浅谈中学历史教学 李 虹
浅谈中学历史教学中如何培养学生正确的历史观姜甲庆
浅谈中学历史教学中如何培养学生正确的历史观姜甲庆发布时间：2023-05-27T11:35:18.415Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：姜甲庆[导读] 随着社会的不断发展，社会意识呈现出了多元化特点，所以如何在教育事业中培养学生正确的价值观念，已经成为了各学科教学的重点内容，引导中学生培养正确的历史观念。
这会对学生的综合素质形成以及未来发展产生积极的影响。
龙山中学山东省肥城市 271600摘要：随着社会的不断发展，社会意识呈现出了多元化特点，所以如何在教育事业中培养学生正确的价值观念，已经成为了各学科教学的重点内容，引导中学生培养正确的历史观念。
这会对学生的综合素质形成以及未来发展产生积极的影响。
为此，文章以中学历史教学工作为核心探讨点，采用分析方法讨论了培养学生正确的历史观的重要性，以及当下中学历史教学中存在的问题。
随后针对正确历史观念的培养提出了相关策略。
关键词：中学；历史教学；正确历史观引言中学阶段的学生已经具备了一定的独立思考方式和理解能力，同时也有一定的知识储备，所以在中学教育阶段正是引导学生树立正确的价值观念的黄金时期。
从当前的中学历史教学情况来看，在培养学生正确的历史观念上还存在着一些不足，众多的历史教师较为重视提升学生的历史文化知识和历史成绩，可能在人才培养的广度和深度方面存在很多的不足。
为此，如何在中学历史教学中培养学生的正确价值观，成为了中学历史教师必须要深入研究的话题。
1 中学历史教学培养学生正确历史观的重要性1.1帮助学生树立正确的三观人生观世界观价值观，指引着学生的行为方式，对学生的行为实施和思想方式，有着决定性的指导作用，世界观人生观，价值观构成了学生的基本思想观念体系包括学生对世界的认知对未来人生的发展和思考以及价值取向和是非选择等而培养中学生的历史价值观念不仅能够帮学生更加深入的认知，世界扩宽视野，还能提升中学生思考问题的深度和广度，促进学生尽快形成独立的认知体系。
浅谈中学历史课堂教学
浅谈中学历史课堂教学在中学历史教学中，课堂教学十分关键，它是中学历史教学的主阵地，传授知识培养能力主要在课堂进行，同时历史教学也是推动学校德育教育的重要途径，对推动其他文化课的学习有着十分重要的作用，人们常说：“文史不分家，政史不分家。
”政治和文学都是从浩瀚的历史文化中分离出来的，可以说历史是百科之母。
在我们中学历史的教学现状中，老师读课本，学生划重点，考试背重点，学生学得十分被动、消极、机械，不会用历史的观点来分析问题，割舍历史与现实的联系，学生成为被动接受知识的容器。
我在从事中学历史教学以来，长期执着于中学历史课堂教学研究，不断改进历史教法，指导学生的学法，取得了较好的课堂效果，本文谈谈中学历史课堂教学的具体做法，供大家参考，并逐步完善。
一、正确认识中学历史教学的地位历史是一种文明的传承，一个民族、一个国家乃至世界的文化遗产和精神财富，它展示了一个民族的智慧和创新精神，一个民族产生、发展、壮大、演变的脉络，任何文化都有一个传承历史走向，没有文化的继承，就没有创新，同时也不知道一个民族未来的发展方向，历史的传承能够更好地发挥一个国家公民的爱国主义的思想，以一种主人翁的态度来发展国家，人们常说：“前事不忘，后事之师”，历史上的经验给我丰富的智慧，开阔我们的眼界，启迪我们睿智地思考问题，少犯错误，一个国家的未来由少年主宰，梁启超在《少年中国说》说道：“少年强则国强，少年富则国富，少年进步则国进步……”,少年作为未来的建设者，必须知道一个国家的过去，立足今天，展望未来，一个民族忘记祖国的历史意味背叛，我们要把学生培养成爱国主义建设者，历史教育是一种必然的选择，可以全面推动学生的思想建设，这是时代的要求和选择，也是弘扬我们民族文化的必然选择，也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。
只有正确认识了历史的教学地位，才能端正我们的历史教学的态度。
二、抓纲务本，明确教学目标抓纲务本，这个“纲”原来是指《中学历史教学大纲》，现在是指《中学历史新课程标准》，新课程标准对中学历史教学提出了明确的目标，它是我们教学的行动指南，它对教材中的知识哪些要求识记、哪些要求理解、哪些要求熟练运用、培养什么情感，都十分明确、细化，形成一个严密的教学体系，教材是立足学生对历史的认知规律和学生的心理特点编写，它是围绕新课程标准编写的，它是新课标的细化、具体化，它是我们教学的蓝本，是历史教育专家严格审查后使用的，我们在教学中必须深钻教材，领会新课标的精神实质，不能停留在表面的语言文字上，课标和教材是我们进行历史教学的两件重要武器，离开它们我们就无法教学，如船置浅滩、车陷泥潭，我们教学本末皆无了。
浅谈中学历史课堂教学
浅谈中学历史课堂教学作者：李培军来源：《课程教育研究·中》2013年第09期【摘要】中学教育中的历史课程是教学中的一门基础课程，历史课程不仅是让学生了解人类社会的发展历程，更是让学生从历史吸取经验教训，帮助学生形成正确的人生观、价值观，具有很重要的借鉴作用。
所以，历史课程的教学不仅仅是让学生了解历史知识，更是教会学生做人处事的道理。
因此，历史课堂的教学在整个教学过程中具有至关重要的作用。
然而，历史课堂的教学中也遇到了很多问题，这对于历史课程的教学和学生学习历史知识产生了很多负面影响。
本文就从历史课堂教学的功能以及历史教学中遇到的问题和解决措施来对中学历史课堂教学进行分析。
【关键词】中学历史教学历史课堂【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0038-01中华上下五千年是几千年的人文历史，它记载着中华这片神奇的土地上发生的许多重大的历史事件，见证着每一个重要的历史性转折。
学习历史，不仅让我们了解我们祖先的过去，了解历史的发展，更加能够教会我们如何以历史的角度去看待我们所面临的问题，让我们从历史的洪流中吸取古人的经验教训，为我们在社会中的为人处事提供有意义的指导和借鉴，随着社会的进步和发展，历史越来越被人们所重视。
一、学习中学历史的作用中学时期是学生人生观、价值观形成的重要时期，良好的思想引导能够有效的避免学生走上歧途。
历史课程教学一方面可以让学生了解人类社会发展的历程；另一方面，在学习历史知识的同时，形成了判断历史事件对错的判断能力；除此之外，让学生学会为人处事的道理，历史上很多历史事件都可以给予学生解决问题的参考办法。
通过学习历史，学生可以树立正确的三观立场，学会如何正确的发展人际关系，维持人与人之间的良好关系，提高判断和分析问题的能力。
二、中学历史教学中的问题1.历史课程不被重视历史是人类社会发展的史书，它是一门趣味性很强的课程，历史中记载着历史人物的传奇人生，记录着人类社会发展的沧海桑田，这是一门趣味性、知识性都很强的课程，对于学生的知识累计和成长都十分有益，很多名人都对历史做出了重要性的论述。
浅谈中学历史教学中的德育渗透
“ 忘记过去就意味着背叛 。” 我们应该牢记 中华 民族近代 的屈辱史 ， 不忘国耻 。在教学 中， 循着历史 的发展对学生进行教育 ，使学生了解中国人 民反对 外来 侵略和压迫 ， 反抗腐朽统治 ， 争取民族独立和解 放， 前赴后继 ， 浴血奋战 的精神 和业绩 ， 使 学生知道 今天幸福 生活来之不易 ， 这是极好 的革命传统教育 。
２ ． 情 感 熏 陶
（ ２ ） 国而忘家 ， 公而忘私。这一美德 的本质就是
归”
乡土历史是对学生进行爱家乡 、爱祖 国教育 的 具体 而生 动的材料 。几年来 ，笔者从教学过程 中发 现， 学生对乡土历史有一种特殊 的亲切感。 进行乡土 历史教学 ， 可以把爱国斗争讲近 了， 把爱 国人物讲亲 了， 使学生通过对 家乡历史发展 的认识 ， 促进对家乡 现状 的研究 ，从而使学生的思想感情与家乡与祖 国 联系的更切实 、飞而努力奋斗的志向。 近在本土本乡的许多历史 文物 、遗址可供学生 参观、 考察， 有些史 实还可 以让学生调查访 问 ， 从 中 得 到一些感性知识 ， 培养学生的情操。 重视和加强乡 土历史教学 ， 可以使教学 内容更具体 、 更丰富 。学习 乡土历史往往使学生激动不已， 热爱家乡 、 热爱祖 国 的思想感情 自然会在他们 心中潜滋 暗长 ， 正所谓“ 随 风潜入夜 ， 润物细无声 ” 。这是空洞 的说教所无法替 代 的。 为此 ， 笔者亲 自走访遵义会址 、 息峰集中营等红 色教育基地 ， 并在历史教学 中针对贵州名人王若飞 、 邓恩铭等历史人物详细讲解 ，让学生学习他们跟着 共产党义无反顾 ，前 仆后继 ，进行坚苦卓绝 斗争精 神。
二 进 行 德 育教 育 的方 法
１ ． 正 面 诱 导
教师应准确而鲜 明地 向学生宣传民族的优 良传 统美德。要启发学生积极思考 ， 从具体 、 生动的历史 材料 中悟出真谛 。 如针对学生中的高消费现象 ， 可讲 述隋文帝提倡节俭 、 隋景帝 爱惜谷物 的事例 ， 启发学 生认真思考 ， 引导他们 自觉 纠正 自己的不 良行为。
浅谈中学历史教学 李 虹
浅谈中学历史教学李虹发表时间：2015-02-03T13:29:19.663Z 来源：《素质教育》2014年12月总第167期供稿作者：李虹[导读] 历史教师应清醒地认识到，新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。
李虹四川省南充市旅游职业中专学校637000教学是一项受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且卓有成效的方法。
古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都对这个问题进行了长期的研究、探讨，总结出许多宝贵的经验，也汲取过许多深刻的教训，形成了一些由基本教训活动系列按照特定的规则组合在一起的、具有更高综合程度的教学活动系列，即“教学方法”。
但是，“教无定法”。
教学方法总要受一定社会历史条件、指导思想、教师个人能力素质、所教学生身心条件等因素的制约，学科不同，所运用的教学方法也不尽相同。
而现在随着教育改革的不断深入发展，教学方法更处在改革变化的过程中。
结合我多年的从教经验，我个人认为历史教学应从以下几方面入手：一、更新教育观念，树立自我发展的意识历史教师应清醒地认识到，新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。
每一位历史教师都必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。
面对急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在同一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。
二、改进历史教学方法著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
高中历史之教学教研浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考素材
浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。
"兴趣是最好的老师"。
兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。
中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
1．创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。
历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。
例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。
这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。
学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。
从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。
二、有效衔接，发展学生。
1．夯实基础，做好教学内容的衔接。
中学历史教学中学生历史意识培养
浅谈中学历史教学中学生历史意识的培养摘要:学生历史意识教育是中学历史教学的一个重要目的。
教师在历史教学中要充分注意历史知识的关联,注重思想观念教育,关注对学生历史的分析能力培养和采取抓住教材、贴近生活实际等有效教学途径,培养学生具有正确的、宏观的、科学的历史意识,从而实现历史教学的教育目标。
关键词:历史意识知识关联思想观念教育析评能力贴近生活中学历史教学要求培养学生历史问题的认识能力、历史问题的观察能力、历史问题的思维能力和解决问题的能力。
而这些能力培养的实际就是使学生形成一种较强的,正确的,科学的历史意识。
那在历史教学过程中,如何培养学生的历史意识呢?一、在教学中注意历史知识的关联,是培养学生历史意识的基础历史是过去的现实,现实是历史的发展。
在历史教学中,教师除了要讲清重要的知识点外,还要注意横纵向的关联,注意课与课之间的关联,注意每一节课中知识的内在关联,以及历史事件与现实问题的关联等。
从而突出历史知识的关联性和系统性。
使学生将学过的历史知识进行跨时空的有机类比与联系,掌握历史基本规律和认识方法,为学生历史意识的产生奠定基础。
二、在教学中注重思想观念教育,是培养学生历史意识的重要内容历史教学不是单纯的传递历史知识,而在人的教育与发展中有着得天独厚的优势与不可替代的责任。
中学历史课程每一章节无不透露着深厚的思想观念教育内涵。
如爱国意识,民族意识,参与意识等这些都是历史教学的重要内容和目的。
也是培养学生历史意识的重要内容。
如在学习民族团结一课时注意培养学生的民族意识。
可联系青藏铁路的开通,分析青藏铁路为发展西藏,造福西藏的巨大作用。
采用有关图片和数据说明党和人民对西藏发展作出的贡献,深刻领会“民族平等”“民族团结”“各民族共同繁荣”这一我党处理民族关系的基本原则的重要意义从而使学生认识达赖一伙藏独势力种种破坏国家安定团结,违背藏族人民意愿的罪恶行径和最终失败的下场。
三、在教学中培养学生对历史的析评能力,是培养学生历史意识的落脚点史学家白寿彝先生说“我们研究过去,了解过去。
浅谈中学历史情境教学中创新能力的培养
推崇。情境教学 的基本特点就是为学生提供一个 与所学知识相关 适 应其势 。因此 ， 把情境 教学与研究性 学习有机结合起来 进行教 的具体情境 ， 通过 设问 、 质疑等 手段 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 培养 学 ， 既强调 了教 师的主导性作 用 ， 也 突出 了学生 的主体性作用 ， 不
２ ０ １ ３ 年 １ 月 ８日
锄 课 改研究
浅谈 中学历史 情境教 学 中创 新能 力的培养
文／ 彭先 平
摘
要： 情境教 学对历 史知 识的讲解 、 梳理 以及 学生的记忆和掌握有很 大的帮助 ， 科 学的情境教 学模 式还 能有效激发 学生的创新
意识和创新 能力。
关键词 ： 历史； 情境教学 ； 原则 ； 研究性学 习； 创新能力
样化 。在内容上可以交互运用历史材料 、 数据、 表格 、 图片 、 地 图或 商战争吗？ ” “ 鸦片战争与禁 烟运 动的关 系” 等有关问题展示几组材
引导 学生 阅读有关教材 内容 ， 直接 写出评述鸦片战争原 因的文 电影 、 电视创 设情境 ； 在手 法上可 以运用直述 、 幻 灯片 、 多媒体 教 料 ， 学等手段 展示情境 。只有情境创设 的方式多种 多样 ， 并不 断推陈 章 ， 并进 行交 流讨论 。 再如 ： 在学习义 和团运动时 ， 可以把 已学过 的 出新 ， 才 能有效激 发学生 的学习兴趣 ， 为创 新能力 的培养打 下 良 太平天 国运动作为模本 ， 引导学生运用 同类方法研习义和团运动 ，
情 境创设 必须要体 现出差异性 ，即针对 学生能力 层次 的不 课外作业 ， 要求学生在课外进行 。
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浅谈中学历史教学李虹
教学是一项受多因素制约的极其复杂的工作，要想抓好这项工作，必须运用相对合理且
卓有成效的方法。
古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都对这个问题进行了长期的研究、探讨，总结出许多宝贵的经验，也汲取过许多深刻的教训，形成了一些由基本教训活动系列
按照特定的规则组合在一起的、具有更高综合程度的教学活动系列，即“教学方法”。
但是，“教无定法”。
教学方法总要受一定社会历史条件、指导思想、教师个人能力素质、所教学生
身心条件等因素的制约，学科不同，所运用的教学方法也不尽相同。
而现在随着教育改革的
不断深入发展，教学方法更处在改革变化的过程中。
结合我多年的从教经验，我个人认为历
史教学应从以下几方面入手：
一、更新教育观念，树立自我发展的意识
历史教师应清醒地认识到，新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。
每一位历史教师都必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。
面对急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不
入的传媒，教师在很大程度上与学生处在同一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学
再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。
二、改进历史教学方法
著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动
接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”因而教师在教学过程中应把学生当作研究者，而不是当作接受者。
学生接受教育的过程，其实也是学习的过程、研究的过程。
心理学告诉我们：任何一种学习，都是学习者对学习对象的接受、判断、筛选、组合的过程。
在这个过程中，学生根据自己的需要吸收新知识，将新的知识纳入到原知识结构之中，形成新的知识结构，再对新的知识结构进行分析、判断、综合，形成新的观点。
学生在接受教育过程的同时，也是一个研究者。
教师也是一个研究者，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此之间的思想、经验、知识，交流彼此之间的情感、体验，进而达到共识、共享、共进，才能实现教学相长的目的。
经过近几年的历史新课程标准教材的教学和反思，我体验到，一节好的历史课，不在于教师个人滔滔不绝地讲述、眉飞色舞地表演，而在于学生是否
参与了课堂教学，是否和教师一起走进特定的历史情景，同喜、同悲、同忧。
要达到如此境
界就需要教师在课堂教学中尽可能地采用多种教学方式。
如课堂上组织学生分小组辩论秦始
皇的功过；角色扮演并评判刘邦、项羽等人物；生活中的“破釜沉舟”透视；史图结合画出陈胜、吴广起义进军路线图；历史课本剧表演等。
引导学生参与讨论、参与分析、参与研究。
教学方法的不断改进不仅促进了学生主动学习和参与研究的积极性，课堂上形成了融融的学
习氛围，而且教师与学生平等交流，学生独特的感受、体验、理解得到尊重，建立起了平等
的师生关系，师生和谐的关系得以巩固。
三、认真抓好课前预习
预习，就是学生在教师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习
新知识的准备工作。
预习将直接影响听课的效果。
通常，预习新课可按以下程序进行：1、
浏览教材；2、了解本节的内容提要；3、确定本节的重点和难点；4、找出上课时应重点解
决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。
这样，通过预习，学生对本
节课的内容做到心中有数，对不理解感到有困惑的地方，上课也可以特别留心，听课的时候
可以有的放矢，这样就可以保证当堂的内容当堂掌握。
四、采用多媒体教学手段
多媒体辅助教学进入历史课堂，使课堂教学手段发生了巨大的变化，给人以耳目一新的
感觉，已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。
多媒体把文字、图片、视频、声音、动画
等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交
互功能。
它契合了中学生仍以形象思维为主的思维特征，让教学信息图文并茂、声像并举，
有效地渲染课堂气氛，启迪了学生的思维，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，有效提高
课堂效率。
教师利用多媒体辅助手段，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果。
多媒体教学有容量大、节奏紧、
直观、形象生动等特点，为教师灵活机动地教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索
精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。
学生不再是一个书橱，而由“被动”转为“主动”，成为学习的主人，通过学习历史可以品味人生，思索现实，预测未来，形成自己的人生观、
价值观、审美观等，潜移默化地影响自己人生发展的轨迹。
多媒体教学使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化，缩短时空的距离，使学生在学习中见其人、睹
其物、闻其声，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生
探索的欲望，极大地优化了教学目标，提高了课堂教学效率。
总之，教育教学改革的大潮汹涌澎湃，教学方法也随着科学技术的不断进步发展、人们
思想的不断开放、师生素质的不断提高而不断推陈出新。
教学方法在中学阶段历史教学中能
否展示她诱人的风采，能否开拓出远大的前程，还必须经过长时间的实践检验。