浅谈初中历史情境教学法
情境教学法在初中历史教学中运用
辈 出的三国时代 ，去揭开那一 幕幕真实 的历史 画面吧 ！”
第三 ，精 彩 、形 象的讲述。教师在精 心设计课 堂 、创 造 气氛 的同时 ，应 对语 言 进行 润 色 、加工 运 用丰 富 、生 动 、形 象 、幽默 、艺术性 的优美 明快 的语 言与情景 的展示 相结 合 ，达 到艺 术感染教 育的效果 ，并 进而呈现 给学生清 晰的 、真实 的历 史景观 。例如学 习岳 飞抗 金时 ，我 展示岳
教师根据 历史学科 的特点在教 学过程 中综合运用 多种教学
手段 ，积极创设历史 情境 ，将 历史 “ 复原” ，使那 些久远 的、陌生的历史 “ 重现 ”在 学生面前 ，以鲜 明的导 向烘托
飞图片 ，简介 岳飞并有感 情朗诵 《 江红 》。学 生在当时 满
的历史氛 围中 ，思想情感 转移到 了岳 飞身上 ，达 到主动体 验 历史 的 目的 ，增强 了识 别美 、丑 和客观评价历 史事实 的
能力。
气氛 ，营造情境 ，寓教于 “ ”于 “ ” ，使学 生在身 临 情 境
其境 、心感其情 的状态 中达到主动地 学习历史 知识 ，发展 分析 、解决 问题 的能力 ，提 高思想觉悟的一种教学方法 。
一
第四 ，巧设情境 ，导 引参 与。教师在讲述 和演示过程 中要不失 时机地巧妙设 置历史情境 和问题 ，激 发学生探究
三 、历 史 情 境 教 学 应 注 意 的几 个 问题
第一 ，真 实性。尽管历 史一 去不复返 ，我们根本不 可 能重 复昨天 的历 史 ，但我们所创 设 的历史 “ 情境 ”必须 尽 量还历 史的真实 ，让学生在 真实的 “ 情境 ” 中审视 和认 识
昨天 。
考 、勇于创新的科学精神 ，课采用情 境教 学法的优势
新课标下情境教学法在初中历史教学中的应用
新课标下情境教学法在初中历史教学中的应用摘要：伴随着新课标的不断革新，对学科教学发展提出了更高的要求。
在初中历史教学中，教师为了落实好新课标，需要运用合理的教学方法开展教学。
而情境教学法的应用可以调动学生探究历史知识的积极性，深化学生对历史知识的思考和理解，营造良好的课堂氛围。
因此，本文将立足新课标，对情境教学法在初中历史教学中的应用进行探讨，希望能够有效提升课堂教学效率。
关键词：新课标；情境教学法；初中历史教学；应用前言：初中历史学科知识有较强的理论性特点，是对已经发生事件以及已有定论的客观陈述。
基于新课标理念，教师在课堂上运用情境教学法，既是为课堂增加了趣味性元素，也能使教学内容更加丰富，便于学生从全新的视角解读历史、学习历史。
同时教师要做好因材施教，以学习兴趣与求知欲作为切入点，引导学生对历史知识进行深度的挖掘与探索。
一、新课标下情境教学法在初中历史教学中应用的重要性1.有助于激发历史学习兴趣历史文化源远流长，历史课程是以讲解历史事件为主，距离学生的实际生活较远，教师如果始终以单一化的说教方式进行授课，会导致课堂气氛沉闷，不利于学生深入地学习历史知识，使学习质量大幅度降低。
要按照新课标的原则，情境教学法应用在历史教学中，是将历史知识以直观化的形式呈现给学生，不仅可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，也可以让学生在情境中直观感受历史文化以及历史事件，使自身的知识视野得到有效拓展，获得良好的学习体验。
2.有助于把握历史知识内涵在以往的历史教学过程中，学生主要通过教师的讲解进行知识学习，学生长时间处于被动接受知识的状态，部分学生甚至会产生接受知识障碍以及消极的学习情绪。
而情境教学法可以有效激活学生的主观能动性，通过对多种感官的调动客观还原出历史情境，让学生主动去探索知识，感受历史文化的底蕴，在此种教学模式下，有利于加深对知识点的印象，理解历史的本质，精准把握历史知识点的内涵。
二、新课标下情境教学法在初中历史教学中应用的策略1.创设多媒体情境，提高学生主观认知多媒体教学设备在教学中的应用已经成为一种常态，它改变了传统课堂教学模式，增加了课堂教学的活力和趣味性。
情境教学法在初中历史教学中的尝试
情境教学法在初中历史教学中的尝试【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0016-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。
现就自己和本校的历史教学，谈谈感受和收获。
一、历史情境教学的优势第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。
学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积极的思维活动。
第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质。
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。
借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国南北战争》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。
”在我的启发下，学生展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。
学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。
既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
初中历史课堂教学中情境教学法初探
知 识 点 ， 以称 之 为 教学 难 点 ， 设 问题 情境 对 突破 教 学 女革 命家 为革命不懈 奋斗 的坚 韧毅 力和 视 死如 归的英 勇气 可 创 难 点有 很大 帮助 。笔 者在 处理 “ 何 理 解拿 破仑 对外 战 争 概 。 时 学生 的脸 上 都流 露 出凝 重 的神 色 ， 如 此 他们 的 内心 深 两 重性 的特 点”时， 设这 样 的 问题 情 境 ： 创 在我 们 面前 有４ 处进 发 出对 女革 命家 的钦佩 的真实 情感 ， 教师 用语言 情境 用语 言 描绘 情 种人 ， 一种 是 法 国波 旁王 朝 的 残 余 ， 二 种 是法 国的 大 对 学 生进 行 情 感 培养 已尽 在不 言 中。因此 ， 第 第
够 激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 使学 生对 学 生 内容本 身产生 一种
是 学 习的主 人 。因此 ， 教 学 中教 师 应 努力为 学 生创 造参 积 极 的注 意倾 向， 强课 堂 活力 ， 而使 学生 更加 喜 欢 历 在 加 从
例 南 南 片 与教 学 的机 会和 条件 ， 努力营 造 民主、 宽松 、 和谐 的教 学 氛 史 课 。 如在 教 授 “ 昌起 义”时放 映 电影 《 昌起 义 》 围， 充分 调动 学 生 的主动 性 和 积 极性 ， 强化 学 生 的参 与 意 段 ， 影片 中学生看 到起义 的领导者— — 周恩来、 在 叶剑 英 、
定， 而是要 耐心地 听取 ， 极地 引导。这样 可 以使学 生的潜 达 到 本课 的 目的。 积 力 在无 意 识 中得 到 挖掘 ， 析 问题 的 能力 得 以提 高 。 如 ４ 利用语言情境 ，渲染气 氛，陶冶情感 分 例
笔 者在设计 “ 具有鲜 明时代 特 点的明朝 文化 ” 一课 时， 这 是
初中历史课堂教学中情景教学法的应用
初中历史课堂教学中情景教学法的应用情景教学法是指在课堂教学中,通过创造或调整学习环境,以类比或直接的方式,使学生能够体验或感受学习内容,并从中深入理解知识。
在初中历史教学中,情景教学法可以被广泛应用,促进学生对历史知识的深刻领悟。
一、场景还原法在场景还原法中,老师向学生介绍某个历史事件或时期的相关背景信息,然后再设计实际情境,让学生在其中体验、模仿和感受;最后,总结探究相关知识。
比如,老师可以让学生在教室里搭建象征古代集市的场景,然后让他们模拟商贩和顾客进行简单的交易。
这样不仅深入了解了古代商业发展的历史背景,还提升了他们的沟通与协作技能。
二、历史人物角色扮演法在历史人物角色扮演法中,老师为学生分配不同角色,将他们带入某个历史时期的场景,促使他们通过模仿、发挥创意话语等方式,深入了解历史事件的变动情况,进而加深对历史的理解。
比如当学习《宦官专权》时,老师可以安排学生扮演当时宦官或宫女,在充满权力斗争的穹宇中进行角色扮演,体验当时权力的分配和争斗。
三、历史实物展示法在历史实物展示法下,老师需将各种与该历史事件相关的物品收集起来,并在课堂中向学生展示。
比如,当讲述大运河的历史意义时,老师可以带来大运河建成的图片、留存的古文物等其他实物,让学生在展品解读的环节中,实地领略大运河在经济、文化等领域的巨大贡献。
四、现场考察法在现场考察法下,老师应该让学生在参观、调研、实践等各种现场活动中深刻领悟他们所学习的内容。
比如，在讨论《黄河泛滥》的时候，老师可以带领学生到河岸沿着黄河防护大坝观察多年洪水战史和治理技术手段，这将激励学生更好地理解古代治水的实际意义。
综上所述,情景教学法在初中历史教育中具有重要的作用。
通过丰富多样的情境设计,营造出符合学生认知特点的学习环境,促使他们更深入地理解和反思历史知识,培养历史思想和文化素质。
情境教学法在初中历史教学中的应用分析
课程教育研究Course Education Research2024年第4期初中生正处于认知发展的关键时期,而情境教学法的运用有望促使学生在历史学科中建立更为牢固的知识结构。
通过案例研究和理论分析,剖析情境教学法在历史教学中的实际效果并提出相应的改进建议,期待为教育实践提供有益的启示。
一、情境教学法在初中历史教学中应用的现实意义(一)认知层面的提升情境教学法注重通过真实情境还原历史事件,使学生在参与中体验历史,进而提高他们的认知水平。
在初中生认知发展的关键时期,这种教学法为他们提供了更为直观、实际的历史学习体验。
通过历史情境的创设,学生能够更深刻地理解历史事件的背后原因、影响及其复杂的人际关系。
这有利于他们建立起更为丰富和系统的历史知识结构,而不仅仅停留在简单的事实记忆层面。
(二)学科跨度的拓展情境教学法强调跨学科性,通过融合历史、地理、文学等多个学科元素丰富学生对历史的理解。
初中历史课程不仅仅是对历史事件的简单陈述,更是通过创设复杂情境,使学生能够跨足多个学科领域,全面理解历史事件的方方面面,这种跨学科的学习体验有利于培养学生的综合能力,使他们更好地应对未来复杂多变的社会环境[1]。
(三)情感态度的塑造情境教学法能够通过情境创设,引导学生深入体验历史事件,这种情感投入不仅使学生更容易对历史产生浓厚兴趣,同时也有利于培养他们对历史事件的审美情感和历史责任感,在初中历史教学中培养学生积极的历史态度,激发他们对历史的热情,对于他们全面成长、形成积极人生观具有积极的作用。
(四)实践能力的培养情境教学法强调学以致用,通过实际情境中的解决问题培养学生的实际应用能力,在初中历史课堂上情境教学法的应用有利于学生将抽象的历史知识转化为实际解决问题的技能,这不仅提高了学生的实际动手能力,也为他们未来的学习和工作奠定了更为坚实的基础。
二、当前初中历史教学中情境教学法运用存在的主要问题(一)教师准备与实施的挑战教师在运用情境教学法时面临着准备和实施的挑战,首先,情境教学法要求教师具备深厚的学科知识和教育理论知识以能够巧妙地设计具有历史情境的教学内容。
中学历史教学中的情境创设
中学历史教学中的情境创设摘要】：历史课堂教学情境的创设，必须注重方法。
教学中要认真把握。
【关键词】：情境创设方法在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。
现就自己的教学实践,谈谈感受和收获。
一、历史教学中情境创设的好处1、有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动。
兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。
学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
历史教学中教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。
2、有利于掌握、理解知识的内涵实质。
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。
借助于教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。
3、有利于思想品德教育。
现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。
历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。
4、有利于培养学生能力。
在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。
二、历史教学中情境创设的方法通过开展创设历史情境教学实践,可以提炼出行之有效的历史情境教学方法。
谈初中历史课堂中如何实施情境教学
处 理好教材 与审美教育 的关系 ， 通过 优化情境 ， 引导 学生从感 受美 的乐趣 中感知教材 。用课文 中美好 的人物形象 、 事物景象
和教师的美好 生动的语 言陶冶学生情操 ， 鉴别事物 的美好 与丑 恶， 在心灵深处培育起高品味的审美感 。
４ ． 以 “ 智 ”启 发 学 生 。我 们 应 转 变 教 育 观 念 ， 把 学 习 的权
教 师对课 文的心得体会 。但许 多教师 的教学又完全是按教学 参 考的分析进行 ， 使丰富的历史 教学走进 封闭僵化 的死胡 同。 总之 ， 历 史教师要让学生学 好历史 ， 不仅培养 学生 的智 力 因素 ， 更要 注意学生的非智力 因素 ， 教师有责任 为学生营造 学 习历史的愉悦氛围 ， 让他们变苦学 、 畏学、 厌学 为乐学 。而情境 教学创设 了美 、 趣、 情、 智 的教学情境 ， 有着形真 、 情切 、 意远 、 理 蕴 的 特 点 ，巧 妙 地 把 学 生 的 认 知 活 动 与 情 感 活 动 结 合 起 来 ， 建
形 成 和发 展 。
一
１ ． 以“ 情” 感染 学生 。历史教学的重要 教育功 能就是对学生 进行情感态度 与价 值观 的培养与熏 陶。 教师在教学课文之前就 需要认真钻研琢磨 ， 利用情境 教学 “ 人情入境 ” 去寻找 自己的情 感与历史情感 的契合点 和突破 口，把握住历史 的情 感命 脉 ， 让 学生 进入情境 ， 使他 们随着历史人物 的情感变化 而变化 ， 从而 进入 角色 ， 情感 上达到共 鸣。 学生有 了情感的积累 ， 就会有表达 情感 的 欲望 ， 教 师要 因势利导 ， 让 学生 写 出情 感真挚 、 想 象 丰
境 和 主 体 活 动 的 交 互 作 用 的统 一 和 谐 中获 得 生 动 、 活泼 、 主 动
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浅谈初中历史情境教学法
育才中学杜平
情景教学就是教师在历史教学过程中根据教学内容的要求，学生
实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设
教学所需要的特定情景，使学生置身于历史情景中，从而启发学生的
思维，引起学生的联想，使学生融入情景之中，由此达到良好的教学
效果。有效的情景教学不仅有助于学生的认知活动，而且能激发学生
的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。心理学原理指出，学生
在兴奋、热情的状态下掌握的东西，会理解得更好，知识记得更牢固，
更长久，也就促成了学习活动的最大收效。
情景创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动
的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师教学预设的产物。
为此，我在历史教学中将所学的情景教学理论应用于实际教学中，注
重教学情景的创设，不断加深对情景教学的理解。我认为，学以致用，
才能使我们的教学水平不断提高。在本学年的教学中，我注意采用了
以下方法，给学生创设历史情景,要学生在历史情景中感悟历史、理
解历史、体会历史、认识历史。
一、以疑设景，激发学生求知欲
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此我注
重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情
景中，加深对历史认识。
例如：在讲到商鞅变法的时候，我给学生设计了这样的问题：“秦
孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。
请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？”再如：
讲唐朝历史时，要求学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐
玄宗宠爱杨贵妃，你同意这一观点吗？为什么？”这样问题的设计，
使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。通过在活动中进
行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。
二、借助现代媒体手段，再现历史情景
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引
入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与
感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学
生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史
情感，认识历史本质。
（一）．利用历史电影片段，创设历史情景
如在《三国鼎立》的教学中，利用《赤壁》影片片段导入新课，
通过火烧赤壁前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生
走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，
学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步探究，教师加以适当
引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。
（二）、借助情景音乐，渲染历史情景
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。教
师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的
思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐
最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。事实上，
大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代
气息。在中国古代史的教学中，我指导学生搜集相关的歌曲。比如说
《滚滚长江东逝水》、《貂蝉吟》、《汉武大帝》等。为教学作了充
分准备，上学期，在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候,
先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达
的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和
被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了，在这种情景之下
学习，学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习，他们更
加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策有了
进一步的认识，取得了好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积
极性。
（三）、用生动的语言，描绘历史情景
教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，
即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说
教学语言是创设教学情景的基础。随着学生年龄的增长，思维能力逐
渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，
不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的学习兴
趣，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须
重视教学语言的作用。
在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。
“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士
整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，
然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目
光是我从来都没有看到过的，他们对五壮士那颗崇敬之心油然而生，
就在这瞬间迸发出来，无法压抑。学生在思想上，情感上受到了未曾
有的震撼。与此同时，学生纷纷发表自己的看法，表达自己的感情。
这就是历史情景的魅力。因此，让学生在历史情景中去思考问题，可
以更好地感受历史。，更深刻地探究历史。
三、伴角色表演，体会历史情景
引导学生积极参与教学活动，去准备，去体验，去思考历史，这
样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望，增
强他们学习的信心。如在讲西安事变一课，让学生事先准备，模拟“西
安事变”前后，张学良，杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致
过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻的理解“西安事
变”的重要意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们
的心理得到了一种满足。通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，
也能激发学生对新的学习内容的求知欲。
综上所述，情景教学是一种可取的历史教学方法。只要创设历史
情景，让学生置身于历史的氛围中，就能激发学生的积极情感，拨动
学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的
深化。情景教学已使学生成为一个自由的个体，思维跨出了几十平方
米的教室，飞向广阔的大千世界，展现更好的自我。