初中历史教学中的情境教学法

浅谈初中历史教学中的情境教学法社会在不断地发展，课程和教学也在不停地改革，在新的教学理念下，出现了一些新的教学方法，其中情境教学法很受欢迎。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大历史教师所认同。

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。

现就自己十几年的历史教学和本校的历史教学，谈谈我对初中历史教学中情境教学法感受和收获。

１历史情境教学的优势１．１有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。

学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。

而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课，我想了又想，后受一本书上的启发，上课时，我拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。

接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。

通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为这一节课的成功打下了良好的基础。

１．２有利于掌握、理解知识的内涵实质。

向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。

借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。

”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。

学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。

既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。

１．３有利于思想品德教育。

现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。

历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。

在讲《重庆谈判》一课时，当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时，我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片，并配之一段深情的描述：“‘毛泽东来了，毛泽东来了’。

这个消息一传十，十传百，整个山城沸腾了。

这时，风含情，水含笑，山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。

”一个历史情境的创设，把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。

１．４有利于培养学生能力。

在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。

我在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果？从而引入新课。

在新课学习中，又穿插讨论：“齐桓公为什么能首先称霸?春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了“点”上，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。

２历史情境教学的方法通过开展创设历史情境教学实践，我认为行之有效的历史情境教学方法有以下几种：２．１新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。

常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。

如学习《红军不怕远征难》时，我先用电视剧《长征》的主题曲mtv导入，然后我说“那么让我们师生重返长征路，再次体味一下长征途中的艰难险阻吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了万里长征的途中。

２．２恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。

例如：在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。

从而进行了深刻的爱国主义教育。

２．３精彩、形象的讲述，马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。

”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。

艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。

例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞有感情朗诵《满江红》。

学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

２．４巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。

如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。

再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。

让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。

２．５干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。

即：结语留有情趣，留下思维的尾声。

２．６巧妙利用活动课、依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。

２．７积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。

如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。

这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

３历史情境教学应注意的几个问题“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。

因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：３．１真实性。

尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

３．２趣味性。

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。

”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。

教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。

３．３实效性。

教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。

有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。

学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。

这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。

３．４参与性。

良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。

在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生优势。

在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。

３．５开放性。

教师应该创设一个师生平等交流的平台，创设共同研究的“情境”。

教师必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。

新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。

教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。

如，在讲课中，我这样告诉过学生：秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路等等。

通过对这些现象进行提问，可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质，以培养学生思维的发散性及创造性。

总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。

当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！。