课堂教学模式在历史课堂上的实践完整版
初中历史课堂教学实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂教学实践第一篇范文在历史的长河中，每一个国家和民族都有其独特的文化传承和发展脉络。
初中历史课程，正是帮助学生理解和掌握这些知识的重要途径。
因此，如何在初中历史课堂教学中，更好地实践教学，提高学生的学习兴趣和效果，是每一个历史教师都需要关注的问题。
一、明确教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿。
在初中历史课堂教学中，教师首先要明确教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
例如，在学习“中国古代史”时，知识与技能目标可以是让学生掌握夏商周三代的基本历史事实；过程与方法目标可以是培养学生通过史料分析问题的能力；情感态度与价值观目标可以是让学生体会中华文明的博大精深，增强民族自豪感。
二、注重教学内容的生活化历史教学内容与学生的生活实际密切相关。
教师在教学中应注重将历史教学内容与学生的生活实际相结合，以激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“抗日战争”一课时，可以结合学生家长或祖辈的经历，让学生感受历史的真实性和战争的残酷性，从而加深对历史的理解。
三、创设问题情境问题是思维的起点，也是推动学生主动学习的动力。
在初中历史课堂教学中，教师应创设问题情境，引导学生主动探究。
例如，在讲解“美国独立战争”时，教师可以提出问题：“为什么美国会爆发独立战争？独立战争的结果对美国和世界产生了什么影响？”通过问题的引导，激发学生的思考，进而推动学生主动学习。
四、运用多样化的教学方法教学有法，但无定法。
在初中历史课堂教学中，教师应根据教学内容、学生特点和教学环境等因素，灵活运用讲授法、谈话法、讨论法、实验法等教学方法。
例如，在讲解“历史人物”时，可以采用案例教学法，让学生通过分析历史人物的事迹，理解历史人物的品质和贡献。
五、注重教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段。
在初中历史课堂教学中，教师应注重教学评价，充分了解学生的学习情况，以便对教学进行有针对性的调整。
例如，可以采用课堂问答、作业批改、历史知识竞赛等多种形式进行评价，从而全面了解学生的学习状况。
历史教学实践(3篇)
第1篇一、引言历史教学是学校教育的重要组成部分，它有助于学生了解历史、认识现实、展望未来。
作为一名历史教师，我深知历史教学的重要性。
本文将从以下几个方面谈谈我的历史教学实践。
二、教学目标1. 让学生掌握历史知识，了解我国历史发展的脉络。
2. 培养学生的历史思维能力，提高学生的历史素养。
3. 培养学生的爱国主义精神，激发学生的民族自豪感。
4. 培养学生的社会责任感和使命感。
三、教学方法1. 课堂讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握历史知识。
2. 案例分析法：结合具体历史事件，引导学生分析、总结历史规律。
3. 讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的历史思维能力。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
5. 实践活动法：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身体验历史。
四、教学实践1. 注重基础知识的传授。
在课堂讲授中，我注重基础知识的传授，使学生掌握我国历史发展的基本脉络。
例如，在讲述中国古代史时，我会从夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代十国、宋元明清等时期，分别介绍我国古代历史的基本情况。
2. 案例分析法。
在教学中，我经常结合具体历史事件，引导学生分析、总结历史规律。
例如，在讲述抗日战争时，我会让学生分析抗日战争胜利的原因，总结我国抗日战争的历史经验。
3. 讨论法。
在课堂教学中，我鼓励学生积极参与讨论，提高学生的历史思维能力。
例如，在讲述辛亥革命时，我会提出问题：“辛亥革命成功的原因是什么？”让学生在讨论中找出答案。
4. 多媒体教学法。
利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在讲述抗日战争时，我会播放抗战题材的电影、纪录片，让学生更加直观地了解抗日战争的历史。
5. 实践活动法。
组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身体验历史。
例如，在讲述秦始皇统一六国时，我会组织学生参观秦始皇兵马俑博物馆，让学生近距离感受秦朝的历史。
五、教学反思1. 注重学生主体地位。
初中历史教学课堂实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学课堂实践第一篇范文在当前教育环境中，历史教学已成为培养学生综合素质、塑造正确价值观的重要途径。
本文旨在探讨初中历史教学课堂实践，以期为提升教学质量、激发学生兴趣提供有益参考。
一、导入新课，激发兴趣在历史教学过程中，导入新课是至关重要的环节。
教师可通过讲述历史故事、播放相关视频等方式，激发学生的学习兴趣，使其主动投入课堂学习中。
例如，在讲解“抗日战争”一课时，教师可引用一些生动的英雄事迹，让学生感受到民族自豪感，从而提高课堂参与度。
二、注重史料教学，培养实证精神历史教学的核心在于对史料的解读与分析。
教师应注重史料教学，引导学生学会查阅、筛选、运用史料，培养其实证精神。
在此过程中，教师可运用多媒体手段，如图片、地图、文献等，使学生更加直观地了解历史事件。
同时，教师还需引导学生对史料进行批判性思考，从而提高历史素养。
三、创设情境，深化理解为了帮助学生更好地理解历史，教师可创设情境，让学生身临其境地感受历史。
例如，在讲解“唐朝盛衰”一课时，教师可组织学生进行角色扮演，分别扮演唐朝皇帝、官员、百姓等角色，通过模拟宫廷政治、经济发展等活动，使学生更加深入地了解唐朝的历史变迁。
四、开展课堂讨论，培养思辨能力课堂讨论是历史教学的重要组成部分。
教师可围绕历史事件、人物、观念等，组织学生展开讨论，培养其思辨能力。
在讨论过程中，教师应鼓励学生发表自己的观点，尊重不同意见，引导学生从多角度审视历史，提高其历史思维能力。
五、注重历史价值观的传承历史教学不仅是知识的传递，更是价值观的传承。
教师在教学过程中，应注重引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观。
例如，在讲解“中华民族抗日战争”一课时，教师可强调民族英雄的精神品质，让学生认识到团结统一、自强不息的民族精神，激发学生为国家和民族奋斗的责任感。
六、拓展课外活动，丰富历史体验历史教学不应局限于课堂，教师可组织学生参加课外活动，如历史遗址参观、红色旅游等，让学生在实践中丰富历史体验，感受历史的真实性。
中学历史教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言历史教学是中学教育的重要组成部分，对于培养学生的历史观念、人文素养和思维能力具有重要意义。
为了提高中学历史教学效果，本人结合教学实践，对中学历史教学进行了一系列的探索和尝试，现将实践情况报告如下。
二、实践内容1. 教学内容的选择与整合在教学内容的选择上，我注重遵循课程标准，以教材为基础，结合学生实际情况，选择适合的教学内容。
同时，我注重整合教材内容，将历史知识、历史事件、历史人物等进行有机融合，使学生在学习过程中能够全面、深入地了解历史。
2. 教学方法的创新在教学过程中，我尝试运用多种教学方法，如情境教学法、案例教学法、讨论法等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
以下为具体实践案例：（1）情境教学法：在讲解《三国演义》这一章节时，我通过播放相关影视片段，让学生身临其境地感受三国时期的战争场面，激发学生的学习兴趣。
（2）案例教学法：在讲解《抗日战争》这一章节时，我选取了若干个典型案例，让学生分析其中的历史背景、事件经过和影响，提高学生的分析能力。
（3）讨论法：在讲解《中国近代史》这一章节时，我组织学生分组讨论，让学生就某一历史事件或问题发表自己的观点，培养学生的思辨能力。
3. 教学评价的改革在教学评价方面，我尝试采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等，全面评价学生的学习成果。
以下为具体实践案例：（1）课堂表现：在课堂上，我关注学生的发言情况、参与度等，给予及时的表扬和鼓励，提高学生的学习积极性。
（2）作业完成情况：我要求学生按时完成作业，并对作业质量进行评价，帮助学生发现问题，提高作业完成质量。
（3）小组讨论参与度：在小组讨论环节，我关注每个学生的发言情况，对积极参与的学生给予加分，激发学生的参与热情。
三、实践效果1. 学生学习兴趣提高通过创新教学方法和丰富教学内容，学生的学习兴趣得到了明显提高。
学生在课堂上积极参与讨论，课后主动查阅资料，拓宽了知识面。
2. 学生思维能力增强在教学过程中，我注重培养学生的历史思维能力和分析能力，使学生在面对历史问题时能够独立思考、理性分析。
历史实践教学过程模板(3篇)
初中英语八年级下册Unit 6 SectionA (1a—1c)教学设计1.教学目标1.知识与技能:让学生学会用英语讲述一个故事。
2.过程与方法:通过复述故事,让学生学会掌握一个故事的细节和人物,并能利用目标语言讲述一个传说或故事。
3.情感、态度与价值观:教育学生在生活中不怕困难,培养他们不言放弃的精神。
2.学情分析1. 八年级的学生积累了一定的词汇量,也学过过去时态,对于本课内容的理解并不难。
但在叙述故事过程中有大量的复杂句,对于长句子的理解、复述和表达成为本课难点。
所以对于部分使用率高的复杂句,利用课件中大量的图片进行练习,让学生掌握扎实。
2. 本班学生两极分化严重,后面的学生基础非常薄弱,且对英语学习兴趣不高,他们在本课学习上会有很大的困难。
所以本课我使用了大量的图片、视频提升学生兴趣,帮助他们首先理解授课内容,反复练习达到基本上口的目标,然后充分发挥思维导图的优势帮助他们学习讲述故事。
小步子,快节奏,低台阶,层次强的授课模式来激发学生的兴趣,增强学习英语的自信,训练能力的提升。
3.重点难点教学重点:学习讲述故事中的人物和相关细节。
教学难点:学习本课时的目标语言,能用自己的语言讲述一个故事。
教学过程第一学时教学活动活动1【导入】创设情景Step1 Warmig up(1)Free talk&enjoy a story named a wolf is coming .1. Do you like stories?2. What kind of stories do you like? (老师可以鼓励学生给出尽可能多的答案)教学设计说明:通过自由讨论故事,欣赏动画故事,承上启下,引出本单元话题。
活动2【讲授】呈现新课Step 2. Presentation(呈现新知识)1.Present the new words :stoone shoot2.Present the name of the story with the picture(教师用同样的方法教授其它故事的名字:1)Journey to the West2)Yu Gong Moves a Mountain3)Hou Yi Shoots the Sun4)Nu Wa Repairs the Sky教学设计说明:教师利用对图片的讨论和问答教授四个故事的名字,形象生动,且能了解故事概要。
历史教学活动实践(3篇)
第1篇一、引言历史教学活动是历史教育的重要组成部分，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力。
本文以一次历史教学活动为例，探讨如何通过实践活动，提高学生的历史教学效果。
二、教学活动背景本次教学活动以“抗日战争”为主题，旨在让学生了解抗日战争的历史背景、过程和影响，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。
三、教学活动目标1. 让学生了解抗日战争的历史背景、过程和影响；2. 培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感；3. 提高学生的历史思维能力、合作能力和创新精神。
四、教学活动内容1. 课前准备（1）教师收集抗日战争的相关资料，包括图片、视频、文献等；（2）学生分组，每组选择一个抗日战争时期的重要事件进行研究；（3）教师制定评价标准，包括小组合作、研究深度、成果展示等方面。
2. 课堂活动（1）小组展示每组选择一个抗日战争时期的重要事件，进行PPT展示，内容包括事件背景、过程、影响等。
其他小组在展示过程中提出问题，展示小组进行解答。
（2）知识竞赛教师组织知识竞赛，内容包括抗日战争的历史背景、过程、影响等。
学生积极参与，提高学习兴趣。
（3）角色扮演学生分组，每组选择一个抗日战争时期的重要人物，进行角色扮演。
通过角色扮演，让学生更深入地了解历史人物的性格、思想、行为等。
（4）讨论与反思教师引导学生对抗日战争的历史背景、过程和影响进行讨论，引导学生思考如何珍惜和平、维护国家利益。
3. 课后延伸（1）学生撰写一篇关于抗日战争的作文，表达自己的观点和感悟；（2）教师组织学生参观抗日战争纪念馆，实地感受历史；（3）学生参加“纪念抗日战争胜利”主题班会，分享自己的学习心得。
五、教学活动效果1. 学生对抗日战争的历史背景、过程和影响有了更深入的了解；2. 学生的爱国主义情怀和民族自豪感得到提升；3. 学生的历史思维能力、合作能力和创新精神得到培养；4. 学生积极参与课堂活动，学习兴趣得到提高。
六、教学反思1. 教学活动内容丰富，形式多样，能够激发学生的学习兴趣；2. 教学活动注重学生的主体地位，培养学生的合作能力和创新精神；3. 教学活动过程中，教师应注重引导学生思考，培养学生的历史思维能力；4. 教学活动应注重课后延伸，巩固学生的学习成果。
历史课堂教学实践版(3篇)
第1篇一、引言历史课堂教学是培养学生历史素养、传承优秀文化的重要途径。
为了提高历史课堂教学效果，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面，结合实际教学案例，对历史课堂教学进行实践探索。
二、教学目标1. 培养学生的历史素养，提高学生的历史思维能力。
2. 传承优秀文化，增强学生的民族自豪感。
3. 培养学生的自主学习能力，激发学生的历史学习兴趣。
4. 培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力。
三、教学方法1. 创设情境，激发兴趣在课堂教学中，教师可以通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史。
例如，在讲述抗日战争时期的故事时，教师可以播放相关历史影像资料，让学生直观地了解那段历史。
2. 合作探究，培养能力教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在讨论、交流中学习历史。
例如，在学习《秦朝统一六国》一课时，教师可以让学生分组讨论秦朝统一六国的原因，培养学生的合作探究能力。
3. 课堂讨论，活跃气氛课堂讨论是提高学生参与度、活跃课堂气氛的有效方法。
教师可以根据教学内容，设计相关问题，引导学生进行讨论。
例如，在讲述《鸦片战争》一课时，教师可以提出“鸦片战争对中国近代史的影响有哪些？”等问题，让学生各抒己见。
4. 案例教学，深化理解案例教学是历史课堂教学中常用的一种教学方法。
教师可以通过讲述历史案例，帮助学生深化对历史事件的理解。
例如，在讲述《三国演义》一课时，教师可以结合历史事实，分析罗贯中笔下的三国英雄人物。
5. 多媒体辅助教学多媒体技术可以丰富课堂教学形式，提高教学效果。
教师可以利用多媒体展示历史图片、视频、地图等，帮助学生更好地理解历史。
四、教学评价1. 过程性评价过程性评价是对学生在课堂学习过程中的表现进行评价。
教师可以通过观察学生的课堂参与度、合作探究能力、自主学习能力等方面，对学生的学习过程进行评价。
2. 成果性评价成果性评价是对学生在课堂学习过程中取得的成果进行评价。
教师可以通过检查学生的作业、试卷、小组合作成果等，对学生的学习成果进行评价。
历史课堂实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，历史课堂教学模式也在不断创新。
本文以历史课堂实践教学为切入点，探讨如何通过实践教学提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力，激发学生的学习兴趣。
一、引言历史是一门综合性学科，其教学目标不仅仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的历史素养和历史思维能力。
在传统的历史课堂教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的历史素养。
因此，历史课堂实践教学成为提高教学质量的重要途径。
二、历史课堂实践教学的内涵历史课堂实践教学是指在历史课堂教学中，教师引导学生通过参观历史遗迹、调查历史事件、开展历史角色扮演等活动，将理论知识与实际生活相结合，提高学生的历史素养和历史思维能力的一种教学模式。
三、历史课堂实践教学的意义1. 提高学生的历史素养：通过实践教学，学生可以更加直观地了解历史，感受历史的真实性和生动性，从而提高他们的历史素养。
2. 培养学生的历史思维能力：实践教学要求学生在分析历史问题时，运用历史知识，结合实际情境，进行思考和判断，有助于培养学生的历史思维能力。
3. 激发学生的学习兴趣：实践教学形式多样，能够满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、历史课堂实践教学的实施策略1. 优化教学内容，贴近学生生活教师在设计实践教学活动时，要充分考虑学生的兴趣和生活实际，将历史知识与学生的生活经验相结合，使学生在实践中更好地理解和掌握历史知识。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣教师可以通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲述抗日战争时期，可以组织学生参观抗战纪念馆，观看抗战影片，让学生深刻体会抗战的艰辛和伟大。
3. 引导学生自主探究，培养历史思维能力在实践教学活动中，教师应引导学生自主探究，通过查阅资料、分析问题、总结经验等方式，培养学生的历史思维能力。
例如，在讲述辛亥革命时，可以让学生分组讨论，分析辛亥革命的原因、过程和影响，培养学生的历史思维。
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课堂教学模式在历史课堂上的实践集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]“6+1”教学模式在高中历史教学中的实践与与思考徐业享“6+1”课堂教学模式是石家庄精英中学现校长、原衡水中学校长李金池首创的一高效课堂教学模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值，吸引着全国越来越多的学校竞相模仿与创新，并在实践中取得不俗的成绩。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效,学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后达到能用多把钥匙开一把锁。
高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。
课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。
让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。
究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。
下面我就以高中历史人教版必修三第14课《从“师夷长技”到维新变法》为例，记录“6+1”教学模式在本课中的具体实践。
一、教学准备教学准备包括教材分析、学生学情分析、目标分析和重难点分析、教学方法分析等。
其中关键的在于制定合适的教学目标，目标过高，难以通过教学达到；目标过低，会使学生感到没有味道。
所以，在拟定学习目标时，需要教师充分把握教材、了解学生，根据学生掌握的知识容量来制定具体的、可测的、切合学生实际的学习目标。
我在制定教学目标时，充分考虑学生之间的差异和需要，结合学生的“最近发展区”，尽力为每个学生提供参与学习和获得成功的机会。
同时，教学目标的陈述也要简明扼要，具体准确，分层分类。
为此，我们在集体备课时，通过讨论，最终确定本课的教学目标为：1、了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程；2、理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。
依据考纲和课程标准，确定本节课的教学重点为：维新变法思想的特点及对中国社会的影响，次重点为“中学为体，西学为用”思想，最后为“师夷长技以制夷”。
依据学情，确立本节课的教学难点为：分析每个历史阶段中国人向西方学习内容的异同和特点，认识近代思想发展的过程及其所处的历史背景。
二、教学过程教学目标制定与预设，是课堂教学的前提和必要准备。
教学目标的落实与达成，还必须在教学实施过程中得以实现。
我在使用“6+1”教学模式进行授课时具体步骤如下：（一）导：目标展示导出兴趣“兴趣是最好的老师”。
要想让学生学好历史课、爱上历史课，首先要激发学生的学习兴趣。
在上这一课时，我首先通过多媒体展示林则徐、李鸿章和康有为的图片，增加学生的感性认识，用激情的语言引导学生思考从鸦片战争以后到19世纪末，随着民族危机的加深，林、李、康三人在思想领域进行的探索。
之后，出示本节课的学习目标、学习重点和学习难点，使学生通过齐读清楚知道本节课的学习任务。
最后，展示2013年本课知识点在高考中的考查，如北京高考第15题、2013天津文综第5题、2013福建文综第18题、2013四川第4、18题、2013安徽文综第14题、2013山东第28题等，与高考衔接，让学生自己明白本节课的重要性，督促学生好好学习。
（二）思：自读质疑整体感知“学而不思则罔，思而不学则殆。
”我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识。
在这一环节，我将教学目标细化成小的学习任务，并以教学提纲的形式展示给学生，要求学生根据教学提纲快速地阅读教材，并对教材中的重要史实和观点结论进行勾画，然后自主完成学案上的基础知识填空题。
在阅读填空时，对不清楚或有疑惑的地方指导学生做出标记，或提出相应问题，以便在议论环节小组讨论解决或寻求教师帮助。
在《从“师夷长技”到维新变法》（以下简称“师夷长技”）一课中，我将教学目标细化成以下任务来让学生自主探究：1、列举地主阶级抵抗派的代表人物、着作及意义（C层）；2、列举地主阶级洋务派的代表人物、思想主张及意义（C 层）；3、列举资产阶级早期维新派代表人物、政治主张及局限性（C 层）；4、列举资产阶级维新派代表人物、着作及意义（C层）；5、慈禧太后是晚清封建顽固派的最高代表，她支持洋务运动的原因（B层）；6、比较地主阶级抵抗派与洋务派在学习西方问题上的异同（A 层）；7、有人说：“康有为是跪着造反的。
”这句话是什么意思？他为什么要跪着造反（A层）（三）议：交流探究议出智慧这一教学环节主要通过小组内学生起立积极讨论来解决上一环节中的问题和困难，集中讨论自主探究环节的7个问题。
在讨论过程中，充分发挥小组长的组织和语言表达能力，小组长要积极及时协调，让会的教不会的，都不会的提请老师点拨。
在学生议论的过程中，我积极参与其中，及时发现哪组学生讲得好，不同层次的学生学会的程度。
对于有些通过小组讨论仍解决不了的问题，比如自主探究的第（6）、（7）题，及时进行点拨，重点讲解。
（四）展：激情展示展出风度这一环节主要通过小组选出代表来激情展示议论环节讨论的成果。
第（1）——（4）题难度最小，由小组的C类学生上黑板进行默写展示；第（5）题难度较小，由小组的B类学生展示；第（6）——（7）题难度相对较大，由小组的A类学生上台展示。
展示时，C类学生也可以挑战B类、A类题，B类学生也可以挑战A类题。
学生上台展示时，其他学生前5分钟低头记忆本课的重要史实和结论，后3分钟抬头看黑板，看展示的成果，及时发现其中的问题，并向展示学生提出质疑。
问题较大的，展示学生要负责解释疑惑。
（五）评：重点讲解评出深度在这个环节教师对整个课堂学生的学习状态和学生展示的成果进行点评，发现问题，解决问题。
我在点评时，首先从学生展示的字体，卷面等方面进行点评，指导学生答题要规范，答案要要点化、条理化和序号化。
对写的好的及时表扬，有问题及时提出并要求改正。
其次，在评第（5）时，从答题思路进行点拨，指导学生从慈禧太后的目的维护封建统治和当时中国的状况内忧外患（内有太平天国运动，外有西方列强侵略，第二次鸦片战争）来进行答题；第（6）题，指导学生在做比较题时，先要找到比较的方面，之后再进行答题。
通过点拨，得出如下结论：相同点：①性质：都属于地主阶级；②目的：都为了维护封建统治；③内容：都学习西方的先进技术。
不同点：①目的侧重点：抵抗派侧重于对外抵御西方列强侵略，洋务派侧重于对内镇压农民起义，解决内忧；②结果：抵抗派没有付诸于实践；洋务派付诸实践，掀起洋务运动。
第（7）题，指导学生“跪”字进行思考，从以下三个方面进行答题：①借助孔子的权威；②依靠没有实权的皇帝；③造反是改良非革命。
原因：①资本主义发展不充分，资产阶级的软弱性；②儒家思想的根深蒂固；③减少改革的阻力。
（六）检：巩固强化学会应用达标检测，是检测教学目标，评价教学过程，补救教学不足之处的重要环节。
适当的练习不仅有利于学生对已学知识的掌握和巩固，而且通过及时的反馈与评价，也可以帮助学生明白其进步的程度，了解并纠正自己的缺点与错误。
同时也为教师改善教学，及时进行教学补充提供了依据。
检测题要紧紧围绕教学目标而设计，题目力求新颖、灵活，题量和难度要适当，要符合不同类型学生的需求，贴近学生的最近发展区。
既要面向学困生（C类），注重和强化基础知识，又要照顾尖子生，已达到培优的目的，同时更要面向占绝大多数的中等生，力求大面积提高教学质量。
为此，我设计的检测题如下：1、1900年张之洞《劝学篇》出版英译本。
英国媒体称，这标志着“长期以来习惯于孔夫子的陈词滥调下变得死气沉沉的中国人，终于在时代的现实面前苏醒过来”。
评论认为《劝学篇》（）A、顺应时代潮流B、是对传统文化的全面否定C、指出中国未来之路D、主张抛弃孔夫子中国才能觉醒2、胡适评价19世纪末的梁启超为“革命第一功臣，其功在革新开国之思想家”。
这主要是因为梁启超宣传了（）A、民主科学，自由平等B、民主共和，主权在民C、托古改制，变革维新D、开设议院，变法图存3、戊戌变法期间，湖南《湘报》发表了《醒世歌》：“若把地球来参详，中国并不在中央，地球本来浑圆物，中央谁四旁。
”这首诗歌所表达的主要思想是（）A、提倡维新变法B、鼓励人们向西方学习C、宣传科学救国D、劝导人们放弃天朝上国观念4、“不识国民之原理，不通世界之大势，不知政治之本原……而仅拾泰西之皮毛……遂乃自足。
”上述言论应当是（）A、顽固派对洋务派的批评B、洋务派对顽固派的批评C、洋务派对维新派的批评D、维新派对洋务派的批评5、史学家陈旭麓指出，19世纪40年代、60年代和90年代是中国社会从古代到近代变革过程中前后相接的三个历史环节。
贯穿这三个历史环节的主题是（）A、反封建专制与建立君主立宪的统一B、批判传统与全面引进西方文化的统一C、发展资本主义与建立民主共和的统一D、反抗西方侵略与学习西方文化的统一最后，还要进行课堂小结。
归纳小结，即对教学内容的小结，这是帮助学生整合知识结构的过程。