在历史教学中如何创设情境
情境教学在初中历史教学中的创设与运用
情境教学在初中历史教学中的创设与运用1. 引言1.1 初中历史课堂现状分析初中历史课堂目前存在的主要问题包括教学内容单一，缺乏趣味性和参与性；学生passivity，缺乏主动学习和思考的能力；教学方法传统，重视文本传授，忽视学生实际需求和兴趣；师生互动不足，学生缺乏参与感和责任感；评价方式单一，只注重学生对知识的掌握程度，忽视思维能力和综合素养的培养。
这些问题导致学生对历史学科缺乏兴趣和激情，很多学生只是为了应付考试而学习历史，缺乏对历史知识认识的深刻理解和热爱，不能将历史知识与现实生活相结合，从而影响了他们的学业和综合素养的提升。
因此，有必要对初中历史课堂进行改革和创新，引入新的教学方式和理念，以激发学生学习的兴趣，培养学生的综合能力和素养。
情境教学作为一种重要的教学方法，具有很大的潜力和价值，可以有效地解决当前初中历史课堂存在的问题，提升教学质量和学生成绩。
1.2 情境教学在初中历史教学中的重要性情境教学在初中历史教学中具有重要的意义。
通过情境教学，可以让学生更加深入地了解历史事件背后的时代背景、社会环境以及人物心理，帮助他们更好地理解历史知识。
情境教学可以激发学生学习历史的兴趣，让他们在参与历史情境模拟中变得更加主动和积极，提高学习的主动性和参与度。
情境教学还可以培养学生的批判思维和解决问题的能力，让他们在历史教学中不再是被动接受知识，而是能够主动探究和思考。
情境教学在初中历史教学中的重要性不言而喻，是一种促进学生全面发展的有效教学方法。
通过情境教学，可以让学生在历史学习中体验到更多的乐趣和收获，为他们的学习提供更加丰富和深刻的体验。
2. 正文2.1 情境教学的概念及特点情境教学是一种以创设真实生活情境为基础的教学方法，通过将学生置于真实或模拟的情境中，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们主动参与并解决问题。
情境教学的特点包括情感体验、情境交互、情感参与和情感回顾等。
情境教学注重学生的情感体验。
初中历史教学情境创设策略探索
初中历史教学情境创设策略探索近年来，历史教育的教学方式和教学手段得到了广泛的重视，越来越多的教师开始通过情境化教学的方式来拓展学生的知识面和思维能力。
情境化教学是以生活实践活动为基础，以学生的经验为素材，通过情境创设和情境引导，让学生在真实环境中探索、实践和体验，达到知识的学习和能力的提升的教学方法。
那么，如何在初中历史教学中运用情境化教学方式呢？本文将探讨初中历史教学情境创设的策略。
一、运用多媒体技术助力情境创设多媒体技术在教育教学中是一个非常实用的工具。
教师可以利用多媒体教学设备，通过影像、图片、视频等多种方式展示生动形象的教学内容。
不仅可以激发学生的好奇心，提高学习积极性，而且可以有效创设情境，加强学习效果。
在历史教学中，多媒体技术可以用于展示历史事件、人物、文物等，让学生通过视觉和听觉的感受进入历史环境中，增加学生对历史的感性认知。
二、利用文化活动创设情境文化活动是让学生接触和了解历史文化的重要途径。
在初中历史教学中，可以安排文化活动来创设情境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
例如，可以组织学生走访周边的历史文化景点，既能增强学生的文化背景知识，又能帮助学生了解当时的生活环境和历史背景，从而更好地理解历史。
三、借助游戏化教学促进情境式学习游戏化教学是近年来备受关注的教学方式，不仅可以提高学习效果，还可以让学生享受到学习的乐趣。
在初中历史教学中，可以借助游戏的形式来设计课堂情境，让学生在游戏中获取知识、巩固知识，并且在游戏过程中激发学生的好奇心和学习兴趣，提高学生的情景模拟能力。
例如，设计一款探险类游戏，让学生模拟历史人物的生活和工作环境，搜集和分析历史文献、考古发现等信息，向真实历史脉络进发，完成任务的过程中不断加深对历史的理解和认知。
四、利用角色扮演深入情境教学角色扮演是指让学生扮演某个角色，体验不同人物的生活、思维与文化，增强学生的情感认知。
在历史教学中，可以利用角色扮演的方式，让学生深入感受不同历史时期的生活环境和文化背景，模拟历史人物，解析历史事件产生的原因与结果。
如何创设有效历史教学情境
浅谈如何创设有效的历史教学情境摘要:情境教育的好处是把教材演活了,把学教活了,把教学过程的育人功能充分地体现出来了。
因此,“情境教学、情境教育”是素质教育的一种有效探索。
教学是一门艺术,对艺术的探索是永无止境的,经过不断的尝试和革新,情境教学法将会有更多的突破,它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
关键词:有效课堂教学情境创设灵动情境历史教学中有一个奇怪的现象:有一些学生课外喜欢看一些历史故事,在日常的谈话和作文练习中常常引用历史典故,但他们在历史课上却无精打采,成绩也不理想。
灵动的历史在我们的课堂上变成失去血肉的骷髅、没有羽毛的孔雀。
如何将血肉填充进去,如何让孔雀长出羽毛,如何让本身灵动的历史在课堂上活起来呢?我们可以尝试创设情境,用情境教学把我们课堂中缺失的东西补进去。
具体来说,就是教师根据历史学科和历史知识的特点,根据学生的年龄和心理认知特点,投入、运用或渗透情感,并配合其他如语言、挂图、实物、模型以及录音、录像等手段,共同创设、渲染出历史教学的具体、形象、生动感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境的感觉,让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史,从而达到理解与认识的升华。
一、利用图物营造情境教师在讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度的让学生掌握距离他们极其遥远,难以记忆的历史知识。
运用图片、实物、模型等直观的材料,创设物具情境,展示物具并配以有说服力的讲解,不仅可以使课上的生动活泼、形象直观,让学生对所学的课程经久不忘,还可以把较为复杂的问题简明化,抽象的问题形象化。
例如:在讲《文化大革命》一课时,怎样评价毛泽东,成为了这节课的难点。
于是我展示了各个历史时期毛泽东徽章的图片,问:大家如何看待毛泽东?能不能因为文化大革命就否定他呢?学生甲:毛泽东领导中国革命走向了胜利,为中国摆脱半殖民地半封建社会奠定了基础。
学生乙:毛泽东开创了农村包围城市的革命道路,创立了中国历史上第一个革命根据地——井冈山革命根据地。
创设情境历史教案的策略
创设情境历史教案的策略导言：历史教育在培养学生历史意识、拓展历史知识和提高历史思维能力方面起着重要作用。
传统的历史教学方法往往会给学生带来沉闷和枯燥的感觉，这不利于学生的学习兴趣和积极性的培养。
为了提高历史教育的效果，创设情境历史教案是一种有效的教学手段。
本文将探讨创设情境历史教案的策略，以帮助教师提高历史课堂的教学质量。
一、情境引入情境引入是情境历史教案的重要组成部分。
通过引入一个真实或虚构的情境，可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
在情境引入中，教师可以采用以下策略：1.1 描述历史场景以生动的语言和形象的描绘，描述历史事件发生的背景和环境。
例如，通过描述第二次世界大战的战场场景，让学生身临其境，感受当时的紧张氛围。
1.2 角色扮演要求学生扮演历史人物，从他们的角度讲述历史事件，这样可以增加学生对历史事件的亲身体验，提高他们的历史情感。
二、情境设计情境设计是创设情境历史教案的关键环节。
通过精心设计的情境，可以帮助学生全面了解历史事件的细节，并培养他们的历史思考能力。
以下是情境设计的策略：2.1 问题驱动设计一系列问题，引导学生思考历史事件的原因、影响和解决方法。
这样可以培养学生的批判性思维和分析能力。
2.2 小组合作将学生分成小组，设计小组合作活动，让学生共同探讨历史事件，并制定解决方案。
通过小组合作可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、情境拓展情境拓展是体现情境历史教案实用性的重要环节。
通过情境拓展，可以帮助学生将历史知识应用到实际情境中，提高他们的历史思维和解决问题的能力。
以下是情境拓展的策略：3.1 案例分析选取一些真实的历史案例，让学生分析其中的问题和解决方法。
通过案例分析，可以培养学生对历史事实的理解和对历史事件的评价能力。
3.2 制作情境模拟利用多媒体技术制作情境模拟，让学生亲身体验历史事件，模拟当时的环境和情境。
这样可以帮助学生更加真实地理解历史事件的复杂性和多样性。
历史教学中教学情境创设的几种方法
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历 史 教 学 中 教 学 情 境 创 设 的 几 种 方 法
江 苏连 云港 市锦 屏 中学（ ２ ０ １ 徐 ２２２ ）
最佳课堂教 学情境 ， 是运用情感 与所创设环境 的和 谐统一 、 互相 映衬的最佳组合 的情境 整体 。对历史 学科 而言， 就是教 师根据历 史学科 和历 史知识 的特 点 ， 据 根 学生 的年龄 和心 理 、 认知特征 ， 运用各 种教学手段 ， 如语 言 、 图、 挂 实物 、 电影 、 电视 、 电脑等 创设 、 渲染 出历史 教 学具体 、 形象 、 生动 、 感人 的环境和 氛 围 ， 多方 面唤起 学 生 的身临其境感 ， 学生在这种最佳 的环境和氛 围中去 让 感悟历史 ， 进而 达到理解与认识 的升华 。创设 最佳教 学 情境的具体方法有以下几种。 创设物具情境 在历史 教学 中所谓 的物具 是指 具有历 史教 学价 值 的， 历史 遗 留下来 的物 品 ， 如古 钱 币 、 器皿 等历 史 文 古 物。 创设物具情境 ， 展示物具并配 以有说 服力 的讲解 ， 既 可 以使课 上得生 动活泼 、 形象直 观 ， 使学生 对所 学 的历 史经久不 忘 ， 可 以把抽 象 的问题形 象化 ， 也 使学 生易 于 理解。 ’ 如在教授 《 文 化大革 命 ”一 课 时 ， “ 》 教材 中对 “ 文化 大革命 ” 的定义是 由毛泽 东错 误发动 ， 被林彪 、 江青两个 反革命 集 团利用 ， 给党 和国家带来 巨大灾难 的动乱 。学 生对伟 人毛泽东 的评价 产生了 困惑 ， 通过创设 物具情境 来拓宽学生 的思维 ， 向学生们展示 了几 十枚不 同类型 的 毛泽东 纪念章 。 教师选择一组 以中国革命胜地 为背景反 映毛泽 东在革命各 阶段斗争伟 绩的纪念章作 重点讲述 ， 如背景有标志着 中国共产党诞 生的浙江嘉兴南 湖 ， 中国 革命新 起点的井 冈山 ， 映党 在历史上一段生 死攸关 的 反 转折经 历的遵义会议会址 ， 有革命 圣地延安 和 中华人 还 民共 和国成立 的标志——北京天安 门等。 通过创设毛泽 东纪念 章这一物具情境 ，学生们 的思维快速转 动起来 ， 其 中有一位 学生说道 ：这 些纪念 章连 起来 就是一 部 中 “ 国革命史 。在这部 中国革命史 中 ， 毛泽东领导 中 国人 民 从胜利走 向胜利 ，毛泽东 的丰功伟绩 是不可磨灭 的 ， 尽 管他错误 地发动 了‘ 文化大革命 ’也 不能抹煞 他在革命 ， 年代所做 出的巨大贡献 。” 这种物具情境 的创设 ， 使学生 理解起历史来更形象 、 更深刻 。 二、 创设影视教学情境 。 再现历史场景 投影 、 录音 、 录像 、 微机 的演示 ， 扩大 和改变视 觉 能 和听觉途径 ， 提高视听效果 。 把本不能再现 的历史现象 ， 真实地展 现在学生面前 ， 通过声 、 、 、 、 光 形 色 音等 多种渠 道作 用于学生 ， 引学生 的注意力 ， 学生在 情境 氛 围 吸 让 中感 知历史 、 陶冶性情 、 发情趣 、 激 活跃 思维 ， 从而加 深 学生对所学历史知识 的印象 。 在讲述第二次世 界大战 日本偷袭珍 珠港时 ， 由于学 生缺乏 战争 的感 性经验 ， 教师光讲课 文往往感 到枯燥 无 味， 上课 时如果 播放 电影 《 袭珍珠 港》 关 片断 ， 学 偷 有 让 生亲 身感受 ， 配 以教师具体 的讲 解 ， 生对美 国参 战 再 学
初中历史课堂教学中教学情境创设
浅谈初中历史课堂教学中教学情境的创设摘要：新课标中明确提出，历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
本文就情境教学在初中历史课堂中的运用进行了探讨。
关键词：初中历史课堂教学教学情境所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中，针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
一、历史教学情境创设的原则历史教学中创设历史情境的应该遵循两个原则：一是真实性，我们所创设的情景不能脱离基本的历史史实，要让学生在与历史相似的情景中去感受、体验，所设置的情景不能与生活完全脱节，必须要与现实有紧密联系，要让学生从思考、讨论中得到满足和快乐。
同时我们还要引导学生从探究中学会学以致用，懂得关怀社会，关注现实，例如，讲到《和平路漫漫》时，可以联系到当前中东现状、伊朗核问题、朝鲜核问题。
二是生动性，我们创设历史情景的目的是要让学生尽可能参与其中。
因此，创设的历史情景必须要引起学生的兴趣，激活学生的思维和创造力，收到意想不到的效果。
二、历史情境教学方法的具体运用（一）创设物具情境，展开学生想象的翅膀。
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。
运用图片、实物、模型、投影等实物直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。
历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。
高中历史教学中问题情境的创设
高中历史教学中问题情境的创设在历史教学中，创设合理的问题情境是优化历史教学质量、提高课堂教学有效性的妙招。
在高中历史教学中，教师可以通过以下途径来创设问题情境。
一、结合现实创设问题情境历史教学中一个非常容易出现的问题就是脱离时代、脱离现实。
在很多教师和学生看来，历史学科讨论的是发生在过去的时间和空间的问题，与我们所生活的时代相距甚远，因此，在实际的教学中，教师缺少把历史知识同当前的生产生活实际相联系的意识，这就使得历史教学总是散发出一种浓浓的“古董味”，难以引起学生的共鸣。
我们都知道，学习历史是为了以史为鉴，历史并不是与现实割裂开来，它是各种现实的根源和依据。
因此，作为教师，要努力把历史同当今的现实联系起来，要让历史知识与时俱进，这样不仅能够发挥历史学科的价值，同时，对于激发学生的学习兴趣也会大有裨益。
二、利用学生的已知经验创设问题情境心理学研究表明，新旧知识的结合点上产生的问题最容易激发人们思考和探究的兴趣，也就是说，人们对于完全懂的和完全不懂的事物最难以产生兴趣，反而是那些了解一点儿的事情最容易激发人们的兴趣，因此，教师在教学过程中，可以有意识地利用学生已知的经验来创设问题情境，这样往往能获得更好的效果。
如讲《古代商业的发展》时，按照以往的经验，经济史是学生最不喜欢的内容之一，这是因为广大学生对于经济这一块的内容往往是了解最少的，因此自然很难对它产生兴趣，于是，我就思索能不能找一些学生比较熟悉的话题入手。
经过思考，我设计了这样一个场景：一走上讲台，我从钱包里拿出了一百块钱人民币，然后说道：“这个大家都认识吧？”“是钱”大家异口同声的答道。
“钱在商业活动中被称为货币，那么你们知不知道最早的货币是什么时候出现的吗？在现代社会，我们去买东西不一定非要使用货币，除了货币，我们还可以用信用卡、银行卡等其它的支付工具，你们知不知道在我国历史上，最早不需要使用货币是什么时候呢？”就这样，围绕着学生比较熟悉的货币，我带领学生探讨了我国古代商业发展的几个阶段，在讲课的过程中，学生不再表现的像以往那样的兴趣索然，相反，大家都显得十分积极。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课是学生了解和理解过去的重要途径之一，而如何让历史课更加有趣和生动也是每位历史老师需要思考和努力的方向。
历史课堂情境创设方法就是一种让历史课更加生动和有趣的教学手段。
通过创设各种历史情境，让学生仿佛置身于历史当中，从而更好地理解和体验历史事件，提高历史课教学的有效性。
下面将归纳一些历史课堂情境创设方法，希望对历史教师有所启发。
一、角色扮演角色扮演是一种常见的历史课堂情境创设方法。
教师可以选取某个历史事件或历史人物，让学生扮演其中的角色，重新演绎历史。
教师可以让学生扮演中国古代的君臣、将军或文士，模拟古代的宫廷生活和官场斗争；或者让学生扮演世界历史上的重要人物，如亚历山大大帝、拿破仑等，体验他们的生活和决策过程。
通过角色扮演，学生可以更加身临其境地了解历史事件和人物，感受历史的魅力。
二、实地考察实地考察是一种让学生身临其境感受历史的方法。
教师可以组织学生到历史建筑、古迹、博物馆等实地考察，让学生亲身感受历史的沉淀和风采。
教师可以带领学生参观长城、故宫、颐和园等中国历史文化遗产，或者到博物馆参观历史文物，让学生通过实地考察了解历史文化的底蕴和魅力。
实地考察可以让学生从感官上更加直观地了解历史，激发学生对历史的兴趣和热爱。
三、模拟实验模拟实验是一种将历史事件重新演绎的方法。
教师可以设计各种历史事件的模拟实验，让学生在实验中亲身体验历史事件的发展过程和结果。
教师可以设计一场模拟第一次世界大战的实验，让学生扮演各个国家的领袖和将军，通过模拟实验了解第一次世界大战的爆发原因和战争过程；或者设计一场模拟古代海上贸易的实验，让学生扮演商人和船长，亲自体验古代海上贸易的风险和挑战。
通过模拟实验，学生可以更加深入地了解历史事件的复杂性和不确定性，培养学生的历史思维和解决问题的能力。
四、游戏竞赛游戏竞赛是一种让学生在游戏中学习历史的方法。
教师可以设计各种历史知识竞赛、历史智力游戏，让学生在游戏中学习历史知识、培养历史思维。
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在历史教学中如何创设情境
创设情境是我们在历史课堂教学过程中常用的一种教学模式和
方法，教师为学生提供特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题或现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。
创设情境的核心就是激发学生的情感，启发学生发现问题，调动学生思维的积极性，促进师生之间或学生之间的多边互动，使课堂教学气氛变得生机活泼。
那么，如何在历史教学中创设情境，我谈一下自己的看法。
一、通过多媒体教学手段创设历史情境
多媒体技术手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体的现代多媒体技术。
在教学中借助多媒体声、光、色、形等方面的功能，创设和谐的教学情境，重现难忘的历史时刻，增强了历史的真实感。
借助多媒体计算机，能使抽象的道理转化为形象的图表，或者适时插入恰当的图象资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。
利用挂图、投影创设历史情境，既不会动，又没有声音，只能靠教师的语言去解释。
而音乐不仅能表达一定的思想感情，并且具有时代性。
利用音乐创设情境具有美的氛围，又给学生以鲜明的印象。
如讲述红军长征时，播放一曲《过雪山草地》，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情；在讲解“九一八事变”时，给学生听战斗性悲歌《松花江上》，并展示那时的图片，使学生仿佛置身于那时沦丧的东三省，深刻感受到国土沦丧，家园失去的痛苦，从而激发了学生深切的爱国热情，以
及对侵略者的仇恨之情，从中得到教育。
因此，充分利用多媒体创设历史情境，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中去了解历史的表象，也对历史知识进行记忆，这样不仅充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，也提高了课堂效率。
二、让学生扮演角色，再现历史情境
角色扮演是历史情境创设的一种新方法。
由学生通过角色表演，将一些抽象的历史知识、深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。
这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维。
比如，在学习八年级历史上册“西安事变”事件时，我介绍“西安事变”背景时讲到：1936年12月12日，蒋介石被张学良/杨虎城扣押，实行兵谏。
面对这种复杂局势，美方/日方/中共的态度分别如何？我让学生分成三组分别代表三方进行讨论，几分钟后每组派代表来阐述各方的做法和立场。
美方组学生代表；我们美国采取积极的营救措施，因为蒋介石的国民府一直与我们保持良好的合作关系。
他也是我们一直在中国扶植的人，通过他可以加强对中国的控制和掠夺。
所以，我们要救他。
日方组学生代表：我们日本才不管他的死活呢，因为他和我们日本的关系不够亲密，相反，汪精卫和我们日本帝国走的很近。
蒋介石一死，一来可以给我们侵略中国以机会，二来汪精卫也可以趁机
成为国民党“一把手”掌握大权，加快与我们日本合作，那中国就成为我们日本的囊中之物了。
中共组学生代表：我们主张和平解决这个问题。
因为现在日本已经侵略中国了，和汪精卫相比，蒋介石在抗日问题上还是积极的。
如果国共两党再发生内战，双方都会元气大伤，给日本人以可乘之机。
另外，如果西安事变得以和平解决，还可以在全国人民面前表明我们中共合作抗日的诚意。
所以，我们主张和平解决。
师：大家表演的非常精彩，事情的结果会怎样发展呢？结果是中共从全民族的利益出发，主张和平解决西安事变，并派周恩来到西安调停。
而蒋介石自己也分析了形势，被迫接受了“停止内战，联共抗日”的主张，西安事变得到了和平解决。
那么西安事变的和平解决有什么样的历史意义呢？
学生：标志着十年内战的基本结束，抗日民族统一战线的初步形成。
学生通过扮演角色模拟历史片断，充分地融入课堂，融入情景，这样就极大地调动了学生的积极性，主动性，参与性。
也渲染了一种身临其境的课堂气氛，提高了学习历史的兴趣。
三、设置问题，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。
”可见，“问”是深入的阶梯，是长进的桥梁。
是触发的引信，是觉悟的契机。
教师在课堂教学中，依据学生的心里特点和认知水平以及课标的要求，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，而设置问题
是情境创设的核心。
如：教学鸦片战争时，为了激发学生的认知兴趣，开启学生创造性思维。
我设计了层层启发步步推进的问题情境，课前我发给每小组一张印有“白雾中的少年郎”的简报，让学生阅读思考。
然后设计了几个问题，（1）这个苦果是由什么造成的？（2）这个苦果使我们想起了历史上曾在我国发生过的什么事情？（3）虎门销烟给我们什么启示？（4）用以史为鉴的观点谈谈自己的看法？此时，学生完全进入到由教师设计的问题情境之中，展开思维。
我适时鼓励同学们积极地去探索未知领域，提出自己的新观点。
其中有一位同学提出了一个引人深思的观点：毒品，这个曾经使中华民族饱受苦难的魔鬼，在当今死灰复燃之后，正疯狂地蹂躏着青少年的健康，严重地扭曲着他们的心灵。
我们作为跨世纪的青年学生该怎么办？不但要珍惜健康和生命，远离毒品，而且要积极行动起来，呼吁全社会警惕毒品。
因此，我们要以史为鉴，吸取鸦片战争的沉重教训，认识到新时期的我们应肩负起历史责任感和使命感。
通过创设问题情境，学生在发现问题、解决问题的过程中，历史学习兴趣极大增强，创新能力也得到了培养和发展。
总之，在历史课堂教学中，创设良好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生积极参与课堂活动。
对学生的积极参与，正是兴趣的体现，兴趣培养确保了教学的有效性，能使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，构建有效的历史课堂教学。
这正是历史教师永恒的追求。