0中学历史课堂教学的三种基本模式
谈初中历史课堂教学的三种模式
谈初中历史课堂教学的三种模式如何改变传统的教学模式、提高课堂效率是历史老师目前所面临的严峻问题，通过数年的历史教学，我深深地体会到，只有把历史知识融入生活，才能有效地完成教学任务，并真正达到育人的效果，但如何让历史步入生活呢？我认为老师首先应对教材了如指掌并加以分门别类，再利用三种课型解决之，即课外活动课、讨论课及教师主讲课。
一、室外活动课所谓室外活动课，即以课本内容为研究对象，组织学生带着课本中的问题走出教室，以实地考察为主要渠道，扩宽学生的视野，尽量把单调的历史知识生活化。
如：当我们谈及古钱币时，则不必每一章节逐一介绍，而可以带动学生仔细观察当代的钱币特点，让同学们课后做一个“小古董家”，四处收集不同类型的古币，并加以比较，再利用课余时间率领同学们到文物展览馆咨询，初步弄清各朝代钱币的异同点，这样无形中已使同学们掌握了历史知识，并能有效地把零花钱用于有益的事情上，养成良好的行为习惯；再如：棉被是我们生活中不可缺的用品，其构造大家再熟悉不过了，但它们最早是谁制造的，又用何物制成的，带着这个问题，我们可以让同学们先观看“明朝的进步科技”一章中的插图——当今世界最先进的提花机，初步弄清其构造及首创者，再让同学们到邻近的纺织店观看当代的纺织机，引导他们把二者加以比较，突出当代纺织机的先进性，并分析科技进步的真正原因是一些有志之士为了社会，不计个人得失，积极投身各项事业的结果，这样就能把爱国主义教育和历史知识紧密结合在一起了。
这种带有旅行色彩的实物性研究活动，对于见识面狭窄的同学们来说，哪个不喜欢？采用这种教学方式，适用于实物性课题，作为老师的应爱生如子，具有很强的耐性，并真正把时间和精力都投入到历史教学中；活动前要备好教材、备大纲，有目的地设置问题，并强调学生在考察过程中注意听讲，考察完毕后应随时让学生们写好观后感，这样才能过到预期的目的。
二、讨论课讨论课，即以学生互相切磋，过到解决问题的一种课型，教师只起总结归纳作用。
历史教学三重模式结构
历史教学三重模式结构课堂是完成教学任务的主阵地，课堂的组织教学直接影响着教学质量。
为了充分调动学生学习历史的积极性，发挥其主体作用，培养其创新能力，课堂教学应做到以下三点：一、重基础知识的传授历史复习、考试用书大都习惯于把历史知识内容分成识记、理解、分析、综合四个层面。
“识记”这一层面，就是通常所说的有关基础知识的内容，包括基本的历史时间、地点、人物、图表等，它们是构成历史大厦的“砖头”和“瓦片”，是应记、应学、应会的知识点。
历史教师应精心组编，采用灵活多样的方式，调动学生的学习兴趣、阅读兴趣。
教师应和学生一道寻方法、找规律，千方百计地寻找有助于记忆的方式、方法。
二、重思想政治素质的提高历史课具有最丰富的爱国主义教育资源。
我们中华民族走过了光辉灿烂的五千年历程，积淀了许多优秀的文化遗产，譬如大禹治水时的“三过家门而不入”、勾践的“卧薪尝胆”、霍去病的“匈奴未灭，何以家为”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等千古传诵的佳话中就蕴含了中华民族的宝贵精神和优良传统。
还有中国共产党人在几十年奋斗中所产生的模范人物，他们的言行事迹感动中国、彪炳千秋。
这些都是鲜活的思想教育素材，具有强烈的可感性和现实性，学生易于接受、便于感染，教师可以通过开展专题讲座、探访英雄人物足迹等活动来进行。
三、重创新能力的培养历史教师应为培养学生的创新精神和实践能力提供时间和空间保证，发展学生的自学能力、观察能力、比较能力、鉴赏能力、想象能力、思维能力和操作能力，鼓励学生深入社区、图书馆、阅览室、纪念馆、博物院、文化遗址等应成为课堂教学的延伸和发展，布置、鼓励学生做专题访问、写作小论文，在参照前人成果的基础上提炼自己的观点和看法。
这种结构模式的优点是：1、在整个过程中，学生动脑、动手、动口，体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想。
2、学生查阅资料、大量阅读，增强了参与意识，培养了兴趣。
在查找、分析、讨论过程中，既巩固了知识，又培养了能力。
中小学历史课常用教学方法
中小学历史课常用教学方法引言：历史是一门重要的学科，培养学生对历史的兴趣和理解有助于他们发展综合素养。
为了有效地教授历史课程，教师可以采用一些常用的教学方法。
本文将介绍一些中小学历史课常用的教学方法。
1. 探究式研究探究式研究是一种基于问题和调查的研究方式。
教师可以设计问题和任务，引导学生主动探索历史的内容和背景。
通过参与调查研究和讨论，学生可以深入了解历史事件和人物，并培养批判性思维和问题解决能力。
2. 视觉化教学视觉化教学是通过图表、地图、图片、影像等视觉材料来辅助教学。
历史课程可以通过展示具体的历史实物、图片、视频等方式，帮助学生形象地了解历史事件和背景。
视觉化教学可以提高学生的研究兴趣和记忆力。
3. 合作研究合作研究是学生之间共同合作完成任务或解决问题的研究方式。
在历史课上，教师可以组织学生进行小组讨论或项目合作，促进学生之间的合作和互动。
通过合作研究，学生可以学会倾听他人观点、合作解决问题，并培养团队合作意识和沟通能力。
4. 故事叙述故事叙述是一种通过生动的故事和案例来传达历史知识的教学方法。
教师可以运用生动的语言和情节，向学生讲述历史事件中的故事和背景。
通过故事叙述，学生可以更好地理解历史事件的发生过程和影响。
5. 角色扮演角色扮演是学生扮演历史人物或相关角色，体验历史事件和情境的研究方式。
教师可以在历史课上组织角色扮演活动，让学生亲身体验历史事件中的角色和决策过程。
通过角色扮演，学生可以深入了解历史事件的背景和影响，并培养创造力和表达能力。
结论：中小学历史课常用的教学方法包括探究式学习、视觉化教学、合作学习、故事叙述和角色扮演。
教师可以根据具体的教学内容和学生特点，选择适合的教学方法。
通过采用这些方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解和记忆力，促进他们的综合素养发展。
0中学历史课堂教学的三种基本模式
0中学历史课堂教学的三种基本模式中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。
本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。
当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。
一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。
它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。
其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。
它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。
体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。
它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。
70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用讲谈——接受教学模式，就是依据这一原理，在历史教学过程中，以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。
中学历史课堂教学的三种基本模式
中学历史课堂教学的三种基本模式历史课程是中学基础课程之一，作为学生思维能力的培养课程，历史课程不仅仅具有拓展学生世界观的功能，而且还能帮助学生构建自己的文化认同感。
因此，中学历史教学的质量对于学生未来的人生发展有着重要的影响。
本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式。
模式一：讲述式教学模式讲述式教学是传统教学模式中的一种，它是最早的中学历史教学方式之一。
这种教学模式重点在教师的讲解过程中，以教师为主，学生为被动接收者。
教师的讲解是基于教材内容，将历史事件的背景、过程及结果分别详细地讲解给学生，同时教师还要以生动、流畅的语言给学生一个感性、形象的理解。
此模式的优点是方便教师控制教学进度，深度广度恰当，难解之题重点突出且易于理解。
同时，讲述式教学模式能够为学生建立较为完整的历史知识框架，方便以后的知识积累。
然而，讲述式教学模式虽然可以使学生掌握一定的知识内容，但同时也有一些缺点。
一是此模式缺乏对学生个性的考虑，没有真正面向学生；二是学生在课程中表现枯燥单调、无动于衷，对历史事件缺少深入的思考；三是教师讲述的逻辑可能过于简单，容易遗忘。
模式二：讲解与思考式教学模式讲解与思考式教学模式是对传统讲解式教学模式的改进，它引入了研究性学习的思想。
在讲解过程中，教师与学生的互动不再是简单的老师讲学生听，而是组织学生与教师一起探讨历史事件的种种可能性和原因，让学生更好地了解历史事件的发生过程与背景，同时深化学生的思考能力。
此模式的优点是能够不断挖掘历史事件背后的内在关联性，真正实现历史知识的深度学习；同时此模式能够培养学生主动学习，分析问题和思考的能力。
但是，讲解与思考式教学模式需要对学生的思维能力提出更高的要求，对教师来说，需要提前进行深度研究并准备好针对性的问题和答案。
对学生来说，此模式学习难度增加，需要学生更深入地思考和发散。
模式三：活动式教学模式活动式教学模式是以学生为中心的教育模式，更具重要意义。
在此模式下，教师的作用是引导学生，而学生成为学习的主体。
历史教学基本方法的运用
历史教学基本方法的运用中学历史课堂基本教学方法1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。
它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。
通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。
它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。
其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。
适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。
包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。
几种历史教学方法的运用一、历史课的语文教学法自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。
因此，我在历史教学中运用语文教学法，取得了良好效果。
例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。
讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。
讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。
实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
二、历史课的辩论式教学法长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点。
中学历史课堂教学的三种基本模式
中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握不仅要知道其结构方式和运行程序能够“照着做”而且要掌握其蕴含的教学思想或意向能充分实现其教学目标并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。
本着这一指导思想本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括并逐一展开教学示例以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。
当前我国中学历史课堂教学最常见的教学模式主要有三种“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。
一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。
它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握有利于历史知识的系统传授对历史教学实践的指导也更为明确具体。
其教学过程由教师直接控制通过教师对历史教材内容的系统讲述使学生对所学的历史知识由感知到理解然后通过总结新课和家庭作业的完成巩固所学的历史知识。
它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性使系统性较强的历史知识得以有效地传授历史教师的主导地位得到了较好的发挥。
然而它的局限性和缺陷也是非常明显的最主要的是过分强调教师的主导地位忽视学生的主体地位。
体现在教学实践中就是过分强调书本知识忽视能力培养造成了“先生只管教学生只管受教”教师一讲到底学生一听到底的被动学习的局面。
它所反映的师生之间的教学关系为授受关系表现在教学内容上以知识为主在教学方式上以传授、灌输为主。
70年代末、80年代初人们对传统的历史教学模式进行了改革在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节注意发挥学生的主体作用让学生参与教学过程自主积极地接受历史知识教学双方形成了双向的反馈交流这一改革后的模式从其特征上看可称为“讲谈——接受式”。
历史课堂教学的基本方法
历史课堂教学的基本方法历史课堂教学是培养学生历史意识、历史思维和历史能力的重要环节之一。
为了提高历史课堂教学的效果，教师需要灵活运用多种教学方法。
本文将介绍一些基本的历史课堂教学方法，以帮助教师更好地开展历史教学。
一、讲授法讲授法是历史课堂教学中最常用的方法之一。
通过讲授，教师可以向学生传授历史知识，并提供相关的案例和资料。
在讲授过程中，教师应该注意语言表达的准确性和逻辑性，让学生能够清晰地理解所讲内容。
教师可以在讲授中运用故事、趣闻等手段，以吸引学生的注意力。
同时，可以通过提问、讨论等方式与学生互动，引发学生的思考和疑问，促进他们的参与和探索。
二、案例分析法案例分析法是历史教学中一种常用的互动式教学方法。
教师可以选取有代表性的历史事件或人物作为案例，通过详细解析和讨论，让学生深入了解事件的背景、原因、结果以及对历史的影响。
在案例分析中，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
同时，学生也可以通过案例分析，更加直观地感受到历史事件的复杂性和变化性。
三、小组合作学习法小组合作学习法是一种通过小组合作进行历史学习的方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责研究不同的历史主题或问题，然后互相交流和分享他们的研究成果。
通过小组合作学习，学生可以相互合作，共同解决问题，提高他们的合作与沟通能力。
同时，学生也可以从小组合作中获得反馈和帮助，加深对历史知识的理解和记忆。
四、实地考察法实地考察是一种将学生带出校园，亲自参观历史遗迹或者博物馆等地的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身体验历史，感受历史遗存的真实性和独特性。
在实地考察中，教师应该提前做好准备工作，设计好相关的学习任务和指导问题。
同时，教师还应该引导学生进行观察和思考，帮助他们理解和分析所看到的历史遗迹。
五、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是利用现代化技术手段进行历史教学的方法。
教师可以利用电子课件、视频、图片等多媒体资源，向学生呈现丰富的历史信息和素材。
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中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。
本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。
当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。
一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。
传统历史教学模式是50 年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。
它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。
其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。
它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。
体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。
它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。
70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。
讲谈——接受式的教学要素的关系如图（一）所示。
图（一）：附图｛图｝该模式所依据的教学理论，源于现代认知理论的一个分支——信息加工理论〔1〕。
它把学习过程看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。
根据这一理论，分析讲谈——接受式，可以形成这样的认识，教师讲、学生听、教师问、学生答，不是简单的、机械的刺激——反应的过程，而是信息播发者与接收者之间用语言交流的传递信息和反馈信息的过程。
学生接收了教师播放的信息后，经过大脑神经系统的加工，引起反应活动，并把反应活动后得到的信息反馈给教师，再经过教师的大脑神经系统的加工，对其反馈的信息作出再反应。
讲谈——接受教学模式，就是依据这一原理，在历史教学过程中，以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。
其中，既有教师对历史知识的系统讲述，也有学生的积极反应、自主探索；教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。
它继承了传统历史教学模式中重教的一面，又发展了重学的一面，把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来，保证了历史教学任务的全面完成。
该模式适应了历史知识因果联系性的特点和学生掌握历史知识的特点。
历史知识的各个部分之间不是彼此孤立的，而是相互联系的。
一个历史事件既可能是前一个历史事件所引起的结果，又可能是后一个历史事件所产生的原因，它们互为因果，环环相扣，构成了完整的知识结构。
学生对于历史知识的掌握，正是从历史知识的本质联系中，形成历史知识的结构，进而认识历史发展规律的。
运用这一模式进行历史教学，可以达到以故引新，学新联旧；以旧启新，新旧相连的目的。
运用得当，学生的历史认识也就会象链条一样，一环扣一环地向前迈进，螺旋上升。
该模式的结构程序为：导入新课T教学新课T总结新课T检查巩固新课。
通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容，既复习巩固已有知识，1. 导入新课：又引起新知识的学习。
（材料选自“人教版”初三《世界历史》第1 册第23 课《美国内战》，下同。
）教学示例：师：美国独立战争发生于何时？它对美国历史产生了什么影响？生：1775——1783 年，它使美国获得了独立，有利于美国资本主义经济的发展。
师：如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍，为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话；那么，70 多年后的美国内战则扫除了另一大障碍，为美国经济强国的形成奠定了基础。
这节课我们就要学习有关这方面的内容。
（板书）：第23 课美国内战。
2. 教学新课：通过谈话联系已有知识，引出新知识的教学。
层层相扣，使新知识逐步呈现，学生逐步接受新知识。
教学示例：（教学目标是引起“美国领土的扩张”的教学）师：独立战争结束之时，美国的领土主要在哪些区域？后来有了什么变化？生：主要在大西洋沿岸，后来扩展到了太平洋沿岸。
师：这些变化是怎么形成的？［板书并依次讲述以下内容： 1.领土的扩张（时间、方式、结果）］3. 总结新课：通过与学生的谈话，使所学的历史知识逐步形成历史概念和历史原理，建立起新的历史知识结构，并使之系统化和科学化。
4. 检查巩固新课：一般通过口试练习和笔试练习两种方式进行。
测试题目，不仅要达到检查学生掌握知识程度的目的，而且要有利于培养学生的思维能力。
讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等法，属于接受学习的教学范畴。
由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因而是目前使用得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。
二、自学——辅导式自学——辅导式，又称导学式。
它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：附图｛图｝错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。
在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。
然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。
“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国'的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。
”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学—辅导式”的主旋律。
显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
实际上，早在80 年代，该模式就已在中学历史教学中试验。
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。
他把45 分钟的历史课分成四段来进行。
第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28 分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5 分钟；第四段，课堂作业，约5 分钟。
这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。
此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。
后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。
因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
自学一一辅导式的结构程序为：学生在教师指导下自学教材T学生讨论交流解决疑难问题T教师精讲T练习总结。
第一步：学生在教师指导下自学教材。
学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。
通过阅读，了解新课的主要内容，并掌握一般的阅读方法和能力。
教学示例：（材料选自“人教版”高一《世界近代现代史》上册第二章第一节《英国资本主义制度的建立》二课时）。
具体实施如下：教师用幻灯或小黑板等教具，向学生展示阅读本课内容的要求：（按一课时的量进行）① 、阅读第1、2自然段，归纳16—17世纪早期英国国内经济领域的变化；②、阅读第3自然段，总结资本原始积累的方式及其在阶级关系方面的变化；③ 、阅读第4、5自然段，思考都铎王朝和斯图亚特王朝在政治和经济方面各自采取了哪些措施，怎样评价？④ 阅读“英国资产阶级革命”一目，概括英国革命经历了哪几个阶段，主要采取了哪几种形式？斯图亚特王朝的复辟说明了什么？“光荣革命”的实质是什么？怎样认识英国革命的功绩和对内对外的影响？学生根据阅读要求，认真阅读课文内容，并试作课题笔记。
第二步：同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方案，进一步理解课文内容。
其间，教师要善于掌握学生中存在的普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。
对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学生要作重点的辅导，并作方法论上的指导。
第三步：教师精讲。
本环节着眼于对全班学生的辅导。
主要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的疑难问题进行精讲。
所谓精讲，一是讲授的内容要精，教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题；二是讲授的语言要精，教师的语言要点到为止，让学生从中得到感悟。
其中，知识结构的讲授尤为重要，要使学生明确各教学内容的历史知识体系、框架和线索，理解各知识点之间的联系。
常常采取图示法进行。
第四步：练习总结。
教师要紧扣教学目标，通过让学生完成各种类型的作业，进行评价、小结等活动，使学生所学的知识系统化，并得到及时的巩固。
如上例，既可以针对阅读要求上所出的题目检测学生，进行总结；也可以针对课文中的思考题和练习题，进行练习总结。
自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的提高有明显的效果，能够保证教学的质量。
但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。
此外，它对教师也提出更高的要求。
它要求教师不仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之间的联系，并能作出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。