浅谈初中历史课堂的情境教学
初中历史情境教学浅探
初中历史情境教学浅探
历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要途径之一。
而情境教学是一种以情境
为切入点，通过学生参与、体验和解决问题的方式促进学习的方法。
将情境教学引入初中
历史教学中，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
初中生正处于认知发展的关键阶段，对历史的学习往往缺乏兴趣。
而情境教学的特点
是通过提供具体情境来激发学生的兴趣和主动参与，使他们在实践中获取知识。
在讲解中
国古代经济时，可以通过角色扮演的方式，让学生分别扮演商人、农民、手工艺人等不同
身份，去体验古代经济交流中的利益冲突与互动。
这样一来，学生能够在实践中深刻地理
解经济活动对社会的影响。
情境教学还能够培养学生的思维能力。
历史教学不应该仅仅是教授历史事实，还应该
培养学生的历史思维和历史分析能力。
情境教学可以通过提出具体问题的方式，让学生进
行思考和讨论，从而培养他们的批判性思维和问题解决能力。
在教授中国古代政治制度时，可以提出一个问题：“如果你是古代皇帝，你会如何管理国家？”学生可以根据自己对历
史的理解和分析，设想出一套自己认为合适的政治制度，从而在实践中培养自己的思维能力。
情境教学还可以增加历史教学的趣味性。
历史教学往往被学生认为是枯燥无味的。
而
情境教学可以通过提供具体情境和多样化的学习方式，增加学习的趣味性。
在教授中国古
代科技发明时，可以让学生参观科技博物馆，实地感受那些古代科技发明的魅力。
或者可
以通过小游戏、互动教学等方式提供学习材料，增加学生的主动参与和学习的乐趣。
初中历史情境教学浅探
初中历史情境教学浅探一、初中历史情境教学的概念历史情境教学是指通过模拟历史事件或重要人物的生活情境，让学生在亲身体验中获取历史知识和文化情感的一种教学方法。
它要求教师在教学过程中营造出不同的历史情境，让学生在这些情境中去感受和认识历史，从而使学生在学习历史的过程中更加主动、积极和深入。
而且，历史情境教学还可以提高学生的合作精神、实践能力和创新思维，有助于培养学生的历史观念和历史素养。
1. 情境性强：历史情境教学是以历史情境为载体进行教学的，教师需要在教学过程中营造出一个个具体的历史情境，让学生通过情境体验来了解历史事件和人物，从而更加深入地理解历史知识。
2. 开放性强：历史情境教学是一种多元化的教学方式，它要求教师在教学设计上要有很高的开放性，能够给学生提供多角度的历史情境，让学生在情境中不断地探究和发现。
3. 互动性强：历史情境教学要求学生在情境中积极参与，与情境进行互动，从而激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
4. 实践性强：历史情境教学要求学生在情境中进行实践操作，完成各种任务和活动，从而使学生在学习历史中能够学以致用，培养学生的实践能力和创新思维。
5. 综合性强：历史情境教学是一种综合性的教学方式，它要求学生在情境中不仅能够了解历史知识，还要能够运用语言、文学、美术等各种形式进行表达和展示，培养学生的综合素质。
1. 设计教学情境在教学过程中，教师需要根据历史事件和人物的特点，设计不同的教学情境，比如可以模拟古代战争、古代社会生活、古代文化交流等情境，让学生从情境中去感受和认识历史。
2. 准备教学资源在教学过程中，教师需要准备与教学情境相关的教学资源，比如可以准备图片、视频、音频等多媒体教学资源，让学生在情境中能够更加直观地了解历史事件和人物。
3. 指导学生学习4. 引导学生表达历史情境教学在初中历史教育中能够取得良好的效果，主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣2. 培养学生的综合能力通过历史情境教学，学生能够在情境中进行自主学习和合作学习，培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的综合素质。
初中历史教学中情境教学法的运用
初中历史教学中情境教学法的运用情境教学法是指将学习者置于真实的或仿真的情境中，通过生动的情境教学活动，使学习者参与主动探究、发现问题、解决问题，培养学习者的解决问题的能力和综合运用知识的能力。
在初中历史教学中，情境教学法的运用可以帮助学生更好地理解历史事件和历史人物，培养学生的历史思维和历史素养。
一、设计情境教学活动供学生角色扮演在教学设计中，可以通过设计情境教学活动供学生进行角色扮演，让他们感受当时的历史环境和历史人物的思维方式。
例如在教学《古代中华帝国》时，可以设计一个活动，让学生扮演古代帝王、官员、百姓等角色，模拟古代封建社会的政治环境和生活场景，学生需要根据自己扮演的角色的身份、地位和利益，进行相应的行动和决策，这样能够使他们更加深入地了解历史事件和人物，同时培养他们的历史思维和判断能力。
二、设计历史情境问题让学生进行探究在教学设计中，可以提出一些历史情境问题，让学生进行探究和解决。
例如在教学《辛亥革命》时，可以提出一个问题：“辛亥革命为什么在中国革命史上具有重要意义？”接着，可以给学生提供一些相关的资料和材料，让学生阅读、分析、归纳并得出结论。
学生在探究的过程中，能够主动积极地思考和发现，从而更好地理解历史事件的背景和意义，培养学生的历史思维和分析能力。
三、设计历史情境游戏提高学生学习兴趣在教学设计中，可以设计一些历史情境游戏，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如在教学《长城》时，可以设计一个游戏，“穿越长城”，让学生扮演游戏中的人物，通过游戏的方式，让学生亲身体验修建长城的过程，了解修建长城的原因和意义，并进行相应的任务和决策，加深对长城的认识。
这样的设计既激发了学生的学习兴趣，又增加了他们参与学习的积极性，培养学生的历史思维和综合运用知识的能力。
四、设计历史情境小组讨论活动提高合作能力在教学设计中，可以设计一些历史情境小组讨论活动，提高学生的合作能力和团队意识。
例如在教学《太平天国运动》时，可以组织学生进行小组讨论，让每个小组扮演一个角色，例如清朝政府、太平天国领导人、太平天国百姓等，讨论他们在太平天国运动中的立场、观点和行动，并就相关问题进行讨论和辩论。
初中历史教学中情境教学法的运用
初中历史教学中情境教学法的运用情境教学法是指通过创设一定的情境和氛围来组织教学活动，以让学生体验和感知知识，从而提高学生的学习兴趣、积极性和记忆力。
在初中历史教学中，运用情境教学法能够使学生更加深刻地体会历史事件、人物和背景，从而更好地理解历史事实，加强历史素养。
下面将详细阐述情境教学法在初中历史教学中的应用。
一、创设情境让学生感知历史教师可以通过创设身临其境的情境，让学生自由旅行于时空之间，感知历史的变迁和发展。
例如，在讲解魏晋南北朝时期的政治组织和军事力量时，可以组织学生扮演各种角色，例如南北朝的皇帝、官员、士兵等，让学生在具体的角色扮演中，深刻地感受这个历史时期的政治和社会形态；在讲解秦始皇统一六国时，可以在教室里摆放很多贡献，并挑选数名学生扮演秦兵马俑，让其他学生打败六国代表贡品兑换秦兵马俑，从而深刻地感受到秦始皇统一六国的背景和历史意义。
二、情境教学与故事教学紧密结合在初中历史教学中，教师可以通过讲述历史的事实和事件来引入情境教学，促使学生更好地理解历史，提高学生学习兴趣和积极性。
例如，在讲述三国时代的战争事件时，老师可以创设一个反诈骗的情境，在场地中组织学生扮演三国中的各个角色，进行模拟战斗，让学生从角色扮演中深刻地感受三国时代的军事形态和人物情感。
在草原民族的迁徙和融合过程中，老师可以选择一些描写草原民族历史的故事来讲解，例如《草原英雄小姑娘》等，让学生通过繁有趣味的故事情节，更好地理解和记忆该历史时期的发展情况和文化特色。
在初中历史教学中，教师可以通过发起一些历史主题活动，来帮助学生深入了解和体验历史事件和人物。
例如，在学习中国的春秋战国时期，教师可以组织学生分成若干小组，让每个小组代表一个城邦，解释该城邦的政治、经济、文化历史背景，并就各种问题进行讨论。
在学习中世纪的欧洲历史时，老师可以组织学生模拟参加十字军远征，从穿衣、导游、宣传、筹措资金等方面，体验当时的历史情境和文化特征。
浅谈创设教学情境提高初中历史课堂教学的实效性
浅谈创设教学情境提高初中历史课堂教学的实效性摘要：新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。
因此教师应依据中学生的心理年龄特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有的放矢地创设良好的教学情境，如问题情境、影音情境、角色情境、语言文字情境、数据图表情境等，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学实效性的目的。
关键词：历史课堂教学；教学情境；实效性随着新课程改革进程的不断深化和推进，这对教师的历史课堂提出了更高的要求。
如何在适应素质教育的前提下，提高课堂教学的实效性，成为每一位历史教师必须探讨的问题。
历史是过去的社会实践活动，在现实生活中是不可能完全再现的，因此就可能给学生带来理解上的困难。
在课堂教学中我们可以模拟创设当时的历史情境，尽量还原历史的真实，激发学生的兴趣和主动探求知识的欲望，将枯燥的文字形象化，将复杂的问题简单化，让学生在真实的“情境”审视和认识昨天。
因此教师应根据历史学科和历史知识的特点，学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如问题情境、影音情境、角色情境、语言文字情境、数据图表情境等，创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。
下面我就自己的体会谈谈在课堂教学中如何创设教学情景提高初中历史教学的实效性。
一、创设问题情境课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。
培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑应该成为教学工作的主轴。
在课堂教学中有意识地创设问题情境可以激活学生的学习热情。
在课堂教学中，通过师生互动探究问题的解决，开发学生的智力，发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，并引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和发展奠定基础。
初中历史教学如何开展情境教学论文
浅谈初中历史教学如何开展情境教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。
一、历史情境教学的意义1、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。
学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。
2、有利于培养学生能力。
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
3、有利于思想品德教育。
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。
历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
二、开展历史情境教学的方法1、新颖、别致的导课激发学生的兴趣与求知欲。
常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。
如，学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲mtv导入，然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。
浅谈初中历史与社会课教学的情境创设
浅谈初 中历史与社 会课教学的情境刨
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口 陈定 枢
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（ 南县 灵 溪 第九 中 学 ， 江 苍 南 苍 浙
德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 认 为 ， 学 的艺 术 不 在 于 教 传授 的 本 领 ， 在 于 激 励 、 醒 、 舞 。 马 卡 连 柯 也 而 唤 鼓
航 线 去 好 望 角 探 险 ， 发 现 ‘ 大 陆 ’ 与达 ・ 马一 去 新 ； 伽 起 去 印度 ， 寻 那 里 蕴 藏 的 丰 富 宝 藏 ； 麦 哲 伦 船 探 与 队 一起 做 一次 环球 航 行 ， 世 界 各 地 探 险 。” 生 的 去 学 好 奇 心 一 下 就 被 激 发 起 来 ， 着 极 大 的热 情 进 入 了 带 本课的学习。 二 、创 设 生 活 情 境 。 动 学 生 的求 知 欲 触
又 是 怎 样 发 展 成 为 世 界 性 宗 教 的 ？ ” 石 激起 千 层 一 浪 ， 生 顿 时 议 论 纷 纷 。笔 者 因势 利 导 、 针 引 线 ， 学 穿
在 学 生 思 索 中适 时 引 出 新 课 内 容 。
却偏爱各类面食？我国川 、 、 湘 黔等地方 的人们为何
喜欢 吃 辣 椒 ？为 何 我 国西 北 地 区 的人 们 总 是 在 头上
“ 用 是 金 ” ， 者 以一 个 互 联 网 上 流传 甚 广 的 故 信 时 笔 事 情 境 导人 新 课 ：有 一 个 在 德 国 留学 的 中 国学 生 ， “ 学成 毕业 后 就 到 德 国 的一 些 公 司去 应 聘 。 的学 习 他 成 绩 和工 作 能 力 都 不 错 。 那 些 公 司 看 了 他 的信 用 但 记 录后 都 没 有 录用 他 。 同学 们 猜 想 一 下 这 是 为 什 请 么 ？ ” 样 的 导 入 就 把 情 境 和 问题 很 好 地 结 合 了 起 这
浅谈初中历史课堂教学中的情境创设
节 课 成 功 与 否 的 重 要 标 志 之 一 。其次 ， 利 于 掌 握 、 解 有 理
教 学 内容 。“ 人 以鱼 不 如 授 人 以渔 ” 授 。教 师 的 教 学 不 仅 要 教 给 学 生 历 史 知识 ， 要 教 会 学 生 的 学 习方 法 。 借 助 于 最 更
ｑ卷 第 ３期
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张 雄 伟
（ 乐山市 实验 中学 ， 乐山 ６ ４ ０ ） 四川 １ ０ ０
到 挖 掘 ， 析 问 题 的 能 力 得 以 提 高 。 例 如 我 在 设 计 “ 代 的 分 宋 社 会 生 活 ” 一课 时 ， 这 样 设 计 的 ： 授 课 前 ， 让 学 生 畅 这 是 在 先
情 境 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 师 根 据 教 材 内 容 有 教
目的 针 对 性 地 引 入 或 创 设 学 生感 兴趣 的 具 体 场 景 ， 引 起 以 学 生 一定 的 态 度 体 验 ，从 而 帮 助 学 生 理 解 内容 的 教 学 方 法 。 其 核 心 在 于 激 发 学 生 的情 感 。
初 中 历 史 课 堂 教 学 中情 境 的 创设 ， 合 学 生 的求 知 欲 符 和 心 理 认 知 特 点 ， 合 历 史 学 科 和 历 史 知 识 的 特 点 ， 有 符 具
摘 要 ： 新课 改 革 的 大 背 景 下 ， 境 创 设 成 了历 史 教 学 中 的重 要 环 节 。 样 更 好 地 提 升 初 中历 史 的教 学 质量 ， 示 历 在 情 怎 展
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浅谈初中历史课堂的情境教学
兴化市顾庄学校 徐春兵
我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学
习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格。而表明良好学习情境的标
志是使学生有广泛的思考自由„„”历史情境教学,就是教师在教学中以教材为基础、以课
程标准为导向,把所讲教材的内容编制成有序的知识信息,辅助多种手段,如语言文字、实物、
图示、音像等传递输出,使学生通过视听器官的接收,产生浓厚的学习兴趣,进而积极思维,完成
知识的内在过程。
初中历史课堂的情境教学，由于它图文并茂、生动活泼，能调动学生的眼、嘴、耳、手、
大脑等多种器官进行积极思维活动，加深对知识的记忆，启迪思维，发展想象力，激发学生
情感，充分调动他们学习的积极性，使其主动积极地去探究问题、解决问题，从而发挥学生
的主体作用。众多的教师在不断地探索和研究在历史课堂上如何去创设良好的教学情境，笔
者在十多年的教学实践中，探索出以下几点个人观点:
一，情境导入，引人入胜。
良好的开端是成功的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的导入环节特别重要。
每当上课的铃声想起，所有的学生对老师、对这节课都是充满了新鲜和期待的，如果教师在
此时能够充分调动起学生的兴趣和探知的欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。在课堂一
开始就用具有时代特征的音频、视频资料，展现能引起学生情感共鸣的画面来，使学生极快
地融入课堂。如《开国大典》一课的开始，我们可以直接播放中华人民共和国成立开国大典
的盛况，在学生振奋鼓舞之恰当时机，进入下一步内容的学习，吊起了学生的胃口，让他们
能够在不知不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。
二，巧妙设计，深入情境。
托尔斯泰说：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”形式多样的活动的设
计也能够渲染浓厚的课堂氛围，激起学生的兴趣和求知欲。新课程特别注重学生思维能力的
提高和情感道德价值观的培养。这样的教学目标靠过去单一的“说教式”教学很难达到目的。
所以我们的历史教师要解放思想，用新教育的观念指导自己的教学行为，善于研究，精心设
计，根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。我们常常在课堂上见到这样精彩
的场面：记者采访、历史剧表演、辩论赛等，在形式多样的活动中学生们积极发言，踊跃展
示，积极参与到教学环境之中，历史课堂展现出动人的魅力！在教学《中华民族到了最危险
的时刻》一课时，让学生唱一唱《九一八小调》《义勇军进行曲》，让学生在歌声中体会东北
三省沦亡的悲切之情和奋起抵抗、抗日救亡的民族豪情。让学生扮演蒋介石，张学良和共产
党人，分别在西安事变中的一些言行，感受张学良、杨虎城二将军的深明大义，感受国难当
头，共产党人的博大胸襟，同时也体会到蒋介石的出尔反尔，善变的丑恶嘴脸。
三，教具新颖，情境重现。
中学历史课堂要让学生了解世界、了解祖国的过去，才能珍惜现在和未来，才能扩大知
识面，开阔视野。研究和探讨以及使用新颖的教学设备和手段，如历史图片、历史地图、文
物模型、录像视频、电影以及多媒体等都使我们在学习历史的过程中，对历史有更加透彻、
更加深刻的理解和认识。讲课过程中，由于文字不能直接反映直观的、复杂的形象，因此，
叙述的再清楚明白，也不能形成表现地域空间的图像，所以必须陈叙述的史实落实到图画上
来，转化成一幅历史地图，才能使学生们清楚明白，一目了然。比如讲授《丝绸之路》一课
时，丝绸之路究竟是从哪里到哪里？河西走廊在什么境内？玉门关是现在的什么地方？这许
多的问题，呈现一幅“丝绸之路”示意图，简洁明了，很多问题迎刃而解。再如介绍《神奇
的编钟》，放映一段专题视频，播放出一段由编钟演奏的乐曲给学生听，学生们会在优美的
古乐曲之中，感受到钟声的美妙，体会先人们的伟大智慧和不朽艺术。
四，启发思维，回味历史。
思维是理解的基石，思维能力是发展智能的核心。课堂上，如果能使学生经常处于积极
的思维状态，必然能活跃课堂气氛、融入情境。我们知道，兴趣产生于思维，而思维开始于
问题。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是感兴趣的，但对藏在后面的奥妙则
更感兴趣。”学史使人明智。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学认识；“智”
既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运
用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过
程。教学《战国七雄》时，我在教学目标上与学生一起就“商鞅变法为什么能取得成功”“为
什么商君死而秦法未改？”等核心问题进行讨论，把问题放入当时的战国情景，以当时的背
景为依托，开动脑筋，畅所欲言。借助问题的讨论，同学们仿佛回到了战时的秦国社会，共
同体会商殃变法给秦国国家和人民带来的巨大改变！
五，语言形象，令人遐想。
在历史教学中，教师在讲授历史事件、历史现象时，语言的雅俗、表达能力的高低、启
发艺术的优劣都直接影响教学效果。教育实践表明，如能运用诗歌、散文等文学性语言来描
述和讲解历史事件和现象，可使历史事件的描述生动有趣，紧扣学生心弦。这是因为文学性
语言生动形象，引人入胜，能给人以艺术享受，从而创造出良好的教学情境。如在《义和团
运动》讲解时，我用了这样一段语言来渲染气氛：“中华民族既是一个伟大的民族，又是一
个灾难深重的民族，更是一个斗志昂扬的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙
的血，华夏儿女的泪，记载着多少可歌可泣的残酷史实！让我们翻开历史的画卷，回到历史
的十九世纪末，共同体会那段令人荡气回肠的悲壮而又感人的历史！”这样深情的语言使课
堂笼罩了浓重的气氛，学生的感情与课本内容的氛围相融合，起到了身临其境的震撼效果。
正如教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神
需要,便能发挥其高度有效的作用。”因此,新课改要求教师根据历史学科的特点,注重学生的
主体地位和情感培养,运用多种教学手段提高课堂效率。而创设历史课的最佳教学情境,是提
高课堂效果的重要途径之一。在教学的过程中,我们要重视学生的情感发展,注意主体的感受
与体验,注意其感受能力与思维能力,在“情感”与“意境”的最佳组合情境中,使学生受到感
染,从而达到教学的最优化。