室，希望老师们积极准备，认真对待，教科室提供部分观察量表供老师们参考。
课堂教学观察量表(尹静)
观察者姓名：________ 观察日期________
课堂教学观察量
视角：课程资源的开发利用课题
课堂观察量表-------教学重点与难点的处理（视角）
时间：地点：被观察者：观察者：
学科：课题：制表人：张传庆（龙中）
课堂教学观察量表
观察视角：教学问题的设计与处理
学科：研制教师：张英功（龙中）
课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)
课堂教学观察视角量表
课堂教学观察视角量表：师生互动(开发者：李培忠)
观察者：
观察视角：
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标
观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；
2．观察维度：从①“行为”、“程度”;②“习惯”、“态度”两个维度观察。
课题: 观察日期: 年月日
被观察人: 观察者:
课堂观察量表
学科：语文视角：学生课堂学习的自主与合作研制教师：张海红被观察者：课题：。