初中历史课堂教学模式
初中历史高效课堂教学模式
初中历史高效课堂教学模式1. 引言大家好！今天我们聊聊如何让初中历史课堂变得更高效，让孩子们既能学到知识，又能享受过程。
说实话，历史这门课，有时候真的有点儿枯燥，但只要用对方法，就能让它变得生动有趣。
下面，我们就一起来看看如何打破“历史就是无聊背诵”的刻板印象，让课堂焕发活力！2. 激发兴趣2.1 利用故事化教学想象一下，历史课就像是一场精彩的冒险旅行。
我们可以把历史事件当成故事来讲，比如说古代的战争、名人的传奇经历。
用生动的语言和情感，让学生们仿佛置身其中，就像听故事一样。
他们不再只是学习年代和事件，而是变成了这些故事的亲历者。
2.2 结合多媒体工具有了多媒体工具，历史课堂可以变得更加立体。
用视频、图片、动画来呈现历史事件，就像给学生们上了一堂“视觉盛宴”。
这样不仅能让他们看到历史，还能听到历史，甚至参与其中，感受到那一刻的情景。
比如说，播放一段关于长征的纪录片，让学生们感受到红军的艰辛和英勇。
3. 互动式教学3.1 小组讨论让学生们分成小组，围绕某个历史事件展开讨论。
这样做有啥好处呢？首先，大家可以从不同角度来理解事件，其次，讨论的过程中，学生们的参与感会更强。
就像在一起开个“历史小会”，每个人都能发表自己的看法，交流的过程中，不知不觉就把知识掌握了。
3.2 实践活动通过角色扮演、模拟法庭等活动，让学生们亲身体验历史事件。
比方说，模拟一次古代的审判，让学生们扮演法官、律师、证人，这样他们不仅能了解历史，还能体验到历史人物的心境。
这种实践活动能让学生们感受到历史的“真实”，学习起来也更有趣。
4. 总结与反思4.1 课堂小结每节课结束时，给学生们留点儿时间来总结今天的内容。
可以让他们写写笔记，或者用他们自己的话总结一下。
这不仅帮助他们整理知识，还能发现自己的理解盲点。
这样反复总结，学生们对知识的掌握就会更加扎实。
4.2 定期反思教学的过程中，教师也要时不时反思。
看看哪些方法效果好，哪些地方还需要改进。
初中历史课堂多样化教法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂多样化教法第一篇范文在教育领域，历史学科的教学一直被视为一项重要任务。
它不仅要求学生掌握丰富的历史知识，还要求他们理解历史事件的背景、意义和影响。
为了提高初中历史课堂的教学效果，教师可以采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新意识。
本文将探讨几种适用于初中历史课堂的多样化教学方法。
1. 情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中历史教学中，教师可以利用多媒体、图片、实物等资源，为学生营造一个接近历史事件发生的环境，让他们身临其境地感受历史。
例如，在讲解关于抗日战争的内容时，教师可以播放相关的历史纪录片，让学生了解战争的残酷，激发他们的爱国情怀。
2. 故事教学法故事教学法是指教师通过讲述与教学内容相关的故事，引导学生理解和掌握知识的方法。
历史本身就是一个充满故事的学科，运用故事教学法能更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在初中历史课堂上，教师可以将历史人物、事件以故事的形式呈现给学生，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
例如，在讲解关于三国时期的内容时，教师可以讲述刘备、曹操、孙权等历史人物的故事，让学生了解这个时期的历史背景和特点。
3. 讨论教学法讨论教学法是指教师组织学生围绕某个问题进行讨论，以激发学生思维、促进学生理解和运用知识的一种教学方法。
在初中历史课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解关于辛亥革命的内容时，教师可以提问：“辛亥革命对中国历史产生了哪些影响？”让学生从不同角度分析这个问题，培养他们的批判性思维能力。
4. 角色扮演法角色扮演法是指学生在教师的指导下，通过扮演历史人物或事件参与者的角色，再现历史场景，从而达到学习历史知识的目的。
在初中历史课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演活动。
初中历史高效课堂教学模式
初中历史高效课堂教学模式1. 引言：历史也能有趣！大家好！今天咱们聊聊初中历史的课堂教学模式。
谁说历史就得死板板的记时间、记事件？哎呀，那可是大错特错！历史其实就像一部精彩的电视剧，里面有英雄、有反派、有爱情故事，还有让人捧腹大笑的趣事。
想想啊，咱们的历史课也能变得生动有趣，让同学们“欲罢不能”，这才是关键所在。
2. 高效课堂的核心要素2.1 学生为主，教师为辅首先，课堂的主角得是学生，而老师呢，主要是扮演“导演”的角色。
老师得在台下引导、提示，让学生们充分发挥他们的想象力和创造力。
比如，讲到三国演义，老师可以让同学们分组，演一演“诸葛亮三顾茅庐”的情景，大家都可以边演边学，没准儿还能演出个“乌龙戏”来呢！2.2 互动游戏，轻松学习其次，互动游戏是提高课堂效率的一大利器。
想象一下，老师在课堂上搞个“历史快问快答”，把问题变得有趣。
比如，问“谁是打败秦始皇的英雄？”同学们争先恐后举手，气氛热烈，课堂上简直像过节一样，大家都乐在其中！游戏不仅让知识点更易记，还能培养同学们的团队合作精神，双赢嘛。
3. 课堂内容的巧妙安排3.1 主题鲜明，情境设置在安排课堂内容时，老师得给每节课定个主题，像给电影取个好名字一样，能吸引人。
比如，讲到唐朝的繁荣，可以设置一个“盛世唐朝的游记”，让同学们假装自己是旅行者，穿越到那个辉煌的年代。
可以让他们想象自己在长安的大街小巷，品尝美食，感受文化。
这样一来，历史的厚重感就会在不知不觉中感染到每一个人。
3.2 多媒体助阵，丰富体验再者，多媒体的使用绝对是提升课堂趣味性的重要一环。
用PPT、视频、音乐等多种形式，把干巴巴的历史变得生动起来。
比如，播放一段关于古埃及金字塔的视频，同学们看着看着就会忍不住讨论，想象那些建造金字塔的人如何在烈日下挥汗如雨。
通过这种方式，历史课就不再是单纯的灌输，而是一次次激发思考的旅程。
4. 课后延伸，知识更深入4.1 拓展阅读，激发兴趣课后，老师可以推荐一些与课堂内容相关的书籍或者文章，让同学们自己去探索。
中学历史课堂教学模式初探
中学历史课堂教学模式初探当前，课堂教学改革如火如荼地进行。
广大教师用新课改理念武装头脑，积极投入到课堂教学改革的实践中来。
作为初中历史课教师，笔者一直在思索，如何更好地结合历史课的实际，探索有效甚至是高效的历史课课堂教学模式。
经过近两年来的探究和思考，笔者构建了“先学后教、当堂训练”型课堂教学模式。
一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作流程及解读。
总体要求：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拔→总结归纳、自悟践行→当堂检测、反馈提升。
（1）独立自学、反思质疑。
加强自主预习，有利于学生独学能力的培养，同时也是了解学情，发现问题，寻找易错点，突出重点，攻克难点的需要。
通过对比分析得知，学生课前自主预习后，即能达标53%左右。
为此，教师在课前，要认真组织学生以“讲学稿”为学习路线图，通研教材，独立完成“讲学稿”上的启发性问题，并能反思质疑。
为确保学生自主预习的实效性，具体操作上要重点把握以下几点：一是必须保证学生自主学习的时间，由学校行为予以引导和规范。
让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。
二是必须提高自主学习的质量。
教师要加强学法的指导，同时重视自主学习情况的反馈。
首先是引导学生注重对教材的整体阅读，通过阅读，使学生加深对教材的领会。
其次要指导学生学会将重点内容、难点内容做标识，如划波纹线，划横线，划小三角符号等。
再次是独立完成“讲学稿”上的自学检测题目。
有问题和质疑的做好标记，拟定“我的疑惑”等。
教师在学生自主学习后，必须坚持检查自主学习的效果，并予以评价和点评。
这个检查评价，不宜详批，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成预习的情况，“以学定教”。
如果详细批改，学生就失去许多质疑的机会，失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。
三是必须保证“讲学稿”中自主预习案的设计质量。
预习案的设计要遵循低入（简单、根本、开放）、多做（人人可做、多做）、深思（独立学习、思考问题）、高出（例题自己做、难题自己想）的设计原则，即把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。
初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践
初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践
首先，我们来看一下思维型课堂教学模式的定义。
思维型课堂教学是一种以鼓励学生
思考、发现和解决问题为基础的教学方法。
采用此教学方法，能够使学生更好地理解知识，更深入的掌握知识。
思维型课堂教学模式是以学生为主体，老师为主导的教学方式。
1、体验式教学法。
体验式教学法是一种通过让学生亲身参与和体验，以获得知识的教学方法。
历史是由
亲身经验得来的，而体验式教学法可以使学生更好地理解历史事件，更深入的掌握知识。
在康乾盛世的教学中，可以引入专家鉴赏、现场考察、自主探究等方式，让学生亲身参与
并加深对当时社会建设等方面的认识。
2、问题驱动式教学法。
问题驱动式教学法是一种以问题为导向，引导学生发现问题并解决问题的教学方法。
在红色中国教学中，可以利用问题驱动式教学，鼓励学生发现当时中国会面临的主要问题，然后引导学生去寻找解决问题的方法，从而进一步掌握国民政府时期的相关知识。
3、角色扮演教学法。
角色扮演教学法是一种通过扮演不同角色，来深入了解历史事件和相关人物的教学方法。
在黄河文明教学中，可以采用角色扮演的方式，让学生扮演当时黄河上的农民、知识
分子，还有当时的皇帝，让学生从不同的角度去了解当时的历史事件，并深入思考历史事
件对今天的影响。
总的来说，初中历史思维型课堂教学模式的应用，不仅能够更好地促进学生思维发展，也能够提高学生的历史素养。
我们应该注重寻找更好的思维型课堂教学模式，并加以推
广。
初中历史课堂教学模式的尝试与实践
近几年来 ， 随着素质教育的实施和教育观 念 的转变 ，我国的 中学历史 教育改革全面展 开 ， 断深人 。很久 以来 ，面对着新 课程 改革 、 不 素质教育 、 多媒体信息技术与教学相整合铺天 盖 地 的呐喊 ，说真 心话 ，我 心 中一 直存 在着一 个 问号 ，我不 知道 ，是否 有很 多教 学一线 的 老 师和我一样 ，存有疑问却不能表达。一方面 ， 怕被扣上陈旧落后教法 、 顽固不化的帽子 ， 不 能 “ 与时俱进” ；另一方面 ，到底怎么变 ，似 乎也 没人说 得清 ；而那些 说得 清 的 ，却似 乎往 往都不是处于教学一线 的老师。而这些人大多 又 只能看 到问题 ，并 不 能解决 问题 。而需要 在 别人 的实践 中去 总结 。 作 为一 位 理 论 基 础 并 不 是 很 深 的一 线 教 师， 我迫切希望 自己能深人理解改革 ， 在实践 中不断优化课堂 ，能够兼顾基础教育改革精 神。 于是在实践中我不断探索 ， 认为两者兼顾 ， 不 断优 化 课 堂 最 实 际 的形 式 就 是 在 课 堂 教 学 中精心设计可探究问题 ， 活跃课堂， 发散思维， 整合知识 ，培 养能 力 。 作 为新课 程 的实施 者 ，通过对 比本 学科 特 色和我校 的实际情况 ， 我主要谈一下 自己的一 些不成熟的做法与体会。 对历 史课 堂教 学模 式 的阐释 激 情 引 趣— — 自主 合 作 一 一 精讲 释 疑一 巩 固拓 展—— 以 知导行 这种 教学模 式 的特点 是强 调 自主学 习 、合 作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践 中具 有可操 作性 。当然 ，每个 教学 环节 的实 际 不是 固定不变的， 也不是每节课都有固定的这 五个环节 ， 实际的运用要结合教学课时的具体 情况。课外综合延伸这一环节的反馈要另辟时 间 了。
中学历史课堂教学的三种基本模式
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：
附图{图}
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
构建有效课堂,提高初中历史教学效率
构建有效课堂，提高初中历史教学效率历史教学对于学生的全面发展和国家的未来具有非常重要的意义。
当前初中历史教学中存在着一些问题，如课堂教学效率低、学生学习兴趣不高等。
需要构建有效的课堂教学模式，提高初中历史教学效率，激发学生的学习兴趣，让他们深刻理解历史知识的内涵和意义。
下面就从多方面探讨如何构建有效课堂，提高初中历史教学效率。
一、激发学生兴趣，增强积极性学生对于历史本身就比较陌生，如果教师只是在课堂上枯燥地念课本和讲解历史事件，学生的学习积极性和学习兴趣势必会大大降低。
教师应该注重调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣。
可以通过一些趣味性的教学手法，如故事讲解、历史名人演讲，组织校园历史文化活动等，来引发学生对历史的兴趣。
教师还可以让学生们通过实地考察、参观、实验等方式，来感受历史，这样会使学生更加生动地感受到历史的魅力和意义。
二、搭建交互式教学模式，促进学生深度思考历史教学注重培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，因此教师在构建课堂教学模式的过程中，可以采用交互式教学，促进学生深度思考。
教师可以设计一些历史问题，让学生通过小组讨论的方式来寻找答案，这样既可以培养学生的合作能力，又能促进学生对历史知识的深入思考。
教师还可以通过设置角色扮演、情景模拟等方式，促使学生更好地理解历史事件的背景和历史人物的思想，从而提升学生对历史的整体理解能力。
三、培养学生独立学习能力，提高学习效率在历史教学中，教师不应该只是局限于课堂传授知识，更重要的是培养学生的独立学习能力。
教师可以引导学生进行自主学习，鼓励学生通过各种渠道获取历史资料，并进行整理归纳和分析，提高学生的学习效率。
教师还可以指导学生如何利用图书馆、网络等资源，帮助学生建立良好的学习习惯和方法。
四、引导学生文化自信，培养历史担当意识历史是一种文化，是人类智慧的结晶，教师应该引导学生发展国家文化自信，以及历史担当意识。
在课堂教学中，教师可以引导学生学习国家历史文化，爱国爱民，增强文化自信心。
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初中历史课堂教学模式“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应用一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应用程序1、导入、板书、示标。
（3分钟以内）【目的】让学生总体上知道本节课的学习任务和目标要求。
【步骤】（1）导入新课并板书课题；（2）明确本节课的教学目标。
【注意事项】（1）指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。
（2）交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。
2、学生自学前的指导。
（1分钟左右）【目的】让学生知道在多长时间内，自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时怎样检测自学效果等。
【步骤】（1）布置自学任务；（2）指导自学的方法；（3）明确自学的要求【注意事项】（1）明确自学内容。
让学生知道学什么。
有的教材内容单一，安排一次自学。
有的教材内容多，可视情况分几次中学。
每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。
（2）教给学生自学的方法。
例如看书，是独立围绕思考题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边解决疑难。
（3）明确的提出自学要求。
即用多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。
3、先学。
（10分钟左右）【目的】（1）让学生按照教师的指导，自己却阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。
通过让学生亲自动手、动眼、动口、动脑，品尝获得知道的愉悦，使学生成为学生的主题，锻炼学生的自学能力，通过质疑问难，培养学生发现问题的能力。
（2）通过口答、笔答、板演等形式，检查叙述自学的效果，充分暴露学生自学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、方式。
【步骤】（1）学生自学（2）完成检测性练习【注意事项】（1）学生自学时，教师督察一定要认真，千万不能走过场。
有的学生可能没有自学习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任。
对自学认真的学生要给予表扬。
这样，被表扬的会更认真，其他同学也会变的认真起来，自学的质量和效率就能不断提高。
（2）学生自学时，教师应到学生中去，做过细的调查，调查的重点是中差生，了解他们自学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时个别解决，典型问题在后教中再重点讲评。
4、后教。
（10分钟左右）【目的】通过学生讨论，教师点拨、归难、补充、更正，学生所学知识进一步深化，进一步条理化，为运用所学知识去分析问题、解决问题做好准备。
【步骤】（1）交流，中上生评判、更正。
（2）教师点拨、补充、更正、归纳。
【注意事项】（1）教的内容应该是学生组学后还不能掌握的地方，即自学过程中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的一律不教。
（2）教师不能就题讲题，只找出答案，而要找出规律，真正让学生知其所以然，并适当的渗透思想教育。
5、堂完成课堂作业。
（6分钟以上）【目的】（1）使所学知识形成网络。
（2）使所学知识当堂得到巩固和运用，培养学生解决问题的能力。
【步骤】（1）课堂小结（2）学生独立完成课堂作业A、布置作业内容B、明确作业要求C、学生完成作业，教师巡视（1）指导学生明确答案，互阅课堂作业，及时反馈（2）学生订正错误，继续巩固【注意事项】通过巡视、互阅作业等不断的获取信息，着重了解中差生掌握的情况，采取必要的补救措施，确保人人达到目标。
6、引导学生当堂预习下一课的内容。
（5分钟以上）【目的】使学生通过当堂预习真正把预习新课内容落到实处，保证效果。
【步骤】（1）明确预习内容、要求与方法（2）学生预习新课内容；教师行间巡视、督察，适当点拨。
【注意事项】（1）保证预习时间，让学生养成认真预习的好习惯。
（2）教师巡视时重在督促检查、指导点拨，保证学生有好的预习效果，千万不能浮在表面，流于形式。
二、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史各种课型中的应用根据句土教学内容的不同，我们把初中历史分为新授课和复习课等。
（一）“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史新授课中的应用。
1、新授课的基本程序：（1）导入、揭示教学目标（2）指导学生自学（3）先学（4）后教（5）当堂完成作业（6）预习新课内容2、新授课操作过程中要重视的几个方面：（1）确定教学内容以后，首先要确定奔节课的教学目标。
教学目标的表述可以从多方面加以概括、归纳。
比如说有的老师按对内容的理解程度将历史目标要求归纳为几大类：识记、理解、应用、分析综合等，这种归纳侧重于认识水平的要求；也有的老师从基础认识、思想认识、培养能力这三个方面去落实。
这样，要求具体明确，便于学生熟悉目标，表述起来也比较方便、易行。
A、教学目标的确定，必须注意以下几点：a、正确认识教学目标。
“教学目标”是教学活动所要完成的任务。
确定教学目标能使教学工作明确方向，有所遵循，避免出现脱轨和失误，有利于克服盲目性，增强自觉性。
同时也能使教学明确质量标准，便于正确评价教学工作，不至于检查评价教学时各取所需，混乱不清。
既能使学生按目标要求调空自己的认识倾向、意志活动和情绪反应，又能使教师加强责任感，焕发工作热情。
教师对目标的期望程度愈高，赶紧就愈大，效益会愈好。
b、意教学目标的层次性教学目标有不同的层次：初中历史学科的教学大纲明确规定了各册教材的年段总目标；在具体教学中，又有单元目标和单课目标。
这些目标上下贯通，互相联系，不可分割，高层次的目标是制定低层次目标的依据，低层次的目标是对高层次目标的落实和具体化。
而这一连串的木体系服务于造就高素质人才的总目标。
c、定教学目标。
历史课教学目标一般包括三个方面的内容：1、基础知识，包括重要的历史事件、历史人物、历史时间等等。
这些内容都是要求学生牢固掌握的，往往是重点、难点。
要指导学生在理解的基础上记忆，不搞死记硬背。
2、认识：往往是对本课重要内容的思想、实质、作用等的认识，或是通过对历史内容的掌握，明白一个道理，树立正确的唯物史观和人生观、世界观，充分调动学生的非智力因素，积极投入学习；3、培养能力：结合分析历史事实，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，陪同学生参与竞争、善于合作以及动手、动口、动脑的能力。
要想较准确的确定教学目标，必须注意以下几点：1、要端正教育教学思想，增强改革意识，更新教育观念，克服片面追求升学率的倾向，努力树立正确的人才观、教育观、质量观。
2、要严格贯彻执行教学大纲。
大纲怎么要求就怎么做。
修订后的新《大纲》，使历史学科教学更好的体现了初中教学的基本要求与教育方针，重视通过教学过程对学生进行思想教育，发展学生的非智力因素，增强历史课教学要培养学生的查意识和实践能力。
具体明确了各年级、各课的教学要求和所要达到的程度。
这些都为教师制定教学目标提供了具体依据，教师不能随意违背。
3、要明确教学内容的水平要求。
而水平要求一般有三个不同层次，即认知水平、智能水平和教育水平。
认知水平主要看学生对知识的识记、理解和应用程度；只能水平主要看在认知基础上，看学生思维操作及创新等能力的发挥程度；教育水平主要是看在前二者的基础上，看思想教育达到的程度。
这些方面往往都是在前文所说的基础知识、思想知识及培养能力这些方面的具体内容中有所体现。
4、制定教学目标，要从教材特点和学生实际水平出发，能体现的要尽量纳入目标要求，不能体现的不要牵强附会，生拉硬塞。
（2）确定教学重点、难点：教学重点往往是教材中最关键的历史知识；教学难点是教材中比较抽象、复杂的，学生难以理解和掌握的历史知识。
抓住重点，突破难点，其他历史知识就容易把握了。
因此，突出重、难点在历史教学上是至关重要的。
否则，既不易梳理历史线索，又不易于学生理解、掌握。
A、教学过程：【导入、板书课题、示标】1、导入准备阶段：这一阶段可分为心理准备与知识能力准备两个环节。
目的在于稳定学生情绪，激发学生学习动机，并为新知识的学习做铺垫和准备。
一般控制在2-3分钟以内。
为了使学生尽快进入“角色”，在内容与形式的确定上要求精当、简捷，选取最佳途径切入主题。
若能将心理准备与知识能力准备融为一体，同步进行，则效果更佳。
第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”学生对新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系，成功的导语，往往会收到事半功倍的效果。
历史课传统的导语，多半是以“旧”带“新”，即联系旧知识，引出新知识。
尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想，收到一定效果，但如果千篇一律，就显得平淡刻板，缺乏活力，既不容易激发学生的学习兴趣，又常常抑制恶劣学生思维活动。
因此，不拘一格，因课而异，创新导语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来迅速缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心里，这一定会有助于教学任务的完成。
下面，把我们在历史课导语设计方面的一些探索提供如下：（a）材料导入式：（b）故事导入式哪个学生不喜欢听历史故事？教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事，可吸引学生的注意力和兴趣。
（c）热门话题导入式（d）疑问悬念式导入中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。
（e）图解式导入（f）复习导入式因为历史内容前后相关联，由旧知识导入新课逻辑性强，操作起来也较容易，故为多数历史教师普遍采用。
（g）音像导入式除上述几种方法外，还可以联系时事政治导入，由名人名言导入等等，这里就不再多举例了。
总之，由以上举例可以看出，教师在设计导语时应遵循以下原则：（a）求精，有概括性。
导语只是引入语，并不是讲授的主要内容。
因此，话不在多，要切中要害，语言要精练、简明。
（b）设疑，有启发性无论哪个导语，都要有针对性，富于启发性。
“针对性”是说导语的设计要根据教学目的的确定，围绕教学重点、难点来设题，而不能风牛马不相及；“启发性”是指导语要有思考的余地，能引起人思考探索，以吸引学生的注意力。
（c）巧妙，有趣味性导语要简练而概括，但形式是多样的，几句话的导语要尽可能设置得巧妙有趣些。
所以，教师设计导语，应尽可能做到语言生动活泼，形式多样。
当然，导语应追求生动有趣，但决不能故弄玄虚，哗众取宠，那反而会冲淡和影响新课教学。
（d）求准，有严密性。
导语设计不能摸棱两可，含糊其词，导语的语言很形式都应恰当、准确，无论设置、说明、比较等都要明确、精当，不使学生产生歧意和误解，使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。
当然导语要注意思想性，不能只顾及了趣味性而忽视了教育性，思想性。
1、板题，示标阶段：导入板题后，接下按理就是出示目标。
因为课上明确目标不可能长篇大论，因此，在出示目标时，应力求语言精练，表述准确，语速要尽量慢些，让学生都能很快准确掌握本节课的目标要求，特别是重、难点问题。
如何准确确定教学目标呢？我们坚持一点：依“纲”扣“本”。