浅谈中学历史课堂教学
谈中学历史课堂教学改进策略
观 是教 师 进 行教 学 改 革 的前 提 传统 教 学 方 法 围绕 应 试 教 育开
展课 堂教 学 ． 堂 教 学 往 往 是 教 师 以 教 材 为 中心 ． 械 地 向学 课 机 生灌 输 知 识 ． 得 教 师 充 当 了书 本 的 中 介 。 得 学 生 成 为 了接 使 使 纳知 识 的容 器 。 这种 课 堂 教 学 过 于关 注 教 师 的 教 ． 视 了学 生 忽 的学 ： 于关 注 学 习 结果 ． 略 了教 育 过 程 。 素 质 教 育提 出 “ 过 忽 一
形 式 不 断提 高 自身 水 平 ． 可 以 采 用 向 经 验 丰 富 的 教 师 学 习 ， 还 观摩 他 们 的课 堂 教 学 等 形 式 其 次 ，历 史 学 科 包 括 的 范 围 广
泛 。 识 内 涵 丰 富 。 贯 通 古 今 、 罗 万 象 的 一 门学 科 。 知 是 包 当今 社
与 课 堂教 学 的积 极 性 ． 学 生 真 正 成 为学 习 的主 人 叶 圣 陶先 使 生 有句 名 言 ：教 是 为 了不 教 。 教 师 要 积极 创 设 各 种 有利 条 件 ， “ ” 善 于 引 导学 生开 展 自主学 习 ． 现 结 论 ， 学 生 能 够 自主 构 建 发 使
会 的多 元 化 要 求 教 师 要 开 阔 视 野 。 有 广 博 的 文 化科 学 知 识 、 具 精 深 的 学 科 专业 知识 和教 育学 、心 理 学 知 识 形 成 的多 层 次 新
型 的知 识 结 构 ． 有 指 导 学 生 开 展 研 究 性 学 习 的 素 质 和 能 力 ． 具 能 够 “ 屋 建 瓴 ” 准 确 地 讲 解 教 材 。 发 学 生 的 创 造 性 ， 进 高 ， 激 促
中学历史课教学
浅谈中学历史课教学从事中学历史课教学多年，我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导、不断听课，经常性反思和总结，在自己的历史课堂教学中能够比较灵活地运用诸如问题教学法、课堂讨论法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参与的课堂教学方式，逐渐地形成了自己的教学风格。
我在教学“新文化运动”这一课时，以多媒体演示仪为辅助教学手段，以问题为切入点，注重在于突出教学主题，以生动、形象的图片使学生感性地认识了“新文化运动”的背景、内容和影响。
整节课学生毋须整段整句地去研读，而是通过影像资料，很快地接受了所有的知识点。
我们师生所要做的只是通过提问、点拨、总结，将感悟认识上升到理性认识。
课中没有处理好的地方在于“打到孔家店”的讨论，时间把握得不好，讨论的时间有些过长了。
另外，在课文最后没能够突出五四运动的历史意义，学生不能够理解它真正的价值所在，这是比较欠缺的地方。
今后我还需要不断深入地研讨课题，需要不断学习和改进。
《马克思主义的诞生》这一课相当难讲，由两部分课文组成。
首先讲马克思主义诞生，剩余的是讲巴黎公社。
教学重点是马克思主义的诞生。
但是一谈到马克思主义，学生就晕头转向。
在处理马克思主义这一部分时，我从整个单元的宏观上来讲，理论的诞生——实践检验——制度确立三个步骤，而马克思主义的诞生刚好在诞生与实践上。
从微观上来说，马克思主义的内容是本课的关键也是难点，没有读过《共产主义宣言》，不了解当时的社会背景，是无法理解马克思主义的内容的。
因此，我截取一小段《共产主义宣言》内容，从旁指导和引导学生解读材料，逐一与书中提及的马克思主义内容一一对应，更有利于学生理解。
《工业革命的兴起》是第六单元第一课第一目，在学生初步了解社会生产方式正在改变的基础上，我开始教授学生工业文明的来临。
在我的引导下，学生在轻松愉悦的气氛里掌握了工业革命的兴起。
第一，有效地为学生提供充分从事课堂学习活动的机会。
我充分考虑到历史与社会知识自身的特点，遵循学生学习历史的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情境中，亲身经历、体验历史知识形成的全过程。
浅谈中学历史课堂教学
浅谈中学历史课堂教学在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。
”政治和文学都是从浩瀚的历史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。
在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。
我在从事中学历史教学以来，长期执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。
一、正确认识中学历史教学的地位历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家，人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。
只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。
二、抓纲务本，明确教学目标抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》，新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化，形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。
浅谈如何提高中学历史课堂教学效率
教育科学
２ １年 第 １期 ０ ０ Ｏ
浅谈如何提高中学历史课堂教学效率
马文东 （ 河北省秦皇岛市青龙县 肖营子镇初级 中学 ０６ ０ ） ６５７
果 。历 史知 识丰 富 多样 ，所涉 及 的事件 和 人物特 别 多 ，通过 多媒 体教 学 ，使 学生 比较 直观 地感 受 历史 经过 ，可 以给 学生 留下 更深 的印象 ，使 学生 更容 易理 解历 史 知识 ，从 而 能更好 地把 握并 运用 历史 知识 。同时 ，多媒 体 教学 手段 的运 用 ，可 以改 变往 日在 教学 中枯 燥 、乏 味、 呆板 的理 论说 教和 单纯 语 言讲解 的教学 模式 ，有 利于 将较 多 的知 识信 息 以较丰 富 的感观 形式 再现 于 课堂 教学 中 ， 从而 大大 增强 了课 堂教 学 的直观 性 和感 染力 ，提 高 了教 学效果 。 例 如 ：可 以将 电影 《 片 战争 》 中的某 些画 面 ，将 电影 《 鸦 开天 辟 地 》 中 的一些 片段 ，将 影视 片 《 中国命 运 的决战 》 《 国大典 》 开 中 的精 彩 镜 头 等 制 作 到历 史 课 件 中 去 ， 有 的一 分 钟 ， 有 的几 分 鸦 利 用全 部课 堂 时 间主 观地 向学生 灌输 知识 ，与学 生缺 少互 动 ，学 钟 ，有 的是场 景 ，有 的是三 维动 画 ，把 它们 分别 用 于历 史课 “ 生成 为知识 的被 动接 受者 ，这使 得学 生 的主 体地位 得 不到 充分 体 片战 争 ” “ 中国共 产党 的诞 生 ” “ 民解放 战争 ”等 章节 的课 堂 人 现 ， 以至 于课堂 教 学效 率不 高 。所 以 ，在 新 课改 的推 动下 ，教 师 教学 ，这 些 内容重 现 了生动 传神 的历史 画面 ，行 之有 效地 激发 了 应 该转变 教 学观 念 ，从学 生 角度 出发 ，充 分发 挥学 生学 习 的主 体 学 生 的求 知欲 ，强 化 了学生 的注 意 力 。通 过精 彩 的画 面 ，让学 生 作用 ，让 学生 主动参 与其 中 。 走 入 了过 去 的 时 光 ，重 温 了历 史事 件 ，使 历 史课 堂气 氛 变 得 活 ห้องสมุดไป่ตู้与 学 应是 师生 双边 互动 的行 为 ，教 师教 要得 法 ，学 生学 要 跃 ，此 时 教师再 适 当旁 白，巧妙 设 问， 学生 为 了寻求答 案 则会 出 现 议论 、看书 、思考 的活 跃场 面 ，取 了很 好 的教学 效果 。 主动 ，在 历史课 堂教 学 中，要发 动学 生积极 参 与教学 过程 。 多 媒 体 教 学益 处 多多 ，但 是 教 师在 教学 中 ，要 把 握 一 定 的 １精 心设置 新课 导入 ． 导入 是一 堂 课 的开 始 ， 只 有有 良好 的开 头 ， 才 可 以 吸 引学 度 ，不 能滥 用 多媒体 ， 不能毫 无 根据地 把 每个 知识 点都 通过 多媒 生 的注意 力 ，才 能使学 生 兴趣 盎然地 投 入到 这堂 课 的学 习 中，所 体展 现 出来 。通 过 多媒体 教学 ， 可 以吸 引学生 的眼 球 ，刺 激他 们 以，教师 在备 课 时，要 精心 设计 导语 。导入 新课 是课 堂 教学 的重 的 听觉 ，但 是也 比较 容 易转移 学生 的注 意力 ，使学 生单 纯地看 和 要环 节 ，导语 是教 师在 教 学开始 时引导 学生 进入 学 习状态 的开场 听 ，而 忽略 了对 知 识 点 的理 解 。所 以，在 运 用 多 媒 体进 行 教 学 白。它运用 得好 坏 ，直 接关 系 到课堂 教 学质 量 的优劣 。这就 需要 时 ，教师应 该深 思熟虑 ，三思而后 行 。 教师在 课 下下足 功 夫 ，多查 阅历 史 资料 ，然 后根据 本 节课 所讲 的 三 、教 给学生 良好 的记 忆方法 内容来 设计 导入 。 ‘ 学 习历 史 的一 个 重 要 目的就 是让 学 生 知 史 识 史 ，所 以掌 握 ２搭 建学习平 台，创设 问题 情境 ，给 学生提供 亲 自参与 的机会 良好 的记 忆 方法对 学 生来 说至 关重 要 。只有 识 记 了一定 的历 史事 ． 教 师 在 课 堂 教 学 中 ，要 发 挥 学 生 的 主观 能动 性 ，使 学 生 主 件 ，学生 才 能更好 地运 用历 史 道理 来解 决实 际 问题 ，才 能更好 地 动 参 与课堂 教 学 。教师 在课 堂 中，起 着指 导 、引领 学 生学 习 的作 理解历 史 道理 。 除此之 外 ，近 几年 的历 史高 考试 卷越 来越 注重 对 用 。所 以， 教师 应 该 给 学 生 学 习创 设 平 台， 设 置 一定 的 问题 情 基 础 知识 的考 查 ，尤其 注重 对 学生 识记 能力 的考 查 ，准确 记忆 基 境 ，使 学生 在一 种 良好 的氛 围中 获得 知识 。教 师 可 以根 据历 史 学 础 知 识是学 好 历史 的第 一步 。所 以，为 了更好 地应 对考 试 ， 以及 科 的特 点和 教学 内容 ，布 置 活动课 的题 目，发 动学 生课 下搜 集 资 为 了更 好地 学 以致 用 ，学生应 该掌 握一 定 的记 忆方 法 。 １ 按时 间顺序 记忆 ． 料 、归 纳知 识 、提取 要 点 。如在讲 授 《 方人 文主 义 的起源 》 一 西 课 时 ，可 以 以教 室为 活动 平 台，将 全 体学 生分成 几 组 ，分别 饰演 历 史 ，就 是 人类 社会 的发 展史 ，它不 同 于其他 学科 ，有 着 比 奴隶 主 、奴 隶、祭 司 、智 者学 派 的学者 、 苏格拉 底 等角 色 ，并针 较 清晰 地时 间顺 序 ，所 以 ，记 忆历 史 ，最 常用 、最 根本 的一 种方 对奴隶 买卖 这一事 件展开激烈 的辩论 。这样 ，教 师就改变 了照本宣 法 就是 按时 间顺 序记 忆 ，这样 不仅 容 易记 忆 ，还有 利于 对知 识 的 科 、机械 复述教材 的被动状况 ，更好地 发挥 了 自己的主 导作用 ，而 连 贯掌 握 。例如 ，学 习 中国 古代历 史朝 代 的发 展顺 序 ，有好 几种 学生也事先 准备好 了大量 的学 习素材 ，课 上他们踊 跃地 回答 问题 ， 记忆 版本 ，其 目的都是 便 于从 总体 上掌 握 中国 古代 历史重 要骨 架 知识 ，达 到 良好 的效 果 。其 中一 种便 是 ： 积极参与探 究式学 习，从而真正 实现 了学 生学习 的主体 地位 。 夏 商与西周 东周分 两段 ３ 巧设 提 问，使学 生参 与课堂 教学 ． 让 学生 主动 参 与课 堂教 学的 另外 一个 途径 就是 教 师要 巧设 提 春 秋和 战 国 一 统秦 两汉 问 ，使学 生在 讨论 问题 的过 程 中加 深对 知识 点 的认识 深度 ，这 样 三分魏 蜀 吴 二晋 前后 沿 不仅 使学 生掌握 了必要 的知 识 ，而 且也 培养 了学 生 学习历 史 的兴 南北朝 并 立 隋唐 五代 传 趣 。但 是 ，教师 在 提 问时 ，要有 所 依据 ，不 能单 纯地 为 了激 活课 宋元 明清后 皇朝 至此 完 堂 气氛 而盲 目地 设 置 问题 。课堂 教学 的首 要 目标 是完成 本 节课 的 ２ ．横 向联想 记忆法 教 学 ，故设 计 问题 要紧 紧 围绕 教 学 目标进 行 ，提 问 的内容应 是 学 这是通过把握同一历史时期不同性质历史事件 的相互影响、 习的重点 、难 点、热 点。每一节课 的中心 内容，包括重 大 的历 史事 相 互制 约 的联 系 ， 以增 强记 忆效 果 的方法 。要 点是 抓 住其 中一项 件 、人 物和基本 的历史概念 和结论等 。例如 ， 《 洋务运动 》一节 的 内容为 基本 点 ，左右 联想 。如 讲 １７ 年 的德意 志帝 国 宪法 时可联 ８５ 教 学 内容 中，其 重 点有洋 务派 、洋 务运 动 的 目的 、 内容 和 失败 原 想 到法 国的 １７年 宪法 ， 比较 两 国的代议 制 。 ８１ 因，难 点是对洋务 运动与洋 务人物如 曾 国藩 、李鸿章等 的评价 ，热 ３ 比较 记忆法 ． 点是 中国军事 、企业 、教育科 技等领域 的近代化 问题 。教 师通 过 围 历史 课本 中，有 的事 件在 目的、 发生 经过 、结 果等方 面有 很 绕这些 问题认真设计 ，巧妙提 问 ，来拓 展学生 的视 野 。只 有抓 住 了 大 的相似 性 ，这 种相 似是 客观 事物 的某 种 联系 。所 以 ，我们可 以 重点 、突破 难点 、联 系热点 的提 问，才 能提高课 堂效率 。同时 ，在 根据 历 史事件 发 生 、发展 的特 点进 行 比较 记忆 ，这 样不仅 掌握 了 提问时要注 意：提 问问题 的数量 要适 中；提 问要有 针对性 ；提 问要 历史 事件 ，还 在 比较 的过 程 中加深 了对 事件 的理 解 。例如 ： 比较 有 层 次性 ；提 问要 面 向全体 学 生；对 学 生的 回答 要进 行 公正地 评 中 国明朝 的 内阁制和近 代英 国 的 内阁制 。
浅析中学历史课堂的教学特色
浅析中学历史课堂的教学特色随着历史课程改革的不断推进和深化，在有限的时间内最大限度的利用历史教材，因材施教，促进学生的全面发展已经成为一个值得思考的问题。
本文结合历史课堂的内涵，新课程改革中课堂的基本特征，来打造特色的历史课堂。
标签：历史课堂；新课改；教学特色1何谓历史课堂对于课堂，传统观点认为，课堂是老师上课，传授知识的地方，是进行教学活动的地方，几乎与教室等同，教师只管自己的教，只管完成自己讲的任务，而不重视学生的学习，只重视结果，而不重视过程。
现代教学认为，课堂是学习与生活的重要场地，是师生互动、心灵对话的舞台，是展示与发挥师生才智的宝贵空间。
而历史课堂则应体现历史学科的特点：即凸显史实、史境、史观、史法。
史观，准确、系统掌握课程标准的知识要求是历史课堂的基础；史境，只有“身入其境”，才能“触景生情”，更好地理解历史；史观，即观察、分析历史事物的观点和基本理论；史法，即分析、阐释历史事物、现象的方法，如获取和解读历史信息的方法、调动和运用历史知识的方法、描述和阐释历史事物的方法等。
2新课程改革的课堂特征2.1自主。
学生自主是学生主体性的表现，作为一名大学生，从所受教育的经历来看，我们一直为应试教育，这种教育一直是教师占主导地位，教师在课堂中满堂灌。
这种模式可能会影响到我们以后成为教师的整个教学过程中，这是新课程改革的一大障碍。
因此，我们必须坚定地立足课堂教学中的学生主体地位，把课堂还给学生。
2.2参与。
抓住学习的关键是学生参与整个教学活动的面、度、质量。
历史课堂改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，学生参与到课堂的教学活动中，学生动起来，教学活起来。
2.3合作。
学习需要合作，学习过程常常需要人与人的合作才能完成。
这里所说的合作不只是学生与学生之间的合作，学生与老师之间的合作，还包括老师与老师之间的合作。
浅谈中学历史课堂教学改革
浅谈中学历史课堂教学改革根据本人多年任教初中历史教学的经历与经验，认为构建历史有效课堂的关键在于不仅要吃透教材、灵活应用教材做到因材施教，而且还在于怎样掌控课堂、驾驭学生、调动学生、激发学习激情做到因人施教。
只有做到掌握一手科学灵活有效的教学方法，探索一套驾驭课堂和学生的教学技能，才会使课堂生动鲜活，才会提高课堂教学的有效性。
我在教学工作中努力做到让课堂充满快乐，让学生轻松学习，把课堂变成学生的精神乐园。
着重做了以下几方面的工作：一、建立平等、民主的师生关系，营造和谐的课堂气氛古人云：“亲其师则信其道”。
心理学研究也表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。
因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。
首先，我注意让自己的心情先变得轻松快乐，保持好心情。
在处理问题时充分理解、尊重学生，热情地关心、爱护学生。
在学生面前放低架子，把自己放在和学生平等的地位，做他们的朋友，温情博取孩子们的信任，让他们学得轻松，学得愉快。
其次，对学生一视同仁。
我总是公平地对待每一个学生，无论在学习上还是生活上，都贴近每一个学生，这样师生关系才会融洽。
把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生，让学生体验成功，快乐成长。
二、重视过程与方法，引导学生乐学、会学一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合，是情感、态度、价值观的升华。
平时我主要从以下几方面进行：1.情境导入，激发学生兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。
历史是已经发生的事情，很难再现，它既无法观察，更无法体验。
因此我想方设法的拉近学生和历史的距离，从学生的认知出发，从学生身边的生活出发，呈现趣味性的材料，创设趣味性的情境，提高学生的兴趣，为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。
2.合作探究，引导学生自主设计和构建知识网络历史本身看不见，摸不着。
中学历史课堂教学设计浅谈
大 发挥 。师 生关 系紧 张 ，学 生记忆 力迟 钝 ， 思维不 活跃 ， 学 习效 与 掌握 ，使 学生的思 维活动与信 息 内容互相 渗透 ，在此 基础上便 会 率 低 。现 在 的 中学 生 独 立意 识 强 ，都 有 着 自己 的个 性 和 思 想 见 产 生一种新 的思维方式 ，有利于 学生创新思 维的培养 。
学科教 育
教 科学 育
２ １ ４第９ Ｏ ０ 期
赵卫华
（ 河北省河间市西村中学 ０２０ ） ６４０
新 课 程 理 念 下 的 课 堂 教 学 设 计 是 提 高 课 堂 教学 效 率 的关 键 。有 效 的历 史 课 堂 教学 设 计 应有
三 、多媒体 辅助 课 堂教学
传 统 的 中学 历 史教 学 以 教师 的 讲述 为 主 。教
１４９
解 。教师 应 根据 学生 的心 理 需要 ，转 变观念 ，重新 定位 自己 的角 色 。教师 要 特别 关注 学生 的情 感 ，对 学生平 等 相待 ，尊 重每 个 学 四 、历 史教学 生活 化 教 育家 陶行 知 先生 曾指 出 ： “ 有 生活做 中心 的教 育是 死 教 没
生 ，尤其 要 关注 性格 内向或 学习有 困难 的 学生 ，积 极鼓 励他 们在 育 。没 有生 活做 中心的 学校 是死 学校 ，没 有 生活做 中心 的书 本 是 学 习 中努 力 尝试 ， 以平等 、 民主 、尊 重、 理解 、关 心 、赏识 的态 死 书本 。”很 多学 生对 历史 学 习不感 兴趣 ，这 和教 学形 式有 关 ，
师 讲 、学 生 听 。多 媒体 运 用 音频 、动 画 、录像 和
利于 调 动 学 生学 习 的积 极 性 ，有 利 于教 学 理 论和 实践 的结 合 ，要 落 实教 育 改 革 。 毛 泽东 同志 曾提 出 ： “ 打无 准 备 之仗 ，不 打 无把 握 之 仗 ， 每 战 不 都应 力 求 有准 备 ，力求 在 敌 我 条件 对 比下 有 胜利 的把 握 。 ”这 是 军 事 原则 ， 同样适 于教 育 教 学工 作 。 国家 教育 部 颁 布 的新 课 标 对 教师 的课 堂 教学 和学 生 的 学 习素 质 能力 的培 养 指 出 了方 向，对 教 师 的课 堂 教学 提 出 了更 高 的 要 求 ，这 需 要 历 史教 师 应 像 指 战员 认 真 准备 一 个 个 战役 那 样 认 真 准备
中学历史课堂教学评价原则浅谈
中学历史课堂教学评价原则浅谈摘要：历史课堂教学评价应在坚持以学生为中心、以学生个性发展为宗旨的基础上，采取灵活多样的方式，改进教学活动，促进学生的个性发展，提高教学质量，同时也要注意定性分析与定量分析结合、静态评价与动态评价结合、终结评价与过程评价结合、评价的整体性与多元化，保证教师的判断和决策的可信性，有效发挥评价信息的作用，避免没有方向和低质量的评价。
在教学评价的过程中，教师只有很好地掌握、贯彻评价原则，自觉地按评价的目的性和客观规律开展教学评价，才能有效地实施科学、客观的评价，提高教学质量。
关键词：学生发展课堂教学评价中学历史当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异，知识的创造、加工、传播和应用愈来愈成为经济增长的重要源泉，国家的综合国力和国际竞争越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。
学校是培养人才的重要阵地，那么，如何培养符合时代发展所需的合格人才？如何科学、全面地评价学生，促进学生健康成长呢？这些都是当前教育界所面临的重大课题。
历史课程标准指出：历史课程要关注学生生活，关注学生的全面发展，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。
换言之，新课程改革的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。
从课堂教学实践层面而言，新课程改革在促进学生学习方式转变、教师教学观念和教学方式转变的同时，更要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
一、课堂教学评价要具有方向性和客观性评价的方向性原则是指评价工作要对课堂教学的发展方向起到监督和保证作用的原则，它是由我国教育体系的性质决定的。
当前，课堂教学正面临着一场深刻的变革。
面向现代化建设，面向培养德智体美诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是我国目前教育教学改革发展的总指导思想。
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浅谈中学历史课堂教学
在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主
要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习
有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。
”政治和文学都是从浩瀚的历
史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。
在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。
我在从事中学历史教学以来，长期
执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。
一、正确认识中学历史教学的地位
历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一
个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传
承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史
的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家，
人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪
我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学
生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这
是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容
辞的责任。
只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。
二、抓纲务本，明确教学目标
抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》，
新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知
识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化，
形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是
围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专
家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表
面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。
三、认真落实课堂教学
课堂是教学的主阵地，在这样一个有限的时间内完成教学任务，必须要科学、合理地设计，
不能浪费一分一秒，不能浪费学生的智力资源，更不能浪费教学资源，我们要充分立足于学
生认知规律和心理特点，必须要整合、完善、整合所有的资源，使教学效果最大化，我在教
学中采取了以下做法：
1.开发学生学习历史的兴趣。
兴趣是人们对某种事物的内心偏好，它可以集中学生的注意力，驱动学生的内在动力，让学生长时间专注在自己的所学的目标上，激发学生学习的激情，开
发学生的智力，以饱满的热情投入到创新思维中，通过思维来认识问题、理解问题、解决问题，把历史知识细化、序化、网络化。
2.充分运用多媒体课件。
多媒体可以使历史教科书中的内容通过声音、图像，生动、形象、
直观再现出来，中学生喜欢直观地思考问题，逻辑思维还处于起步阶段，通过声音、图像、
文字多方刺激学生的感官，开发学生的兴趣，激发学生的情感，学生容易记忆、理解。
心理
学表明，信息多途径进入学生大脑之中比单一渠道进入学生大脑中记忆深刻得多。
3.充分运用诗、词、曲导入历史课。
诗、词、曲有着很强的艺术感染力，在历史课中恰当运
用诗、词、曲导入新课，给学生创设情境，让学生尽快地进入学习状态，诗歌在学生心中掀
起一阵阵涟漪，给学生很强的感染力，这是引入历史学习的最佳时期，激发学生旺盛的求知欲。
四、课堂学生能力的培养
编写复习提纲，历史线索复杂，头绪多，我个人认为，学生首先要从宏观上掌握历史知识，
再在这个基础上补充、细化、完善历史知识，我引导学生充分重视教材的目录，教材的目录
是我们整理历史知识的一个重要索引，可以从目录中清楚地看到历史教材所讲的内容，分析
教材的重难点，掌握历史发展的纵横线索，可以宏观比较重要的典章制度、重大改革、重要
的战争、重要的文化与科学技术的发展，提高历史知识掌握的精准程度，我指导学生看到课
本的课题，回忆课题下课表，直到回忆到知识的细节，然后根据课本目录编写复习提纲，理
清历史知识间的逻辑结构，把相近的历史知识进行比较，找出知识之间的联系和区别，发展
学生对历史纵深思维能力。
其次，把当前我国的政策、社会热点、焦点与历史联系起来，树
立辩证唯物主义观点看待今天，例如：讲解甲午中日战争时，于今天中国南海国际形势做了
介绍，让学生深深懂得了，为什么中央提出“海洋强国”的战略。
做到史为今用。
总之，中学历史教学让学生了解祖国悠久的历史文化，了解世界的发展，熟练掌握历史知识，理解国家决策的正确性，培养学生正确的史学观、道德观、价值观和人生观。