如何创设有效历史教学情境
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略
随着教育的改革，高中历史教学也越来越注重情境创设。
教师在教学过程中，需要通过创设不同的情境来激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
下面我将介绍几种高中历史教学情境的创设策略。
一、讲述历史故事
历史故事是一个很好的情境创设方式。
通过讲述历史中的故事，可以让学生更加深入地了解历史事件的过程和背景。
同时，故事也可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
在讲述历史故事时，教师可以采用演讲、讲故事、配合PPT等多种方式，吸引学生的注意力。
二、组织历史实践活动
历史实践活动是另一种很好的情境创设方式。
通过组织实践活动，可以让学生更加深入地了解历史事件的背景，感受历史人物的生活和思想。
例如，教师可以组织学生到博物馆进行实地考察，让学生亲身感受历史文物的历史价值和文化内涵。
这种方式不仅可以帮助学生加深对历史事件的理解，而且可以帮助学生培养独立思考能力和历史文化素养。
三、体验历史文化
四、情境还原法
情境还原法是高中历史教学中一种较为常用的方法。
它通过情境还原的方式，让学生更好地理解历史事件的过程和背景。
例如，教师可以让学生在课堂上演绎历史事件，通过学生的角色扮演，让学生更加深入地了解历史事件的过程和背景。
这种方式可以帮助学生加深对历史事件的理解，同时也可以提高学生的动手能力和表达能力。
创设情境历史教案的策略
创设情境历史教案的策略导言：历史教育在培养学生历史意识、拓展历史知识和提高历史思维能力方面起着重要作用。
传统的历史教学方法往往会给学生带来沉闷和枯燥的感觉，这不利于学生的学习兴趣和积极性的培养。
为了提高历史教育的效果，创设情境历史教案是一种有效的教学手段。
本文将探讨创设情境历史教案的策略，以帮助教师提高历史课堂的教学质量。
一、情境引入情境引入是情境历史教案的重要组成部分。
通过引入一个真实或虚构的情境，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
在情境引入中，教师可以采用以下策略：1.1 描述历史场景以生动的语言和形象的描绘，描述历史事件发生的背景和环境。
例如，通过描述第二次世界大战的战场场景，让学生身临其境，感受当时的紧张氛围。
1.2 角色扮演要求学生扮演历史人物，从他们的角度讲述历史事件，这样可以增加学生对历史事件的亲身体验，提高他们的历史情感。
二、情境设计情境设计是创设情境历史教案的关键环节。
通过精心设计的情境，可以帮助学生全面了解历史事件的细节，并培养他们的历史思考能力。
以下是情境设计的策略：2.1 问题驱动设计一系列问题，引导学生思考历史事件的原因、影响和解决方法。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力。
2.2 小组合作将学生分成小组，设计小组合作活动，让学生共同探讨历史事件，并制定解决方案。
通过小组合作可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、情境拓展情境拓展是体现情境历史教案实用性的重要环节。
通过情境拓展，可以帮助学生将历史知识应用到实际情境中，提高他们的历史思维和解决问题的能力。
以下是情境拓展的策略：3.1 案例分析选取一些真实的历史案例，让学生分析其中的问题和解决方法。
通过案例分析，可以培养学生对历史事实的理解和对历史事件的评价能力。
3.2 制作情境模拟利用多媒体技术制作情境模拟，让学生亲身体验历史事件，模拟当时的环境和情境。
这样可以帮助学生更加真实地理解历史事件的复杂性和多样性。
历史教学中教学情境创设的几种方法
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历 史 教 学 中 教 学 情 境 创 设 的 几 种 方 法
江 苏连 云港 市锦 屏 中学（ ２ ０ １ 徐 ２２２ ）
最佳课堂教 学情境 ， 是运用情感 与所创设环境 的和 谐统一 、 互相 映衬的最佳组合 的情境 整体 。对历史 学科 而言， 就是教 师根据历 史学科 和历 史知识 的特 点 ， 据 根 学生 的年龄 和心 理 、 认知特征 ， 运用各 种教学手段 ， 如语 言 、 图、 挂 实物 、 电影 、 电视 、 电脑等 创设 、 渲染 出历史 教 学具体 、 形象 、 生动 、 感人 的环境和 氛 围 ， 多方 面唤起 学 生 的身临其境感 ， 学生在这种最佳 的环境和氛 围中去 让 感悟历史 ， 进而 达到理解与认识 的升华 。创设 最佳教 学 情境的具体方法有以下几种。 创设物具情境 在历史 教学 中所谓 的物具 是指 具有历 史教 学价 值 的， 历史 遗 留下来 的物 品 ， 如古 钱 币 、 器皿 等历 史 文 古 物。 创设物具情境 ， 展示物具并配 以有说 服力 的讲解 ， 既 可 以使课 上得生 动活泼 、 形象直 观 ， 使学生 对所 学 的历 史经久不 忘 ， 可 以把抽 象 的问题形 象化 ， 也 使学 生易 于 理解。 ’ 如在教授 《 文 化大革 命 ”一 课 时 ， “ 》 教材 中对 “ 文化 大革命 ” 的定义是 由毛泽 东错 误发动 ， 被林彪 、 江青两个 反革命 集 团利用 ， 给党 和国家带来 巨大灾难 的动乱 。学 生对伟 人毛泽东 的评价 产生了 困惑 ， 通过创设 物具情境 来拓宽学生 的思维 ， 向学生们展示 了几 十枚不 同类型 的 毛泽东 纪念章 。 教师选择一组 以中国革命胜地 为背景反 映毛泽 东在革命各 阶段斗争伟 绩的纪念章作 重点讲述 ， 如背景有标志着 中国共产党诞 生的浙江嘉兴南 湖 ， 中国 革命新 起点的井 冈山 ， 映党 在历史上一段生 死攸关 的 反 转折经 历的遵义会议会址 ， 有革命 圣地延安 和 中华人 还 民共 和国成立 的标志——北京天安 门等。 通过创设毛泽 东纪念 章这一物具情境 ，学生们 的思维快速转 动起来 ， 其 中有一位 学生说道 ：这 些纪念 章连 起来 就是一 部 中 “ 国革命史 。在这部 中国革命史 中 ， 毛泽东领导 中 国人 民 从胜利走 向胜利 ，毛泽东 的丰功伟绩 是不可磨灭 的 ， 尽 管他错误 地发动 了‘ 文化大革命 ’也 不能抹煞 他在革命 ， 年代所做 出的巨大贡献 。” 这种物具情境 的创设 ， 使学生 理解起历史来更形象 、 更深刻 。 二、 创设影视教学情境 。 再现历史场景 投影 、 录音 、 录像 、 微机 的演示 ， 扩大 和改变视 觉 能 和听觉途径 ， 提高视听效果 。 把本不能再现 的历史现象 ， 真实地展 现在学生面前 ， 通过声 、 、 、 、 光 形 色 音等 多种渠 道作 用于学生 ， 引学生 的注意力 ， 学生在 情境 氛 围 吸 让 中感 知历史 、 陶冶性情 、 发情趣 、 激 活跃 思维 ， 从而加 深 学生对所学历史知识 的印象 。 在讲述第二次世 界大战 日本偷袭珍 珠港时 ， 由于学 生缺乏 战争 的感 性经验 ， 教师光讲课 文往往感 到枯燥 无 味， 上课 时如果 播放 电影 《 袭珍珠 港》 关 片断 ， 学 偷 有 让 生亲 身感受 ， 配 以教师具体 的讲 解 ， 生对美 国参 战 再 学
历史课堂教学的有效策略
历史课堂教学的有效策略
1.情境创设：
-通过生动的故事讲述、历史剧表演、模拟法庭、角色扮演等活动，将学生置身于特定的历史情境中，使抽象的历史知识变得鲜活有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.多元史料教学：
-利用文物、图片、地图、档案文献、影视资料等多种史料，引导学生进行史料研读和分析，培养学生的证据意识和历史思维能力。
3.问题导向学习：
-设计层次分明、指向性强的问题链，启发学生进行探究式学习，鼓励他们自主发现、解决问题，从而加深对历史事件和历史现象的理解。
4.小组合作学习：
-组织学生进行小组合作研究项目，通过分工合作、交流讨论，共同完成对某一历史课题的深入研究，培养团队协作和交流沟通的能力。
5.多媒体教学手段：
-现代信息技术与历史教学相结合，运用电子白板、互动软件、动画视频等多媒体教学工具，直观展示历史变迁、时空演变，增强课堂吸引力。
6.历史地图教学：
-通过地理信息系统（GIS）等手段，可视化展现历史疆域变化、战争路线、人口迁移等地理历史现象，帮助学生建立时空观念。
7.反思与批判性思维培养：
-引导学生对历史事件进行客观公正的评价，培养他们的历史批判性思维，学会从不同角度审视历史问题，形成历史责任感和公民意识。
8.实践活动与实地考察：
-组织学生参观博物馆、历史文化遗址，进行实地调研，将书本知识与现实生活相结合，增强学生对历史文化的感知与认同。
9.定期复习与考核反馈：
-定期组织单元复习和专题讲座，结合形成性评价和终结性评价，及时给予学生学习反馈，调整教学策略，确保学生对历史知识的巩固与内化。
如何创设历史教学的有效情境
【 关键词 】 高 中历史 情境教育 有效设 计
就历史学科而 言 ， 所 有的历史知识都 是在具体 的情 境 下产生 的 ， 可以说 ， 历史学 科是一 门天 生就跟 情境 紧 密结合 在一起的学科 ， 在历史学 科 中开展情境 教学本不 需要 刻意而为 。但从 目前 中学历史教学 的现状来看 ， 情 境 教学反 而成为 一个 问题 ： 一 方面 。 中学历 史教 学长期 存 在去情境 化 的现 象 ； 另一方 面 ． 现 行 的情境 教 学存 在 诸 多误 区。 因此 ， 创设有效情境 ， 开 展情境 教学的实践和
后， 发现不少学生垂头丧 气 ， 便说 ： “ 如果 想要加分数 。 就
给我 １ ０美 元 。 但是 ， 只 能 是 白种 人 学 生 。 ” 学 生 一 听便 都 愤怒喊 叫， 拼命跺脚 ， 把 课本 、 书包扔 向教师 ， 表示抗议 。
是受 以理性主义为传统构建起来 的学科体系 的制约 。 在
、
审视历史 情境教学的概念
什么是情境 ？什 么是情境教学？请看下面 的案例 ：
美 国 的一 堂 历 史 课 。 上 课 开 始 ， 教 师 宣 布 考 试 分 数
度去理解历史上发生过的人和事 ， 但要 做到这一点谈何
容易 。 一方面 ， 历 史 具 有 过 去性 的特 点 ， 逝 去 的便 不 会 回 头， 很难 复原 ； 另 一方 面 ， 受 制 约 的 因素 还 有 很 多 ： 首 先
江苏教 育。 中学教 学
ｌ 【 课 程 与 教 学 】 Ｉ
责任编辑 王绪东
如何创设历史 教学 的有效情境
■ 张 合
【 摘 要 】 历史学科是 一 门天 生就跟 情境 紧 密结合 在 一起 的学科 ， 对 于历史教 学而言 ， 情境 的融入有助 于
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略历史是一门重要的人文学科，它不仅可以帮助学生了解过去，还可以帮助他们更好地理解当下，预测未来。
在高中历史教学中，创设一个生动有趣的教学情境对学生的学习十分重要。
本文将就高中历史教学情境的创设策略进行探讨。
一、概念引导在高中历史教学中，概念引导是非常重要的。
教师可以通过引导学生对历史事件、人物进行概念的整理和梳理，帮助他们建立起对历史的整体认识。
在学习毛泽东时期的历史时，教师可以通过情境创设，让学生分别扮演毛泽东、刘少奇、周恩来等不同的角色，通过互动来深刻理解当时的历史背景、历史事件及历史人物。
这样的教学情境创设可以帮助学生更加深刻地理解历史概念。
二、文化体验历史是人类文明的根基，通过文化体验的方式来帮助学生更好地理解历史是一种十分有效的教学策略。
教师可以组织学生到博物馆、历史文化街区等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力。
在学习古代中国的历史时，可以带学生到敦煌、长城、秦始皇兵马俑等地方进行实地考察，让学生亲身感受中国悠久的历史文化，从而更好地理解历史的发展和演变。
三、教学游戏教学游戏是一种十分有效的历史教学策略。
教师可以设计一些历史知识竞赛、历史角色扮演等游戏，让学生在游戏中学习历史知识，激发学生学习历史的兴趣。
教师可以设计一个历史知识问答游戏，让学生分组进行竞赛，通过游戏的方式来学习历史知识，使学生在愉快的氛围中学会历史知识。
四、实验探究历史教学中的实验探究可以帮助学生更深入地理解历史事件或历史现象。
教师可以设计一些历史实验或历史模拟，让学生在实践中学习历史知识。
教师可以设计一个模拟战争的实验，让学生在实验中体会古代战争的残酷和复杂，从而更深入地理解古代战争的影响和意义。
五、现实联系历史教学需要与现实联系起来，让学生了解历史的也能够更好地理解当下和预测未来。
教师可以通过引用当代的历史事件或历史人物来帮助学生更好地理解历史。
在学习第二次世界大战时，可以引用当代的国际局势和国际关系来帮助学生更好地理解当时的历史事件，从而更好地把历史与现实联系起来。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂情境创设是指在教学过程中，根据历史事件、人物和背景，通过布置情境，创设真实的历史场景，让学生在情境中亲身体验和感受历史，以达到深入理解和记忆历史的目的。
历史课堂情境创设方法有许多种，下面将对其中一些常见的情境创设方法进行归纳总结。
1. 角色扮演角色扮演是历史课堂情境创设中常见的一种方法。
教师可以让学生扮演历史人物、政治领袖或普通民众，通过身临其境的表演，让学生更加深入地理解历史事件和人物。
教师可以布置一个模拟法国大革命的情境，让学生扮演不同的人物，感受当时的政治环境和社会氛围。
2. 历史场景再现历史场景再现是通过搭建符合特定历史时期的场景，让学生亲身体验和感受历史。
教师可以利用教室空间布置历史场景，比如布置一场古代战争的战场，让学生理解战争的残酷和影响；或者模拟古代贸易市场，让学生了解古代经济和社会生活。
3. 模拟历史事件模拟历史事件是历史课堂情境创设的一种常见方法。
教师可以选择一个历史事件，让学生分组模拟事件的过程和结果。
让学生分别扮演八国联军和义和团，模拟义和团运动和八国联军侵华的情景，让学生通过亲身参与感受历史事件的复杂性和影响。
4. 视觉文化创设视觉文化创设是通过图片、视频等视觉媒体，创设历史情境的方法。
教师可以利用图片、视频等资料，展示历史事件和文化背景，让学生通过视觉感受历史。
教师可以播放古代建筑的图片或视频，让学生了解古代建筑的特点和历史意义；或者展示历史名人的肖像画，让学生了解历史人物的形象和贡献。
5. 现场考察现场考察是通过实地走访和考察历史文化遗址，创设历史情境的方法。
教师可以带领学生到历史文化遗址、博物馆或历史街区进行实地考察，让学生近距离感受和体验历史。
教师可以带领学生走访古代建筑、历史博物馆或纪念馆，让学生了解历史的真实面貌和文化遗产。
6. 文化艺术体验文化艺术体验是通过文化艺术活动，创设历史情境的方法。
教师可以组织学生参与文化艺术活动，比如音乐、舞蹈、书法等，让学生感受历史文化的魅力。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳随着教育教学的不断深入发展，情境教学逐渐成为教学改革的主要方向之一。
情境教学是指把知识、技能和情感等教育目标融入到真实和意义丰富的情境中进行教学活动。
情境教学通过创造真实的情境，让学生身临其境地了解历史，增强了学生对历史的兴趣和学习动力。
为了帮助老师更好地实践情境教学，本篇文章将介绍五种常用的历史课堂情境创设方法。
一、实地参观实地参观是一种非常直观的情境教学方法，它能够让学生亲眼见到历史事件的发生地，了解历史文物和遗址的真实情况，还能够身临其境感受历史氛围，进一步学习和理解历史知识。
例如，如果老师想要让学生了解北京城墙的历史与文化，可以带学生去参观北京城墙遗址，让学生身临其境地感受北京城墙的历史韵味,通过这种方式，学生可以更加深入的了解北京城墙的历史。
这种方法不仅让学生了解历史知识，还能够激发学生的学习兴趣，培养其历史文化素养。
二、模拟活动模拟活动是一种将学生置于虚拟环境中进行教学活动的情境教学方法。
老师可以通过模拟历史场景，让学生了解历史事件的发展与演变历程，使学生身临其境地体验历史故事，提高学生的历史认知能力。
例如，老师可以设计一场模拟清朝宫廷生活的活动，让学生扮演清朝的皇帝、皇后、太监等角色，让学生体会一下皇宫里宫闱之事。
通过这种方式，学生可以亲身体验与感受清朝宫廷生活，加深对清朝的历史理解。
三、多媒体互动多媒体教学是一种基于计算机技术，对课堂信息进行声、像、文三位一体的情境教学方法。
多媒体教学可以通过写实、动画、漫画、卡通等多种形式呈现历史事件、文物、地标等，让学生栩栩如生地感受历史的魅力。
例如，在讲述古代建筑的历史时，可以通过多媒体演示古代建筑的形态、场所、用途等，让学生获得更直观的感受。
多媒体教学已逐渐成为现代教育的重要手段，在历史教学中也得到了广泛应用。
四、角色扮演五、案例教学案例教学是一种以事例为主的情境教学方法，通过举例分析，让学生了解历史事件的各种影响因素和历史背景，便于学生加深对历史事件的理解。
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浅谈如何创设有效的历史教学情境
摘要:情境教育的好处是把教材演活了,把学教活了,把教学过程的育人功能充分地体现出来了。
因此,“情境教学、情境教育”是素质教育的一种有效探索。
教学是一门艺术,对艺术的探索是永无止境的,经过不断的尝试和革新,情境教学法将会有更多的突破,它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
关键词:有效课堂教学情境创设灵动情境
历史教学中有一个奇怪的现象:有一些学生课外喜欢看一些历史故事,在日常的谈话和作文练习中常常引用历史典故,但他们在历史课上却无精打采,成绩也不理想。
灵动的历史在我们的课堂上变成失去血肉的骷髅、没有羽毛的孔雀。
如何将血肉填充进去,如何让孔雀长出羽毛,如何让本身灵动的历史在课堂上活起来呢?我们可以尝试创设情境,用情境教学把我们课堂中缺失的东西补进去。
具体来说,就是教师根据历史学科和历史知识的特点,根据学生的年龄和心理认知特点,投入、运用或渗透情感,并配合其他如语言、挂图、实物、模型以及录音、录像等手段,共同创设、渲染出历史教学的具体、形象、生动感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境的感觉,让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史,从而达到理解与认识的升华。
一、利用图物营造情境
教师在讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度的让学生掌握距离他们极其遥远,难以记忆的历史知识。
运用图片、实
物、模型等直观的材料,创设物具情境,展示物具并配以有说服力的讲解,不仅可以使课上的生动活泼、形象直观,让学生对所学的课程经久不忘,还可以把较为复杂的问题简明化,抽象的问题形象化。
例如:在讲《文化大革命》一课时,怎样评价毛泽东,成为了这节课的难点。
于是我展示了各个历史时期毛泽东徽章的图片,问:大家如何看待毛泽东?能不能因为文化大革命就否定他呢?
学生甲:毛泽东领导中国革命走向了胜利,为中国摆脱半殖民地半封建社会奠定了基础。
学生乙:毛泽东开创了农村包围城市的革命道路,创立了中国历史上第一个革命根据地——井冈山革命根据地。
学生丙:在新中国成立后,毛泽东领导中国快速过渡到了社会主义社会,为中国的社会主义建设和发展奠定了基础。
学生丁:由于被林彪和江青反革命集团利用,文化大革命给中国社会发展造成了严重的损失。
教师总结:文化大革命是由毛泽东发动的,但被林彪、江青反革命集团利用,而产生了动乱的局面。
但我们不能因为毛泽东的晚年过失而否认毛泽东的贡献。
在评价历史人物的时候要做到全面评价,看主流、看本质。
通过不同时期毛泽东徽章的图片,创设情境,让学生回想不同时期毛泽东的历史功绩,从而形成了对毛泽东的正确认识,这种认识来源于学生对历史知识的感知,是学生在教师创设的情境中进行的知识迁移,是学生内化的知识。
二、设计问题创设情境
能够巧设问题也是教师的教学艺术之一。
在正式讲授教学内容之前,提出与教材有关的一些问题,引起学生的好奇与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段,这就是创设问题情境。
即在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
“不协调”必须要设疑,把需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们心理上造成一种悬念,从而使学生们的注意、记忆、思维协调活动起来,以达到“心愤口悱”的最佳学习状态。
例如,在讲授“全面内战爆发”时,为了体现问题探究的情境,我设计了这样一组问题:
老师:同学们,最想发动内战的是谁?
学生:蒋介石。
老师:那么蒋介石凭借什么发动内战?
学生:有美国做帮凶。
老师:美国为什么帮蒋介石,而不帮共产党?
学生:蒋介石听命于美国,甚至不惜出卖中国的利益。
老师:蒋介石想要发动内战,为什么还要三次邀请毛泽东去重庆谈判呢?
学生:为了欺骗群众,赢得准备时间。
老师:如果你是毛泽东,你去不去谈判?为什么?
学生甲:不去,因为个人的生命难以保证。
学生乙:去,因为只有这样才能显示共产党要和平的诚意。
否则,国民党可以把不要和平的帽子扣在共产党的头上。
老师:大家认为重庆谈判有没有价值?为什么?
学生甲:没有意义。
因为谈判的最后结果还是发动内战,而且为国民党赢得了准备战争的时间,对中国人民和中国共产党而言,没有避免战争的爆发。
学生乙:有重大意义。
谈判让中国人民了解了要发动内战的是国民党,展示了共产党希望和平的诚意,使共产党得到了民心,为以后战争取得胜利奠定了坚实的基础。
这堂课,通过设计一系列的问题,把学生带入到解放战争前夕的历史情境中,让学生在特定的历史条件下进行分析,得出结论。
这种创设问题情境的方式极大地帮助了学生形成完整的历史线索,学生还在互动中体现了自己的主体地位。
同时,学生能积极地投入到情境中,为从根本上掌握相应的历史知识奠定了基础。
三、身临其境感受情景
从学生的心理特征入手,创设生动具体、形象逼真的历史场景,把古今联系起来,贴近学生生活,从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激,有助于将抽象、枯燥的历史事物及历史事件以形象直观的形式呈现于学生面前。
学生由今忆古,留下深刻的印象,从而强化对历史知识的认识和理解。
在讲授《美国独立战争》一课时,教科书描述了战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系。
教师可以让学生这样来领会这
一关系。
老师宣布:由于教学经费紧张,本来是免费提供的课堂用纸,今后五角钱一张。
现在,大家拿钱来领纸,准备小测验。
(教室里一片哗然)
学生嘟囔:“这不公平,为什么事先不通知我们?为什么比商店里还贵?”,“我的钱如果买了纸,就不够午饭了,怎么办”,“怎么别的老师不收钱”。
看着学生的各种表情,老师一再说:“对不起,可是我不得不这样办。
”所有的学生都交了钱,试卷上的题是:关于花钱买纸的事不是真的。
请写出你当时的感受。
由于老师利用现实的状况模拟美国独立战争前美国人民的生活苦难,让学生根据自己的现实感觉创设情境,回味历史,起到很好的效果。
在教师设计的试卷题目,学生从自我情感体验迁移到美国独立战争前美国人民的感受。
四、角色扮演重现情境
历史离我们的现实生活是很遥远的,学生去体会当时的情景确实有一些难度。
如果让学生像演戏一样,分角色扮演历史上的人物,在尊重客观事实的基础上,再现当时的情境,那么学生就可以在愉悦中掌握知识了。
我在讲授《香港、澳门的回归》一课时,对于其回归历程安排了如下的历史剧:
老师(过渡):香港和澳门的回归不是那么容易的,就香港回归来
看,中英双方经过了三次谈判才达成共识。
在这三次谈判过程中,中英两国政府打出了三张牌,到底是什么牌呢?请大家观看历史剧《中英谈判》。
旁白:20世纪80年代初,中国一位铁腕人物——邓小平与英国具有“铁娘子”之称的首相撒切尔夫人,在中国的首都北京,就香港问题进行了非同寻常的谈判。
1982年9月24日上午,邓小平在人民大会堂福建厅会见了撒切尔夫人。
撒切尔夫人:谈判必须遵守有关香港问题的《南京条约》、《北京条约》和《展拓香港界址专条》三个条约。
条约写在纸上,任何手段都不可能消除它存在的事实。
邓小平:主权问题不是一个可以讨论的问题。
现在时机已经成熟,应该明确肯定1997年中国将收回香港。
就是说,中国要收回的不仅是新界,而且包括香港岛、九龙。
中国在这个问题上没有回旋的余地。
撒切尔夫人听后,无奈的摇了摇头。
旁白:英方一计不成又生一计,打出了第二张牌,是什么呢?请看: 中英双方各四人分坐在谈判桌两边。
英方代表:英国可以放弃对香港的主权,把主权还给中国。
但前提是英国要继续统治香港,用主权换治权。
中方代表甲:用主权换治权,你们要继续统治香港,不就等于我们当家做不了主了吗?
中方代表乙:这能体现出中国对香港行使主权了吗?
中方代表丙:你们若不提出双方满意的提议,我们中国就要单独公布自己的解决方案了!
英方代表们非常恐慌,表示要继续谈判。
旁白:由于谈判僵持,香港前景不明朗,导致人心不稳,股票暴跌,汇率下滑。
英方代表甲(兴高采烈):你们看,香港必须由英国管理才行,这是香港居民的意愿。
否则,香港的局势就会不稳,香港的经济更会一落千丈!
中方代表甲(义正言辞):你们是用民意牌和经济牌来让中国让步啊!你们不要忘记,钞票是香港政府发行的,香港当局理应负主要责任。
中方代表丁(拍案而起):你们损害了香港人民的利益,已经引起了各界人民的强烈不满。
香港各界大规模的示威游行不就说明问题了吗?
英方代表(很沮丧):唉!这张牌又不管用了。
旁白:经过长达22轮的谈判,1984年中英双方签署了《联合声明》,关于香港问题的谈判圆满结束了。
在情境教学中,教师成为引导学生探究“历史为什么这样发展”的向导。
情境教育的好处是把教材演活了,把学教活了,把教学过程的育人功能充分的体现出来了,因此,“情境教学、情境教育”是素质教育的一种有效探索。
教学是一门艺术,对艺术的探索是永无止境的,经过不断的尝试和革新,情境教学法将会有更多的突破,它的
运用将会给历史教学注入持久的活力。
参考文献:
[1] 唐殿强,《创新能力教程》,河北科学技术出版社
[2] 侯建飞、金波,《有效教学》,东北师范大学出版社
[3] 杜殿坤编译,《给老师的建议》,教育科学出版社。